《找规律》说课稿（12篇）

《找规律》说课稿（12篇）一、教材及学情

1.教材分析：“找规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一局部，是一年级下册第七单元的内容，这局部内容的学习，对于培育学生的符号感，培育学生的观看、操作及数学推理力量具有重要的意义。本节课是《找规律》的第一课时，本课时让学生探究的都是一些直观图形和事物的变化规律。

2.学情分析：学生对于规律已有初步的感知根底。在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育。因此，学生对于学习简洁的图形排列规律这局部内容相对来说还是比拟简单的。他们在生活中、学习中已经或多或少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进展学习和讨论，还没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。也就是说《找规律》内容是孩子初次正式接触，怎样引导学生从数学的角度探究、领悟、制造规律，将是本节课的教学重难点。而又因学生年龄小，留意力集中时间短，精力简单焕散但其又很活泼，思维很敏捷。如何依据学生的年龄、共性、心理特点扬长避短地进展教学，是我教学设

计的重点。

3.教材处理：基于学情的分析，我将教材进展了尝试性的处理，以教材中的主题图作为本节课的第一个层次的练习，而将学生动手制造规律、展现规律、表达规律作为本节课教学的重点，将教学的难度提高，更好地激发学生的探究欲望，训练学生的探究力量。

依据以上分析，我制定了以下教学目标：

4.教学目标：

(1)让学生在观看、操作等活动中，探究、领悟、制造的规律，并能依据规律指出下一个物体。

(2)通过说一说、画一画、摆一摆等活动，培育学生初步的观看、概括和推理的力量，学会从多角度发觉规律、制造规律。

(3)通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的亲密联系，感受数学之美，体验数学之乐趣。

5.教学重点：引导学生充分参加到找探究规律的活动中，自主探究并发觉规律。

6.教学难点：能用合理、清楚的语言阐述自己所发觉的规律，学会用“重复的一组”来表达规律，并会制造规律。

二、教法与学法

1.教法：

(1)本节课从关注“教”转向关注“学”,从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让学生充分展现自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，

在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。这节课首先要让学生能够从事物中发觉简洁的规律，然后能精确清晰的表述规律，最终运用规律解决简洁的问题。

(2)创设多元情景、进展多元智能。依据“多元智能”理论，每一个人都具有不同的智力进展潜能。我创设多元情景，如读规律、演规律，听规律，画规律，观赏规律等活动，进展学生的多元智能。

2.学法：《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。

(1)实践操作法。现代教育心理学认为：儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。因此，在教学本节课时，我设计了找规律圈一圈、制造规律摆一摆等操作活动，通过学生动手圈、摆、画，亲身感知、体验事物的排列规律，逐步进展其动手、观看及推理力量。

(2)自主探究法。教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始终做到为学生供应充分的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的力量。

(3)比照归纳法。让学生通过观看、比照，学会归纳总结，同时锤炼学生表述的力量。

三、教学过程

本节课我设计了以下四个环节：

1.创设情境，感知规律

2.动手操作，探究规律

3.激趣练习，应用规律

4.联系生活，观赏规律

《找规律》优秀说课稿篇二

第一局部：说教材

第一课时48页教材安排了一道例题，以好玩的童话场景为素材，依据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观看、分析感受两种物体个数之间的关系，初步感知物体间隔排列的规律。接着通过学生的动手操作，摆一摆小棒和圆片，进一步体会两种物体间隔排列的规律，在学生的探究、比拟、思索、发觉中，总结出间隔排列的规律，并能初步应用这个规律解决实际问题。

其次局部：教学目标

基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定为：

学问目标：通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，一般状况下，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。假如是封闭排列，那么两种物体的个数相等。

力量目标：学生经受探究规律的过程，能自主探究、动手操作、沟通合作，运用观看、分析、比拟的方法总结规律，并能够利用这一规律解决生活中例如电线杆与灯箱的排列、锯木料、栽树问题等相关应用。

情感目标：在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的积极性和奇怪心以及学习数学的兴趣，体会数学和生活实际的联系。

第三局部：重难点

教学重点：找这样的数学规律：1两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体一样，两端物体的个数比中间物体数多一。2两种物体一一间隔排列成一圈，这两种物体的个数相等。

教学难点：学生在探究、比拟中发觉规律，能用恰当的方式表达发觉的规律，并能应用规律解决实际问题。

第四局部：教法、学法

教师层面：在教学中，设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。

学生层面：遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观看-操作-概括-检验-应用”的学习过程中，想一想、比一比、试一试，经受自主探究的过程，发觉规律，达本钱节课的学习目标。

第五局部：教学流程

课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、力量的进展以及思想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进展教学设计，并分为如下的四个教学环节：

（一）、创设情境，导入新知；

（二）、动手实践，探究新知；

（三）、稳固练习，拓展延长；

（四）课堂小结，深化新知。

（一）创设情境，导入新知

今日，教师想带同学们去逛一逛兔子农场。

（二）动手实践，探究新知

课件首先出例如题，让学生观看图中有那些物体？再一排一排认真分析，答复教材中的三个问题，教师依据学生的答复，选择性的板书出一组一组地数据，让学生比拟。说说你发觉了什么规律？让学生感知在夹子和手帕这两种物体中，在蘑菇和兔子这两种物体中，在篱笆和木桩这两种物体中，夹子、兔子、木桩是处于两端的物体，手帕、蘑菇、篱笆是处于中间的物体，从而发觉在这样的排列中“两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”的规律。

然后在“试一试”中，让学生在桌面上摆小棒和小圆片，引导学生争论其中的规律。从而进一步体会所发觉的规律。这样设计的意图是引导学生自主探讨，在动手操作、合作沟通中进一步体会间隔排列的物体个数之间的规律。

教学中，通过个人说，同桌说，小组说，学生对在不封闭路线中，两种物体间隔排列，“两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”的这一规律有了进一步的熟悉。从而突破重点。通过学生的动手操作，探究规律的过程中，在让学生说，练，概括，总结，从而突破了教学难点。

（三）稳固练习，拓展延长

首先让学生们举间隔排列物体的例子，这样设计的意图是面对全体学生，让学生绽开充分想象的空间。

为了稳固新学问，进展学生思维，依据教材中的练习，我设计了以下几道题：（也就是课堂作业设计）

1、小明放学回家经过一段公路，他发觉公路的一边有25根电线杆，且还发觉每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少个广告牌吗？

2、河坝的一边栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？

3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

4、在数练中的一题：围绕着公园的`池塘边栽着柳树和海棠。每相邻两棵柳树之间有2棵海棠，一共有240棵海棠。柳树一共有多少棵？

这样的作业分两个层次。

第一个层次是：（1、2题）根底稳固题，让学生利用自己把握的规律来解决生活中的实际问题。体会在不封闭图形中，两种物体间隔排列的规律，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1.

