《小河与青草》教学反思

《小河与青草》教学反思

《小河与青草》教学反思1

《小河与青草》是一篇深受儿童宠爱的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人身上的特长。

一上课，我先调动学生对初读课文后的学问储藏，出示多媒体，让学生说说它们的样子？引出第一段，指导学生读读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，指导感情朗读；还有让学生自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领学生读读其次四两段中小河与青草的话，抓住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合图片让学生感受小河的清亮，小草的碧绿，激发学生对小河与小草的宠爱之情。

引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“枯槁”组织学生通过图片比拟，再次感受小河的清亮，小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”,让学生理解小草为防止水土流失付出的艰难努力，体会到小河对小草的感谢之情。抓住“充分”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用，在此根底上指导朗读，读出感谢之情。

固然，在教学过程中也有缺乏之处，在让学生填空，从而进一步理解它们相互感谢的缘由时，由于填空出的不好，学生都没能答复清晰。还有由于时间关系，最终的生字教学上的不是很到位，详细笔画的位置没有给学生指清晰。

通过两节课的沟通争论，不少教师给我提了许多的建议，我信任，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。

《小河与青草》教学反思2

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比拟浅显，难以理解。

在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观看和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互帮忙的好朋友，拓展还有哪些这样的好朋友，练习仿说。

在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。

首先，注意以读为本，在读中感悟。

在本课的教学中，我采纳了比拟多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既详细形象，又生动好玩，于微小处见匠心。对于学生共性化的朗读，我都赐予确定，一些看似寻常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参加的积极性。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。

其次，注意情感目标和认知目标的融合。

《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼观看一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互帮忙。

第三，注意活用教材，对教材进展重组。

本课教学中，我将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。

第四，注意课外学习与课内学习的连接。

在最终拓展局部，严密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些相互帮忙的好朋友，比方设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能健壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。

总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进展了开心教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。

但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最终的写字环节匆忙完毕，没能在当堂训练。再加上本人的预备也不是太充分，学生对于“小草如何保住泥土”这一学问的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。

《小河与青草》教学反思3

和谐的课堂气氛能促进儿童智力的进展,学问的把握和力量的提高。在和谐的气氛中,学生的思维处于积极的状态,心情是高涨的,思维是活泼的,这就会有创新意向的行动。在阅读教学中,学生要创新,首先就应读通课文。学生的学习,要激发他们的自主性。因此,让学生自主地阅读,读通课文。

在教学过程中,无论是学问的获得,还是智力的开发,无论是情感的培育,还是品德的形成,都必需通过学生的自主性学习来实现,教师无法代替学生读书,也无法代替学生思索。因此,教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的学习动身,为学生自主性阅读制造条件.

翻开《小河与青草》，这篇课文是后面课文局部的第13课，相对于一年级而言，是一篇较长的课文。一年级的学生不同其他年级的学生，他们是刚从学习汉语拼音过渡到学习课文，刚接触到课文的学习，所以要上好这一课是有些困难的。下面我又考虑是教学第一课时还是其次课时，我向同事请教，并结合自己的思索打算教学第一课时。从根底的教起，对自己而言是一种考验。

通过阅读课文，认真查阅教材，针对这篇课文我制定了较详细的教学目标：①熟悉本课生字，能按笔顺正确书写“青、草、河”三个生字。②能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。③初步了解课文内容。

在教学《小河与青草》上课伊始.我先以简笔画画出小河,再画上青草,接着激情导入:你们想知道小河与青草之间会发生什么故事吗激起学生的阅读兴趣,学生一翻开书,就迫不及待地读了起来.我走近学生,与学生一起入情入境地读课文,并和学生一起争论问题,解决问题。在初读课文时，让学生自己尝试读准生字,字音,读顺课文语句自主读课文。针对学生的困难点，范读课文，让学生先从整体上感知课文。接下去引导学生分段读课文，进一步了解课文内容。接着让学生读一读,比一比,调动起学生读书的积极性。而学习生字，从简到难，一步一步的学习字、词、句。最终，指导学生学习“青、草、河”三个生字。（指导学生组词、书空笔顺、描红、指导书写）

在本课教学中，在读的方面是给了学生足够的时间，可是由于没有调控好时间，指导学生书写生字显得很仓促，我想在今后同类课文教学中，可以尝试让学生更多的读起来的同时，写一写然后再读一读，学生朗读、书写的兴趣和效果可能会更好一些。