其次个层次是：（3、4题）拓展延长题，通过练习，让学生体会在像圆形、正方形、长方形等封闭图形中，两种物体的个数相等。

这样的设计既有层次，又有坡度，对所学学问起到检查、稳固的作用，同时也进展了学生的思维力量。

（四）课堂小结，深化新知。

师生共同总结：这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？利用规律我们解决了什么问题？我这样设计的意图是，既能把所学的学问结合，对猎取学问的过程与方法进展回忆与反思，又能培育学生的概括力量和语言表达力量。

第六局部：说板书设计：（我的板书预设是这样的）

找规律

一一间隔排列（不封闭图形）（封闭图形）

数量相等

夹子10手帕9

兔子8蘑菇7

木桩11篱笆10

两端物体中间物体

多1少1

这样设计的意图是将本节课所学内容清楚地呈现在学生面前，使人看去一目了然，记忆深刻。

以上是我对《找规律》这节课的说课过程，缺乏之处恳请各位教师批判指正，感谢！

《找规律》说课稿篇三

说教材：

此教学内容节选自人教版《义务教育课程标准试验教科书》一年级下册中《找规律》的第一课时。“找规律”是新教材“数与代数”领域内容的一局部，传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，有关探究规律的内容是新教材新增的内容，也是数学课程教材改革的一个新变化。本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书88——89页，例1～例4，有一个根本的循环组，以它为根底，重复消失。例1～例3，循环组中每种图形只有一个，例4，循环组中有的图形不止一个，为从数量角度查找规律做了铺垫。

说教法：

教材为学生的学习活动供应了根本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。于是在设计时我充分的敬重教材的编写意图，重视实现显性学问与技能目标，经受探究找规律的过程，同时挖掘隐性情感、态度、价值观目标，实现三位一体的有效课堂教学。

这局部内容的活动性和探究性比拟强，于是我实行了“大班教学小班化”的教学形式，把学生分成若干个小组，组长负责，分工合作，沟通展现。通过组织多种形式的数学活动，让学生熟悉规律，培育学生观看、猜想、推理的力量。

说学法：依据教学内容的特别性，我实行了独立观看和小组合作沟通相结合的学习方式，通过猜一猜、找一找、涂一涂、摆一摆、演一演等数学活动使学生学会从数学的角度去探究事物的规律，初步培育学生用数学的眼光观看世界，从数学的角度思索问题的力量，提高发觉和观赏数学美的意识。

说教学流程：

本节课依据新的教学理念，把指导学生动手实践、自主探究查找规律作为这节课的主旋律，真正让学生在实际情境中解决问题的过程，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。为了使学生真正的成为课堂学习的小仆人，我实施了六步走教学法，

一、观看发觉，引出规律

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。上课开时，我为数学课堂蒙上一层神奇颜色，教师请来了极为神奇嘉宾和我们共同学习，你想熟悉他吗？通过让学生观看喜洋洋和灰太狼的排列发觉规律，接着教师表扬（XX你真棒XX你真棒）自然而然引出课题——找规律，使学生感受到数学课堂的趣味性和学问性。

二、创设情境、探究规律

《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。在这一环节，我出示欢庆“六一”的主题图让学生探究规律。让学生独立观看这些彩旗、彩花、灯笼的排列有什么规律？然后在小组内沟通，最终选择代表全班沟通，教师课件演示。最终小结他们都是一组一组的重复消失的，为学生提醒了找规律的方法，也为后继学习打下根底。

三、动手操作，体验规律

《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。

第一步：涂一涂。涂联欢会入场券。这种学习将枯燥的简洁机械的练习变得趣味化，有效地调动了学生的参加热忱，让他们积极地投入到数学活动当中。

其次步：做一做。

其次步：摆一摆。

小学生的有意留意时间较短，不适合长时间不连续的进展数学学习，于是我设计了请你跟我做一做的环节，旨在通过接动作，摆学具让学生进一步感知规律，在轻松好玩的活动中自己建构学问体系。

四、小组合作，制造规律

学生依据已有学问起点，通过小组合作的方式用自己喜爱的图形制造规律，表达了“大班教学小班化”教学模式，通过小组合作，生生沟通进一步加深了学生对规律的熟悉，感悟到规律是可以制造出来的，让学生体验到了制造的乐趣。

五、转换形式，表演规律

依据规律演一演（用声音或动作）。从学生的作品中选择规律让学生用声音或动作演一演，并准时组织学生相互观赏，评价。对学生的成绩做出充分的确定，使学生获得成就感。

六、深入生活，查找规律

让学生观赏生活中有规律的事物，体验到规律在生活中的广泛应用，感受规律美，然后让学生找一找藏在身边的规律，将学问从课堂延长到课外，实现了数学学问和现实生活的有机结合。

亮点：

1、表达数学—生活—数学的大课程观。

2、“做中学”自主建构学问体系。

3、“大班教学小班化”教学模式。

总之，在本节课的教学中，我努力表达《标准》的新理念，以“大班教学小班化”模式逐步绽开、层层深入，让学生经受学问的建构过程，表达学生的主体地位，敬重学生共性化思维，实现数学与生活的严密结合，使不同层面的学生都有所进展。