《小河与青草》教学反思4

本课是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中感知世界万物相互依存的道理，知道做人要虚心，学会感谢别人的帮忙。

因此，我设计环节是分两次对话内容学习。第一次对话是小河感谢小草，让学生选择自己喜爱的角色朗读，然后让读小草的小朋友说说能看到小河底下都有些什么，从而突出小河的清亮见底。再利用做动作知道读好“紧紧抱住”。在指导理解“浑浊”一词时，演示了在装有清水的杯子中放入泥土，清水变浑浊了，中间训练说话：小河变浑浊了会怎样？让学生明白假如没有小草的帮忙，河水就会变浑浊，指导读好小河感谢小草的话。其次次对话是小草感谢小河，也让学生选择自己喜爱的角色自由读一读，出示“碧绿的小草”和“碧绿碧绿的小草”体会后一种小草更惹人宠爱。知道读好小河的话。再问，小草长这么绿要感谢谁呀？知道读好小草的话。

最终引读第六小节，训练说话：小河更欢快地流着，他的心里会想些什么呢？小草长得更绿了，他又会想些什么？

《小河与青草》教学反思5

教学内容：苏教版试验教材语文第一册中课文第13课《小河与青草》。教学要求：能正确，流利，有感情地朗读课文，会背诵课文。理解课文内容，初步感知自然界有很多事物相互依存的道理，从中领悟做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。复习稳固汉语拼音，学会9个生字，熟悉6个汉字。理解生词。教学重，难点：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。通过反复诵读，体会小河与小草虚心慎重，甘于奉献，使自己的生活更加幸福美妙。教材分析：本课是一则寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。教学内容分析：

设计本篇课文的教学，我注意了新课程标准所要求的“三个维度”。为了培育学生的学问技能，我在教学中设计了给生字找朋友的嬉戏，既能稳固汉语拼音，又能复习本课要求学会的生字，力求在玩中学，玩中稳固，寓教于乐。在教学过程与教学方法中，首先，我注意了以读为本，读为主线，在读中积存，读中感悟。学生对于课文的理解与汲取不单靠理性的分析来解决问题，特殊是抽象思维力量还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义协作的方式，通过反复的诵读在把握字音，字形的同时非常便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组争论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华。读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜爱的句子，并用自己的话表达出来。读的方法，形式多。在本课的教学中，我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。正由于实行了这么多层次清楚，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。其次，我注意了情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的，因此，熟悉过程和情感过程是全都的。在教学过程中，我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以到达实现情感目标并与认知目标相结合。我注意了学生情感，态度，价值观的激发。在教学设计中，注意供应学生广泛的学习空间，给他们肯定的自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商议的语气表达，让学生在轻松的气氛中乐于思索。多种鼓励手段的运用，教师赞扬，确定的话语，以及小青草的发放，充分调动了学生的学习积极性。教师将自己的身份定为一个学习的参加者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福欢乐，使学生了解在生活中是要相互帮忙，取长补短的。

总之，在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。

《小河与青草》教学反思6

《小河与青草》讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。

首先，我注意以读为本的理念，指导学生在读中积存，在读中感悟。复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采纳了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。逐段教学注意反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看究竟。”指导学生共性化的朗读，强调“看究竟”说明水清亮见底，强调“一眼”说明一下子能看究竟，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采纳分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展现自己的才华搭建了一个适宜的平台。正由于实行了这么多层次清楚、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。

其次，我注意联系学生的生活体验。在教学过程中，为了让学生理解“你的水真清啊，一眼能看究竟！”“浑浊的泥水”，我取了点清水装在矿泉水的瓶里，告知学生：“这瓶里的水是教师在这条小河里取来的，看了这洁净清亮的水，你有什么话想说？”学生们畅所欲言，“这水真清啊！”“这水真洁净啊！”“一眼能看究竟呢！”

然后，再指导学生进展朗读，学生都能读出小河的清亮。接着，我把事先取来的泥土装进瓶里，瓶里的水立即变得浑浊起来，学生们看了都赞美不已，不用教师过多解释，学生们都已经懂得了“浑浊的泥水”。

总之，在本课教学中，我们进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。

《小河与青草》教学反思7

《小河与青草》是一年级上册的最终一篇课文，这是一则寓言，在小河与青草的对话中，我们知道它们相互进展着观赏，又相互进展着感谢，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。简洁的话语间传递着和谐、美妙的情感，可以让孩子们受到很好的熏陶。下面我就说说这堂课的设计理念及关于体验教学的浅薄思索。