《找规律》优秀说课稿篇四

一、说教材

首先来说说我对教材的理解。这局部内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，共安排两道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发觉相应的规律。教材以好玩的童话场景为素材，依据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观看、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思索、归纳，发觉其中的规律。

依据新课程的要求和本节课的详细内容，结合学生的实际状况，我从学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度来确定本节课的教学目标。

1、使学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决简洁的实际问题。

2、使学生在探究活动中初步进展分析、比拟、综合和归纳等思维力量。

3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学的观点分析生活现象的初步意识及力量，产生对数学的奇怪心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。

依据教学目标，使学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系作为重点。初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律作犯难点。

二、说教法、学法

我来谈谈我对教法、学法的熟悉，依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，教师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观看一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生把握学问。

三、说教学程序

我来谈谈我对教学程序的预设，课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、力量的进展以及思想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进展教学设计，并分为如下的五个教学环节：（一）、复习旧知，引入新知；（二）、动手实践，探究新知；（三）、稳固练习，拓展延长；（四）课堂小结，深化新知。

（一）复习旧知，引入新知

首先让学生们做嬉戏，5位女生排成一队，在每两个男生中间站一个女生。让学生们数一数男、女生的人数。接着提问：照这样排，6个男生中间可以站几个女生？7个呢？20各呢？从而引出本课的。教学内容（板书课题：找规律）。通过嬉戏活动激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生思索。

（二）动手实践，探究新知

首先出示课件（例题中的图画）让学生观看图中画了那些物体？哪两个物体间是有联系的：你发觉他们之间有什么规律吗？围绕这三个问题进展小组争论。这样设计的意图不仅可以养成仔细观看事物的好习惯，也能熬炼学生的小组合作精神。

接着分别出示夹子和手帕图，蘑菇和兔子图，篱笆和木桩图，让学生说说它们是如何排列的，发觉了什么规律，引导学生概括。我这样设计的意图是培育学生的概括力量和语言表达力量。

然后让学生在桌面上摆小棒和小圆片，引导学生争论其中的规律。这样设计的意图是引导学生自主探讨，在动手操作、合作沟通中进一步体会间隔排列的物体个数的规律。

（三）稳固练习，拓展延长

首先让学生们举间隔排列物体的例子，这样设计的意图是面对全体学生，让学生绽开充分想象的空间。

接着出示课件（想想做做的第2、3题）我这样设计的意图是通过屏幕的演示，让学生们加深对所学学问的稳固。

然后通过做嬉戏。发觉新的规律，这样设计的意图是让学问得到拓展延长。

（四）课堂小结，深化新知。

我让同学们回忆一下这节课所学的学问，并且发言。我这样设计的意图是，既能把所学的学问结合，对猎取学问的过程与方法进展回忆与反思，又能培育学生的概括力量和语言表达力量。

四、说板书设计：（最终来谈谈我对教学本节内容的板书预设）

找规律

一一间隔排列

夹子手帕

蘑菇兔子

篱笆木桩

两端中间

多1少1

这样设计的意图是将本节课所学内容清楚地呈现在学生面前，使人看去一目了然，记忆深刻。

以上是我对本节教学内容的理解与预设，缺乏之处恳请各位评委批判指正，感谢！

《找规律》说课稿篇五

各位领导、教师大家好：

我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册《找规律》一课，我主要从以下几个方面谈谈这节课的设计思路。

一、教材分析：

学生在一年级已经学习了一些图形和数字简洁的排列规律。本节课就是在学生已有学问和阅历的根底上，连续通过观看、操作、试验、推理等活动，来进一步学习和探究图形的排列规律，我预设的教学目标为：

学问与技能目标：

让学生通过观看、猜想、试验、推理等活动，发觉图形的循环排列规律。

过程与方法：通过在网络环境下自主探究和小组协作学习，培育学生观看、操作及归纳推理的力量。

情感与态度：初步培育学生发觉和观赏数学美的意识。

教学重点：

理解循环排列的规律，把握找规律的根本方法。

教学难点：

在理解循环排列规律的同时，发觉难找的规律。

二、设计理念：

依据建构主义学习理论，我采纳“情境——探究”教学模式，以学生为主体，以计算机网络为依托，为学生营造一个自主学习的环境，引导学生自主探究，合作沟通，动手实践，发觉规律。

三、网站介绍：

网站包括：联欢会、排排队、摆水果、自我挑战、小小设计师、后台治理系统等栏目。

课件中的教师后台治理系统，能适时的掌握探究内容，选定的栏目学生可以进入，而没有选定的栏目，学生无法进入，以削减学生学习的盲目性。系统还记录记录了学生的探究过程，以便教师准时把握学生学习状况，便于进展个别辅导。

下面我来介绍一下本课教学过程及网站的应用。

四、教学过程

（一）创设情境，发觉规律

新课伊始，我先请学生观赏动物王国联欢会布置的舞台。通过观看会学生会发觉，地面、背景墙等是有规律的。多媒体奇妙创设问题情境，唤起学生对规律美的感受，调动学生积极参加的情感。

（二）引导探究，查找规律

1．探究墙面图案规律。2．查找地面图案的规律。

这一环节，我先让学生独立思索墙面的排列规律，学生经受“分组争论——分组汇报——再次沟通”过程后，教师再通过动画直观演示图形的循环排列规律，有效地突破了教学难点。

（三）动手操作，加强感知

这一环节，首先让学生在电脑上独立为小动物排排队，然后进展汇报。通过课件优良的交互性对学生的学习进展准时的评价，从而提高学习效率。接着，帮忙小动物摆水果。探究内容由易到难，学习过程由扶到放，符合学生的认知规律。

通过让学生亲拘束电脑中试一试，使学生在人机交互中，积极思索，变被动承受，为主动探究。

（四）自主探究，运用规律

在学生已经初步把握了找规律的根本方法后，我让学生进入挑战自我栏目，按自己的实际力量选择挑战内容。网络平台为学生创设了共性进展和因材施学的学习环境，满意了不同层次学生的求知欲，探究欲，丰富了学问空间。