体验式阅读教学是从语文阅读教学自身的特点动身，强调学生在阅读下活动中的主体地位，认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验，让学生在体验中感悟、在体验中制造，在体验中提高语文索养，进而到达建构自我，完善自我、进展自我的目的。结合我校的省陶研课题，我从体验式教学策略讨论的角度动身，设计了课堂教学流程，带着学生走进小河与青草的世界，时而成为小河，时而成为青草，通过设置情景、试验再现，唤起学生的阅历、体验，而种种体验又转化为学生的情感，在一遍遍朗读中不断升华、内化。

一、强化诵读，让体验在“生——本”对话中生成。

为了让朗读更有层级性，我引导学生先达意，后表情，先读出语言的意思，再读出对话要表达的情感。在教学之初，我就告知学生一个小秘诀：读故事的时候，小朋友可以把自己当作是故事中的人物，读小草说的话时，你就把自己当成——小草，读小河说的话时，你可以把自己当成——小河。这样读故事，会感觉特殊好玩，还简单把故事读懂。这就是要引导学生通过角色置换来走进文本，不仅要理解语言意思，更要体会内心情感，实现“生—本”对话。比方，在第一次对话中，小草说小河的水真清啊，一眼能看究竟。这里首先要让孩子理解河水清的程度，让学生做做小草，想想能看到些什么，调动学生的阅历储藏，知道河水确的确实清啊，清到一眼能看究竟。接着我又问，河水这么清，这是小河的优点。小草在说小河的优点，这就叫做……学生会说“夸奖”，我就顺水推舟请小草来夸夸小河吧。运用角色置换，孩子不知不觉已经走进课文，把自己当做小草，体验了河水的清亮，懂得了字面意思，加之夸奖是每个孩子都有的经受，要朗读出夸奖的感觉，读好这句话要表达的情感，也不是很困难。

作为对话的读书，不应当将文本纯粹看成是一种定格的甚至是僵化的东西，而应当将它们看成动态的、有灵性的东西；阅读它们时，应当最大限度地调动自身的阅历储藏，敏捷地、多角度地体验其中动态的、有灵性的东西，与作品中的人物进展心灵交会、情感沟通，让书真正“活”起来。

二、创设情境——让体验在“生——境”对话中生成

在语文教育看来，文本形式的教科书当然是最根本的课程资源，但仅仅局限于这些是远远不够的，这不仅由于文本是符合性的、比拟理性化的，学生与文本对话的过程中，经常会遇到感性生活、认知水平或人生阅历的“短缺”，造成沟通的困难。由此可见，创设情境是让学生体验真实的根本手段。特殊是针对我们一年级的孩子，他们还处在感性思维占主导地位的阶段，想象力量丰富，只要有吸引他们的情景设置，他们是很简单走进情景，并迸发出学习积极性。

整堂课中，我运用了多媒体设备，呈现给学生图片和音频，制造了一个多元而贴切的情景。课文插图的反复利用，熟悉了弯弯的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，尽力把课堂装饰成课文中的童话世界。但我也不局限学生的想象力。在试课的时候，我曾把一张河水的照片呈现在ppt上，河底的石头清楚可见，可让学生想象河底会有什么的时候，学生除了石头就什么也答复不出了。看来体验性课堂还应当培育学生调动过往经受的力量。在引导朗读中，我也不忘创设情景，“哪株小草来夸夸小河呢？”“小草，你长得碧绿碧绿是谁的功绩啊？你有什么话要对小河说？哪株小草想来感谢小河的？”每每朗读，学生的心情总是比拟高，参加意识也比拟强，仿佛积存的阅历和情感不得不外露。学生在朗读它们时，直接感受作品中的生活气息，区分语言的感情颜色，唤起他们的情感体验，感受人物的心情，进而走进作品。

细心创设的情景，总能吸引孩子的奇怪心，激活学生的生活积存，引起学生的想象，从而得到感受和体验，使学生自己与自己的生活积存间的对话沟通，激起了心中的共鸣，情景更为沟通供应了平台。

三、引入互动，让体验在“生——生”对话中生成。

互动使每个人都可以从同伴那里获得信息和启发，使同伴之间的学问和阅历共享，进而丰富学生个体的情感和熟悉。互动体验的内容是特殊针对课文内容而设置的，可能是之前学生没有体验过的，或不曾留意过的。