（五）动手实践，制造规律

学生已经把握了找规律的方法之后，可以进入“小小设计师”栏目为小动物设计有规律的桌布。用学到的数学学问制造生活中的美。网络平台为学生供应了丰富多彩的素材，有利于培育创新精神和实践力量。

（六）全课总结、扩展延长

最终多媒体展现一组有规律的图片，教师小结：

其实在我们的生活中，有很多有规律的事物在美化着我们的生活，你们要用自己的才智去发觉它，运用它，将来把我们的生活装扮得更加漂亮！教师鼓励性的语言和丰富多彩的画面，使学生学数学、用数学、感受数学美的情感得到升华。

五、创新点：

1、在整节课的教学中，教师没有直接教给学生找规律的方法，而是充分地发挥网络优势，让学生通过网站，自主探究，查找规律。

2、在“排排队”、“摆水果”等探究活动中，通过计算机的准时反应，使学生获得鼓舞，增加学习的信念。

3、“后台治理”中的学习效果反应表能够使教师准时了解学生的学习状态，便于进展个别辅导。

六、教学反思：

在教学中充分地发挥网络环境的优势，学生的创新思维与实践力量在整合过程中得到提升。从学生的表情和学习效果评价表中可以看到，学生体验到了收获的欢乐。由于计算机教室的特别性，学生留意力简单分散，在今后的教学中要加强学生倾听习惯的培育。

《找规律》说课稿篇六

一、说教材

1.教学内容

九年义务教育六年制小学数学课程人教版一年级下册第85页，《找规律》的例1及“做一做。”2.教材简析

探究规律是新教材增设的内容之一，也是课程改革的一个新变化。《找规律》是本教材中的一个独立单元，这课又是新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如本节课没有把握好，那么对学生后面的连续学习将会造成影响。3.教学目标

学生能够通过物品的有序排列，初步熟悉简洁的排列规律。

通过观看图画，熟悉规律同时把握查找规律的方法，通过涂色培育学生的动手力量，激发创新意识。通过创设情景让学生感知数学与生活的严密联系，感受数学之美。

重点：通过图形或物体的有序排列初步熟悉简洁的排列规律，并会知道下一个图形或物体。

难点：培育学生的规律推理力量和创新意识。

二、说教法

学法

在教学上表达以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合，让学生始终参加在教学活动中。采纳嬉戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，让学生在嬉戏、探究、操作、练习中悟出找规律的方法。

在教学设计上，留意重点内容的处理，使学生在主动猎取学问的同时，提高学生的观看、推理、动手和解决问题的力量，培育学生的创新意识。在教学手段上，采纳多媒体帮助教学，增加了教学的效果。

学生动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习本课的主要方法。

三、说教学过程

1.创设情境，激趣导入：

师：孩子们，你们喜爱《喜洋洋和灰太狼》吗？今日啊，林教师就带着着我们一（1）班的同学们一起走进喜羊羊与灰太狼的故事。

故事：今日，灰太狼把美羊羊抓了，他得意洋洋的对喜羊羊说：“我在迷宫里设了四关障碍，闯关主题是《图形中的规律》，只要你能够闯过这四关，就可以救出美羊羊了。”

师：今日我们班聪慧的你们就来当一当喜羊羊，盼望你们用你们聪慧的小脑袋来思索、来闯关，最终顺当地救出美羊羊。你们有信念吗？好，闯过开头！

情境教学以“形”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为源泉，以培育兴趣为前提，以生活呈现情境，，以图画再现情境，以音乐渲染情境，，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开头设计了喜羊羊与灰太狼故事的初衷。以动入境。吸引学生留意、引导学生观看，启发学生思维，让学生自己去发觉事物的规律。

2.引导探究，熟悉规律：

第一关：找规律

本环节是一堂课中的主要局部，学生的主要活动是：进入情境，教师出示主题图，学生有目的的进展小组争论、操作试验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、帮忙者、点拨者、鼓励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。（插入小嬉戏）：

师：同学们，闯关有些累了。我们休息一下，来做个嬉戏好吗？

师：教师发一串口令，你们用动作来完成。

师：指指眼睛、摸摸鼻子、揪揪耳朵再按挨次指眼---摸鼻子---揪耳朵练习。

师：同学们，你们猜猜接下去应当做什么呢？

师：哇，你们真聪慧，猜得很准。谁来说说你们是怎么猜到的？生：

师：看来啊，刚刚闯关没白闯哟，找规律的学问已经记在脑子里咯。真棒！

3.动手操作，稳固进展：其次关：

师：（出示课件）闯过第一关，我们现在进入其次关。先找一找规律，再看看根据规律，后面应当摆什么。请你们拿出学具摆一摆。

出示：△○□△○□

师：学具摆完了，规律也会找了，下面灰太狼想让喜羊羊按规律涂一涂，聪慧的喜羊羊们，以你们最快的速度涂一涂教材第85页“做一做”吧。（教师巡察，从学生中选几个涂的不一样用投影仪展现）

4.效果测评，练习提高第三关：

师：聪慧的喜羊羊们，你们已经闯过其次关了。看看这第三关会不会把你们难倒呢？灰太狼要求：

（1）完成数学课本第89页第1题！

（2）完成数学课本第90页第10题！

引导学生说出规律，再让学生按题目要求解答。集体订正。

学生在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使学生学以致用，解决实际问题。

5.运用规律，拓展延长第四关：

（1）出示课件。先找一找规律，猜一猜，后面应当画什么？△□△□△□△□

师：同学们已经顺当闯过灰太狼设的四关，但是灰太狼还是不服气哦。他还想问问你们一个问题。他说：“我们的身边许多东西都是有规律的，你们能举个例子吗？

生1：有条纹的衣服

生2：闹钟的滴答声也是有规律的，声音也是有规律的。

师：今日我们班的小朋友真能干，不仅学会了“找规律”，还能用学具摆出有规律的图案，用彩笔涂出有规律的颜色，教师也找了一些图片，让你们观赏观赏。

边观赏边说：生活中不是没有美，而是缺少发觉美的眼睛，只要同学们留心观看，规律美就在我们身边。

机动：请5个女生、5个男生上台，请其他学生来给这10位学生排出有规律的队形或动作，请剩下的学生查找规律。

6.课堂小结

今日这节课你们闯过四关，用你们的聪慧最终救出了美羊羊。那同学们认真回想一下，这节课你们从闯关中，都学到了一些什么呢？7.作业布置：

回家试一试和爸爸、妈妈说一说我们生活中有规律的图案。

指导丛书。

《找规律》优秀说课稿篇七

一、说教材

本节课是一年级下册第88和89页，《找规律》的例1~例3及“做一做。”