教参上有一个内容，需要理解小草为小河的清亮而付出的努力，由此来更加深刻地体验小河对青草的感谢，但学生并不能理解小草长期坚持“紧紧抱住”所花费的力气。为此，课前我带着学生来到一棵大树边进展体验，请一位学生紧紧抱住一棵大树，学生细细的胳膊和大树粗大的树干形成了鲜亮的比照，我反复强调要抱得紧紧的，手臂、身体和大树间不能有空隙，体验的学生累得直叫唤，傍边的同学更是看在眼中。之后，我让全班的同学都体验一次“紧紧抱住”，学生间边争论起要“紧紧抱住”一样东西可不是件简单事。这为课堂上理解“小草就是用这样细小的像头发丝这样的根须紧紧地抱住泥土，那它该花多大的力气呀！”而做好预备，更为表达出小河对小草的真诚感谢做好铺垫。

在教学第5自然段的时候，我让学生化身为小草，体验一次青草从种子到发芽到长大的过程，其间，多媒体播放的流水的声音就像小河在自己脚边流淌，这种感受真实而新颖，而我则用“小草要发芽了，赶快喝水吧！（作咕咚、咕咚喝水状）。小草，你想得高些吗？赶快喝水吧！小草，水里有许多养分，赶快喝水！你想比别的小草长得绿吗？赶快喝水！小草快长吧！”来一次一次地让学生体验小草在喝水。有了这样真实的体验，学生一下就明白，小草的生长离不开水分，而小河就在小草旁边，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少，小河给的水分够用而且用不完，这就叫做充分的水分。

为了让孩子明白课文中的故事其实也时常发生在我们身边，更本着学以致用、学用相长的想法，课堂教学最终我还参加了一个联系学习生活实际实践体验的环节，让学生学着小河与青草对话的样子，来夸夸同学的优点，或就同学的帮忙进展感谢。在这样的互动中，学生尝试着将新学的学问运用于实际生活，我想体验式课堂的魅力，它来源于生活实践，目的是指导大家更好地生活。

《小河与青草》教学反思8

共同分析并学好三个生字，一个二类字后，（河与江区分，同时还要与“和”、“何”进展区分，原来是不想的，可孩子们都提出来了，想懒都懒不掉青让孩子明白是一种颜色与是“和”的意思，刚好与上面结合理解）想引导孩子们学习着看课题提问。于是问孩子：读了这个课题，你想知道什么呢？

（孩子们不太理解，不少孩子还是说的自己对课文的理解。由于课前我已经让他们读过课文了。）有孩子说：“我知道小河与青草是好朋友。”没有强求，想着还是渐渐再引导吧。于是依据孩子们的答复板书着：好朋友

有孩子说：“我知道他们住在一起。”（板书：住在一起）顺势问，小草住在哪里（小河边）孩子们边说，我边在刚刚读题理解小河时画的一小小河流边加上了青草。

师：他们是一对好朋友，住在一起会怎样呢？原来是想由此引导孩子们初读课文的。可立即有孩子说：“他们相互帮忙”“相互夸奖”只好转变思路板书：相互帮忙相互感恩。再依据板书，跟我读上面这句话：小河与青草住在一起，相互帮忙，相互夸奖，是一对好朋友。提问：你从哪儿知道他们相互帮忙、相互夸奖的呢？现在我们到课文中去找找吧。

于是和孩子们一起找出相互帮忙的段落读（第三节）。“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”理解：紧紧要不浑浊。孩子们还感受到小河很有礼貌。引导孩子们读出感恩的语气。

再找第五节读“这也要感谢你呀！是你给了我充分的水分，要不，我早就枯槁了。”这句与上句构造相像，主要是引导孩子们明白这里为什么用“也”。这里很好引导，由于指名读时，有孩子遗忘读了，我就问“这里为什么要用“也”呢？”孩子们说不清。我们一起举例说明，我说：“你扫地，我也扫地。”孩子们立即说：“我读书，你也读书。”“你擦桌子，我也擦桌子。”“我写字，你也写字。”……总结让孩子们明白两人做类似的事的时候，再说可用“也”来说明。理解：充分枯槁