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如这节课没有把握好，那么对学生后面的连续学习将会造成阻碍。

学问目标：学生能够通过物品的有序排列，初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律知道下一个物体。

过程与方法：通过观看主题图，熟悉规律同时把握查找规律的方法，通过涂色，摆一摆，画一画等活动培育学生的动手力量，激发创新意识。

二、说目标

本节课的目标：

1．通过观看、操作等活动，能找出事物变化规律，激发学生感受数学、发觉美的情感。

2．能够设计有规律的图形排列。

3．能在生活中找出有关规律的应用。

教学重点：通过图形或物体的有序排列，初步熟悉简洁的排列规律，并会知道下一个图形或物体。

教学难点：能够制造出有规律的图形

三、说学情

学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。

一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看教师怎么标准学生已有的凌乱的学问。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，怎样抓住学生集中精力的这段时间把要突出的重点讲出。在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

四、说教学法：

本节课，在教学方法上力求表达以下几方面：

1.从生活情景动身，为学生创设探究学习的情境。

“留意是学问的门户”、“兴趣是最好的教师”可见学生学习的留意和兴趣是影响教学质量的重要因素。这节课，我力求从学生喜爱的“联欢会”这一生活情境动身，为学生的学习创设一个探究的情境。

2.联系生活实际，学生体会数学与生活的亲密联系。观赏生活中有规律的图片，体会规律给生活带来的美。

3.转变学生的学习方式，让学生合作学习，培育学生的合作力量。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通。使学生能更好地去发觉，去制造。

4.创设多元情景、进展多元智能。

依据“多元强化”“多角思索”的理论。我创设多元情景，如摆规律，看规律，涂规律，观赏规律、编规律等活动，从多个角度进展强化，让学生从多个角度进展思索，进展学生的多元智能。

五、说教学程序：

一、嬉戏感知规律，引入新课。

通过教师贴星星，学生猜，再贴，再猜的嬉戏过程，学生可以初步感知到在我们身边有些事物是有规律的，同时也让学生感到数学就在我们身边。

二、小组合作，探究新知

在这一环节中，我利用教材上的主题图，制成学生熟识的活动情境，引发学生自觉参加学习活动的积极性，使学问的发觉过程融于丰富、好玩的生活活动之中，激发学生的探究意识。同时通过答复正确奖一颗星的方法，激发学生学习的兴趣。

通过运用多媒体演示，让学生加深对有规律图形排列的理解，突破难点。

三、智力闯关

在本环节，我把书上的`例2、例3分别设计成了第一关和其次关，然后在第三关设计较难的猜一猜

通过这三关的梯度训练，检测学生应用规律的力量，从最简洁的排列规律过渡到较难的排列规律，让学生在实践参加的过程中加深对规律现象的认知，真正的表达了以学生为主体，这不仅培育了学生合作意识，同时也增加了学生对数学的学习兴趣，将学问纳入到学问体系中加以综合，符合儿童的认知特点。

在第四关，我设计了一些生活中有规律的图片，让学生在生活中找和观赏规律，让学生意识到数学离不开生活，让学生感受到规律能表现美、制造美并表达美的重要作用，表达了学习生活中的数学。第五关我是让学生自主制造一条规律，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉、去制造，培育学生初步的创新意识和创新力量。

四、活动总结。

这节课，我们一起找到了生活中常见的一些规律，学完以后，你有什么想法？

你认为哪个小组表现最棒？

这个环节通过前面获得才智星的数目，让学生对自己的表现来一个评价，表达了与开头的连接同时对本节课学生学习的状况做了一个很好的总结。

《找规律》优秀说课稿篇八

一、说教材

1、教材分析

探究规律是数学课程标准中数与代数领域内容的一局部，在第一学段和其次学段都规定了这局部内容。传统教材中没有单独编排数学和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探究规律的内容是新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化找规律在新教材中是一个独立的单元，本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律。本节课找最简洁图形的变化规律是本单元的起始课，假如这节课没有把到好，那么对学生后面的学习将会造成障碍。本节课是《找规律》这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形的简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。

2、教材处理：

依据一年级学生的年龄特点与本组课题讨论相结合，对教材进展处理：充分利用教材资源和多媒体课件相结合，联系生活实际，找身边的规律、画规律、并且制造规律，美化生活，拓展学生思维的空间，表达了学生活中的数学，学有用的数学的”新理念。

3、说教学目标

依据课标的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知水平，我确定了如下教学目标：

学问目标：让学生在生动、活泼的情境中通过观看、试验、猜想、推理等活动找出只管事物的变化规律。

力量目标：培育学生初步的观看、概括和推理的力量，提高学生合作沟通的意识。

情感目标：培育学生发觉和观赏数学美的意识。

教学重、难点：通过实践活动找出事物的变化规律。

学情分析：

由于学生在学前阶段就曾承受过找规律这局部学问的启蒙教育。因此，学生对于学习简洁的图形排列规律这局部内容相对来说还是比拟简单的。但由于学生年龄小，留意力集中时间短，精力简单焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。

二、教法学法

我用情景教学法、直观教学法、活动教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。

以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段，努力为学生营造一个主动、生动活泼的、欢乐的学习气氛。