读完这两段，也就下课了。

其次节课连续依据上节课孩子们的答复：“他们住在一起相互帮忙，相互夸奖，是好朋友。”来读好课文。学完剩下的三个生字

读相互夸奖的话

孩子们很快找到了其次节与第四节。重点引导读好“真清啊”“真让人宠爱”，理解“碧绿碧绿的”读好这两句，关键在于夸奖要真诚。

读课文的一、六节，理解“更欢”、“更绿”，再体会“长满了”“青青的”让孩子们进一步理解“相互帮忙”的好处。

最终跟孩子们一起练习了分角色朗读课文。孩子们边表演边读，虽然表演得不那么精彩，读得也并不很特出，不过个个兴致很高。

反思：孩子们能一下子找到文章的中心，这让我很快乐。不过不是全部的孩子都能到达，只有那么几个，这样我也很满意了。跟着孩子们的思路学习下来，孩子们对课文的感情把握的还好。不过有感情地朗读还要加强练习，引导。

《小河与青草》教学反思9

《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。

情感目标和认知目标是统一的，因此，在熟悉过程和情感过程是全都的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采纳多媒体课件，让学生亲身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“枯槁的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮忙。

教学中，我将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。

《小河与青草》教学反思10

教材分析：

本课是一则寓言故事，它通过小草与小河的对话，告知我们：河水的清亮离不开小草对河岸泥土的紧紧拥抱，小草的碧绿也离不开小河充分水分的供应，提醒出事物间是有联系的，自然界中的万物相互依存。从中我们可以感知自然界万物相互依存的道理。同时领悟到做人要谦逊，要多看别人身上的特长。要使学生懂得相互帮忙、团结协作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章语言生动，以对话的形式绽开表达。

学情分析

学生对这篇图文并茂的课文是很宠爱的，很乐于读课文，但对于一年级的学生来说，要让他们理解大自然界很多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要虚心有肯定的难度。授课中主要以读为主旋律。让学生借助拼音读通课文；让学生在读中理解，在理解中读，创设情景去读；让学生在自读文中自然而然理解课文。

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、学习课文第一自然段，初步了解小草与小河的关系。

教学重难点：

4、能正确、流利地朗读课文

5、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、看图导入、提醒课题：

1、示图，谈话导入：图上画了什么？你最喜爱什么？

过渡：图上的小河与青草确实很得意，今日我们就来学习小河与青草的故事。

2、提醒课题：板书小河与青草

3、指名读课题，并再次指名给学生进展“换一换”嬉戏。把课题中的“与”字换成其他字，意思不变。

4、生齐读课题

二、初读指导：

1、生自由朗读课文，

要求：a读准字音，难读的字词多读几遍，做到不填字不漏字。

b给每个自然段标上序号。

2、检查自学状况：

a示词，请生争论哪些是简单读错的字词音，指名生当小教师，给其他学生做示范、师正音。

b小组竞赛读、开火车读。

c这篇课文共几个自然段？分别请生对课文进展朗读，生评、师小结。

三、精读课文

（一）学习第一自然段

1、看图，说说你从图上看到的小河与青草是什么样子的？他们的`关系怎么样？

过渡：弯弯的小河、青青的小草课文想告知我们的就是这个样子，谁能来读读课文的第一自然段，把我们也带到那么漂亮的郊外看看。

2、请生依据课文内容在黑板上相应画出小草与小河，生自己动笔练画，师巡察。

3、指名生上黑板展现，并谈谈感受。

4、示句“弯弯的小河边，长满了青青的小草”（生自由读）

5、你觉得小草怎么样？哪一个词告知你？哪一个词告知了你它的多？（指导朗读）

6、小河弯弯的，小草青青的，多美呀！那课文的句子我们该怎么读好它？（生自由练读、指名读）

7、师小结：小河为什么那么清，小草为什么会这么绿呢？想知道么？

过渡：想要知道小河与青草之后发生了什么故事呀，可要先和我们的生字交上朋友。

四、生字教学

1、示“草”字，生观看字形、构造，思索记字方法。师范写、生书空、扩词。拓展：草是草字头哦，草字头的字都与植物有关、师举例。

过渡：文中的小草是什么颜色的？

3、示“青”字，生观看字形、构造，思索记字方法。师范写、生书空、扩词。

过渡：青草长在哪？

示“河”字，生观看字形、构造，思索记字方法。师范写、生书空、扩词。点拨：河是三点水哦，三点水的字都与水有关、师举例。

教学反思：

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比拟浅显，难以理解，为了上好这堂课，在教学方法选择上，我一方面重视根底学问与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积存；另一方面，采纳以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进展小组合作探究，力图增加小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和制造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、画一画、谈一谈、品一品四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积存，教学是门圆满的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了缺乏，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。

在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注意了以下几个方面

一、看图导入、注意范读。

“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课开头，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

二、导、扶、放结合。

留意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。因此我在教学中，通过试验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。

今日这节课，根本能够按预设的教学流程进展教学，固然也消失了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小朋友来说有肯定难度。对学生的答复应作出明确的要求，从今日课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地鼓舞学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能到达预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的具体一些。应不断的学习，不断的改良自己的教学方法。

《小河与青草》教学反思11

《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话,寓意很深，意在让学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长,朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。

一、以读为本，培育朗读的力量。

教学中要让学生读熟对话，从对话中理解课，这是一个难点，通过不同形式的反复朗读之后，我让学生观看每句对话的前后都有一个共同的符号，即“”，于是进展标点符号教学，指导学生在今后的对话练习中别忘了他们的名字。其次是区分那句话是谁说的，这个环节采纳了小组相互探究的自学方式，通过学生间的相互争论沟通，学生根本能区分清晰，哪句话是谁说的话，为之后的指导朗读做好铺垫。我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。

二、联系学生已有阅历，理解难解生字词。

比方：“浑浊”一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是我联系学生生活中见到的大雨滂沱的场面，积水从高处像低洼处冲刷是的情景，那样的水就是浑浊的泥水。学生就能很好的理解“浑浊”了。

三、语言训练，形成学问的积存.

我充分挖掘文本中可进展语言训练的地方，增加学生的学问积存，如学习“碧绿碧绿”，我让学生仿照说话“‘小白兔是洁白的’可以怎么说？”。在一次次的训练中，学生的思维活了，更增加了学问。此外，文中还有许多美丽的词句，比方“弯弯的小河”、“青青的小草”、“浑浊的泥水”等，在教学中，我特别注意学生的积存，让学生在反复的朗读、训练中积存内化，为将来的写作打下根底。

《小河与青草》教学反思12

新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，详细设计过程如下：

一、激情导入“课堂上最好听的声音是读书声。”

课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课开头，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

二、导、扶、放结合。

留意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。课文2－5自然段是小河和青草的两次对话，构造相像。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此我在教学中，通过试验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。

三、自读自悟

重习惯新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学课文第4-5小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读。

四、读、做、说结合，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式。

我实行送词等方式，先让学生读、指读、听录音再加上思维训练读课文的方法，逐步将课堂气氛推向高潮，的确让学生充分理解了课文内容，感受到课文语言文字的美丽和使学生感知自然万物相互依存的道理，学习小河与青草虚心慎重、擅长看到别人身后的特长这样一种美德。

今日这节课，根本能够按预设的教学流程进展教学，固然也消失了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小朋友来说有肯定难度。对学生的答复应作出明确的要求，从今日课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地鼓舞学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能到达预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的具体一些。应不断的学习，不断的改良自己的教学方法。

《小河与青草》教学反思13

教学目标

1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。

2、复习稳固汉语拼音，学习生字

3、学习生字

教学重点、难点及对策

重点：1读准字音，读通句子。2写字

对策：随课文识字，寓识于读。加强写字指导，确保写字时间。

难点：读通课文。

对策：借助汉语拼音，自读课文，教师相机指导

教学过程设计

一、看图导入，提醒课题

1、看图，谈话导入

小朋友，你们看图上画了些什么，你最喜爱什么？

2、提醒课题，齐读

二、初读，整体感悟。

1、小河与青草每天都生活在一起，听它们在说些什么？放课文录音

2、大家借助拼音自由、轻声地读课文，可以反复地多读几遍，争取把课文读正确、读通顺；要读准生字，在课文中画出这些生字。

3、学生借助拼音自读课文，画诞生字词，拼读生字。巡察，进展个别指导。

4、检查自读效果：

（1）、出示带拼音的生字卡片。个别学生读，开火车读。相机指导读准字音。

（2）、出示不带拼音的生字卡片。自由读，个别读，齐读。

（3）、出示含有生字的词语。

（4）、读准了生字，就能更好地读通课文，大家把课文再读一遍。

（5）、相机正音，范读或领读难读的句子。

5、我们进行一次朗读竞赛，每组推选5名代表开火车读课文，看哪一组开得稳？为了赛出好成绩