（一）创设情境，激趣导入。

（二）引导探究，熟悉规律。

（三）动手实践，稳固进展

（四）联系生活，查找并制造规律

在这四个环节中，通过看一看、说一说，、涂一涂、摆一摆、做一做、演一演、找一找等活动使学生始终处于一种积极的学习状态中，这样学生会看得用心，听得认真。想得仔细，做得投入，说得流畅，合作得开心，真正地表达以积极的情感投入，调动学生的思维活动，使他们成为学习的真正主体，从而落实三维目标。

三、说教学设计

一、创设情境，激趣引入

1、激趣

前几天，为了迎接艺术节，学校里进展了布置，教师也特地用一些卡纸剪了一些图形，来美化我们的班级，请小朋友观赏一下。

在请小朋友观赏的过程中，小朋友要猜一猜接下来的图形会是什么？（学生猜图形）

2、质疑

为什么有的纸片上的图形，你们能接着贴，有些却不行呢？

（生依据自己的理解来说理由）

3、导题：像这样按肯定挨次排列的，我们就叫它有规律，今日这节课我们就学习：找规律（板书）

二、引导探究，熟悉规律

1、观看纸片1

请你认真观看这份图片，它究竟藏着什么规律呢？（生观看，并说出规律如：1红1黄或1黄一红）

随着生的答复，立刻用彩色粉笔画出虚线，让生明白规律是两个一体的

2、观看纸片2

现在你能独立的观看这幅图片吗？请把自己观看到的规律说给你的同桌听（同桌互动）

请一对同桌把你们的结果汇报给大家

三、发挥智力，应用规律

小朋友都能自己找到藏在图形中的规律，所以图形们就更想和小朋友们玩玩捉迷藏嬉戏了，小朋友你情愿去找找吗？

1、请找出下一个会是谁？

2、星星后面躲着谁呢？

3、下一个会是谁？

图形们觉得小朋友们特别棒，他们玩不过小朋友们，就请他们的朋友来帮助，你猜，会是谁？

4、小朋友真厉害，教师来给小朋友鼓鼓掌为你鼓舞。

你听出来了吗？你能接着有规律地拍吗？

5、你瞧，图形有规律，小动物，植物有规律，连掌声也有规律，看来，规律就在小朋友的身边，你能找找吗？

6、观赏规律之美。是啊，规律无处不在，大千世界中处处运用着规律，请你观赏。

7、制造规律

观赏完规律，你能和小组内的小朋友一起制造出规律吗？

1、声音

2、图形

3、动手画

4、动作

5、这几种之外

展现规律

四、总结：这节课中，你学到了什么？

1、创设情境，激趣导入。

通过学校环境布置的情境，引入了旗子，让学生通过猜旗子颜色的变化，来引入本课。通过猜一猜，学生学习数学的兴趣就很大的被调动起来了，整体的气氛就特别融洽。

2、引导探究，熟悉规律。

这是本节课的新授局部，因此我在这一环节中，我还留意教给学生正确的学习方法，在孩子们发觉每一组图形的变化规律后，我准时运用多媒体教学的直观性，给图形分分组，使图形规律逐次闪动，为课堂教学注入生动的活力，从而使学生理解规律就是这样一组一组重复消失的。学会找规律方法，从而落实了学问目标和力量目标。

在整个新授环节中遵循了学生认知由易到难的过程，先由教师扶着学，再到教师放开让学生自己学。

3、发挥智力，应用规律。

在这一环节中，设计了7种不同的练习。

作为教师不能就学问教学问，因此，在这一层次的练习设计中，除了常见的图形图片之外，参加看常见的动物、树木、水果等生活中的事物，将数学学问与培育学生的动感、乐感、合作意识融为一体，从而打破学科之间的界限，让学生的综合素养得到提高，到达学问的整合。

最终，让学生观赏规律的美，培育学生发觉和观赏数学美的意识，激发学生感受数学、发觉数学的情感。

总之，在教学活动中，我能够让学生在现实的、好玩的情境中探究数学问题，同时又充分利用电脑这一有利资源，让学生熟悉规律、制造规律，为学生供应了独立思索的时机、尝试的时机、猜测的时机、胜利的时机，进一步进展学生的数学力量，同时使学生感受到应用数学的乐趣。

第三层次：运用规律通过摆一摆，进一步加强对规律的熟悉，让学生从学具中拿出图形学具，按规律摆一摆。这样学生的思维就会活泼起来，充分表达新标准玩中学，做中学新理念。

《找规律》说课稿篇九

敬重的各位评委、教师们：

我说课的内容是义务教育课程标准数学（人教版）二年级下册第115页《找规律》。我主要从四方面进展说课：选择教学内容的思索、选择多媒体环境下教学方式的思索、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用、教学效果猜测。下面是我对每个局部加以具体的说明。

一、选择教学内容的思索

“找规律”，是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律以后其次次学习找规律，无论从情感上还是学问上，学生都有肯定的根底，但这次找图形的规律是以循环排列为主。这样，学生不仅要看清外形或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力量与综合概括力量提出了很高要求。我为什么要选择这个教学内容呢？缘由是有些有规律的事物不能在课堂中直接呈现出来，而利用多媒体可以直观地演示这些有规律的画面，可以帮忙学生理解图形排列的循环规律。

二、选择多媒体环境下教学方式的思索

选择多媒体环境下的教学方式主要鉴于两方面的思索：

一是由教学的三维目标和重点所打算。

1、通过图形的有序排列，使学生通过观看、操作等活动发觉图形的排列规律。

2、培育学生的观看、操作及推理力量。

3、使学生在数学活动中体会数学的形式美，培育学生发觉、制造、观赏数学美的力量。

而本节课的教学重难点是引导学生在活动中熟悉物体的简洁排列规律。多媒体的演示有利于达成教学目标，突破教学重、难点。

二是从教学对象的实际水平动身。

虽然学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探究过一些简洁规律，初步积存了一些探究规律的阅历，但是大局部学生对循环排列不能完全理解，多媒体可以清楚地演示这一循环的过程。

三、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用

结合教材内容和学生心理特点，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

（一）创设情境，引入规律

（二）自主探究，查找规律

（三）动手操作，稳固规律

（四）总结反思，升华规律

第一局部：创设情境，引入规律

兴趣是最好的教师，尤其对于低年级的学生来说充分调动他们的积极性至关重要。于是在课的一开头，我设计了教师邀请小朋友到家里玩的生活情景，既有效的利用了教材中的主题图，同时又利用信息技术的影像功能，调动了学生的学习主动性。我想学生在这一情景中肯定会兴趣盎然，我便抓住时机复习在一年级所学习的周期排列规律，为下一环节的探究作好铺垫：小朋友们在去教师家的路上你都发觉了哪些有规律的事物。依据学生答复，我进展提炼：灯柱是红、蓝、黄、绿重复地消失。正值学生满心愉悦之时我自然地提醒课题：在我们的生活中有很多有规律的事物，让我们一起走进教师的家去看看吧！从而诱发了学生的奇怪心和求知欲。

其次局部：自主探究，查找规律

我说：“在我们的四周中有很多有规律的事物在装扮着我们的生活。请小朋友们看看教师家的墙面有哪些规律。”我先请学生独立观看思索，探究规律，并在小组内沟通自己的发觉，由此促成了多种发觉的产生。学生可能会：斜着看，斜着的图形都是一样的；或者是竖着看，每行中缺少了什么图形，就输入什么图形；或是横着来观看，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为其次组的图形，把其次组的第一个三角形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个正方形移到后面，就是防盗门上的密码。学生沟通后我用课件演示并总结墙面的规律：像这样几个图形按肯定的规律不断重复地排列，我们把这种排列称为循环排列规律。

当学生对循环规律有了初步的熟悉时，我又以设计师为我设计了一种铺地面的方案，请同学们帮我看看，这样铺有什么规律，让他们探究地面的规律，使每个学生都参加到探究中来。学生从不同的角度去观看这幅图，无论从横向、竖向、还是斜向他们都能够发觉规律。“工人师傅在铺地砖的时候，为了有效提高工作效率，他们只要每次像这样拼出一大块，然后把大的一块一块拼起来就可以了。同学们规律可以让我们身边的事物变得更美。

为了让学生通过观看知道规律的多样性，有顺时针循环排列的，也有逆时针循环排列的。我把四行排列变成一行排列，让学生去体会两者的不同处和一样处，明白排列的行数变了，可规律没变。我又设计了摆一摆这一教学活动，以教师用水果来款待大家的形式，稳固前面所学的规律。“要想按前3盘摆放的规律，第4盘该怎么摆呢？”请同学们用学具动手摆一摆。等学生找到答案后，我再用课件演示校对，同时让学生用手势协作，循环规律再一次在学生的脑海中形成清楚的表象。

事实上这局部正是本节课的重难点，然而是信息技术在数学课堂上的运用，转变了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，加强了学生的探究性学习，本课的重难点也就迎刃而解。

第三局部：动手操作，稳固规律

此环节为了突出学生的主体地位我细心设计了一系列数学活动，以大家边吃水果边做闯关嬉戏的形式，安排了有梯度的三个练习：第一关小巧手，让学生用今日学的规律为教师家窗帘设计图案，从而学生感受到学习找规律的作用，同时培育了学生的动手力量和观赏美的力量。其次关猜一猜，“教师还买了很多玩具来布置房间，请你猜一猜我下面还要摆什么玩具？”第三关画一画中让学生独立在练习纸上做一做。用学到的学问解决实际的问题，这是数学学习最本质的追求，练习是新学问的稳固，提高环节，又是后续学问的预备和铺垫。但是，单一的练习会让学生失去兴趣，多媒体的呈现可以刺激学生的感观，并且可以设置不同层次的练习，满意了不同层次的学生的学习需求。

第四局部：总结反思，升华规律

我与学生一起总结：通过今日的学习，你有什么收获？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。然后让他们举例生活中的有规律的现象。在学生列举过后，我用媒体播放生活中有规律的图片。告知他们，只要留心观看，做个有心人，确定会发觉生活中更多更美的有规律的事物。来自生活实际的内容，再加上多媒体呈现的惟妙惟肖的图片，简单激发学生学习的兴趣，同时也有利于进展学生的应用意识，培育学生的数学眼光。

四、教学效果猜测：

我想运用多媒体手段进展情境教学，能够提高学生的学习兴趣，满意学生学习的需求。从而使学生在轻松开心的学习气氛中猎取学问，进展力量。学生在学习过程中，让他们在自主探究的根底上开展小组争论，表述观点，我想在沟通的过程中他们能够相互补充，相互完善。但在本课的难点发觉物体的循环排列规律中，对于个别学困生我还应当重点辅导。而在实际的课堂中我将会不断的端详、完善自己的教学，争取课堂多些精彩少些圆满！

总之我设计的这节课实现了信息技术与数学课堂的有机整合。充分利用了信息技术资源，使教学直观形象、教学形式生动活泼、教学过程紧凑高效，显示了现代化教学手段在课堂中无可争论的优势。

今日，我说课到此完毕，感谢大家！

《找规律》说课稿篇十

一、说教材

《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进展简洁应用。间隔问题是比拟常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比拟熟识，简单发觉相应的规律，因而也有利于学生积存学习数学的阅历，有利于使学生产生学习的乐趣和胜利感。感受数学就在我们身边。为此，我设计了以下教学目标：

1、学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育学生用数学观点分析生活现象的初步意识及初步力量产生；对数学的奇怪心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。

教学重点与难点

教学重点：经受间隔现象中简洁规律的探究过程。

教学难点：用恰当的方式描述这一规律。

二、说教法

“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（试验稿）对数学教学活动提出的根本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。

1、观看发觉，引出规律

2、创设情境，探究规律

3、运用规律，解决问题

4、深入体验，感受规律

5、总结评价，延长规律

下面我说说我在各环节的设想：

一、观看发觉，引出规律

在课的一开头，我先出示1、2、3、这三个数让学生猜一猜后面的数，然后出示一组图形让学生猜后面的图形。先学生沟通，然后师指出：原来这些数、图形排列的时候都有肯定的规律只要我们认真观看，前后比拟就能找到规律。

[在这里，我从学生熟识数、形引入，让学生猜一猜，从简洁的数字嬉戏中初步感受数学中规律的存在，从而激发学生对新知的奇怪心，为找规律奠定心理根底。]

二、创设情境，探究规律

这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）我设计了以下几个环节进展教学：

1、问学生：在小白兔的家里你看到了些什么？能说给大家听吗？

2、沟通自己获得的信息。

3、问：你能发觉这些信息之间有什么关系吗？

4、分层观看，体会规律

前面的观看可能是无序的。在此根底上我再引导学生有序观看：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？

接着再分别观看另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并依据学生的答复板书。再仔细读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班沟通使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1……

5、归纳规律

当两个物体一个隔一个排列时，排在外面的物体比里面的多1，排在里面的物体比外面的少1。

[以上环节，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探究活动，在学生随便观看初步感知信息的根底上，引导学生有序地进展观看、发觉、沟通，使每一位学生都经受了不同的探究过程，有不同的体验和发觉，用自己的方式表达发觉的规律，增加他们探究、讨论问题的兴趣和力量。]

三、运用规律，解决问题

首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到公路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观看，依据发觉的规律得出答案。

然后鼓励学生联系实际思索、解决“想想做做”其次题“锯木头”的问题。

四、深入体验，感受规律

这一环节，我开展了一个玩排队的嬉戏活动。

1、先请4个男同学，三个女同学。要求：每两个男同学中间站一个女同学。

2、再请一个女同学上来排队，要求与上次一样。

【开展此活动目的是让学生运用所学规律进展分析、解决的实际问题，让学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区分，体会规律的进展变化，启发学生依据实际状况正确解决问题，提高了解决问题的力量，让学生体验到数学来源于生活！】

五、总结评价，延长规律

首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？一起归纳总结：通过观看、争论、比拟等方式发觉了一一间隔排列的两种物体，假如排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；假如排成圆圈，两种物体的个数就一样多。

最终布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用漂亮的图案装扮自己的卧房，设计美观大方的广场，设计有创意的嬉戏等。）

【通过布置开放性的作业，进一步把所学的学问和现实生活联系起来，培育学生的创新力量，使学生体验数学的价值。】

《找规律》说课稿第十一篇

我说课的内容，《找规律》是苏教版国标本小学数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。

一、说教材。

首先说说我对教材的理解。

学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。在低年级的学习中，学生也屡次经受查找数或图形简洁排列规律的过程。所以，学生积存了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简洁数学规律的力量。

本课内容是让学生探究简洁周期现象中的规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发觉详细现象中的周期规律，对现象的后继进展现象作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究兴趣，培育探究精神。

综观学生的学问根底和对教材的分析，我制定了如下教学目标：

1、使学生结合详细的情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利体验。

教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探究过程。

教学的难点是：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。

二、教学法。

如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？依据教材特点，实行以下方法：

（一）创设有助于学生自主探究的情境，鼓舞学生自主探究，便于学生形成解决问题的策略。

（二）营造合作学习的气氛，鼓舞他们相互合作。共享思维成果，优化解决问题的策略。

（三）严密联系生活，让学生在探究生活问题中，在运用学问解决生活问题中感受数学的应用价值，培育积极的情感、态度。

（四）用多媒体体课件帮助教学，创设逼真的生活情境，供应多样的学习素材，化解教学难点。

课前预备有：多媒体课件，学生同桌一组预备黑白棋子若干。

三、我分如下七个主要环节完本钱课教学：

（一）创设情境，感知规律。（二）自主探究，沟通策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现规律。（六）生活问题，挑战才智。（七）引导反思，全课总结。

第一局部：创设情境，感知规律。

课一开头，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道处处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个漂亮场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？”

依据学生答复，进展提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，状况完全一样。使学生对周期问题有本质上的把握。

（这一环节，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观看，教师适当指导，深化学生熟悉，为下一环节的探究作好预备。）

其次局部：自主探究，沟通策略。这个环节是本课的重点。

我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？自己试一试。让学生独立思索，给他们充分的时间。

等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里沟通。这时，我留意每个小组的状况，发觉学生不同的策略，并帮忙有困难的同学。

小组沟通后，组织全班沟通。学生可能消失的方法有：

1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，始终画到第15盆花，是蓝花。

2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。

3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。

这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使学生明白：由于每两盆花为一组，每组花状况完全一样，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组状况，便于学生理解算理。

最终，让学生来比拟这三种方法。“比拟这三种方法，你想说什么？”假如学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生。

（以上环节，学生探究解决生活情境中的问题。信任学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。相互沟通、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件帮助教学，化解难点。）

第三局部：初步运用，优化策略。

这一环节，我先出示“试一试”第一题。让学生尝试解答。评价时，展现学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一局部的含义。特殊是18÷3=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最终一盏，所以应当与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。

假如学生不赞成计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算的确是简便的方法。

然后，让学生练习“试一试”的其次题。评讲时，让学生说说算式的含义和推断的结果。

（这个环节，使学生逐步熟悉到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，让学生自己选择，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解算理，根本把握这一方法。）

第四局部：提高练习，加深理解。

我先让学生独立完成“练一练”的3，练习后，让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？

然后，我让学生用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体沟通时，请几组拿到实物投影仪上展现，说说是怎样推断的。我还可以对比实物，任报一个序号，让学生口答。

（这个环节，随着学生对算理的深入理解，技能渐渐娴熟。可以让学生把计算的过程记在心里，直接依据余数推断，渐渐提高要求。本环节的其次题，是开放性问题，学生自己参加提出问题，边活动边思索，有利于调动学生的学习积极性。）

第五局部：生活万像，再现规律。

“大自然中有很多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的熟悉、发觉也在静静地转变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。

（使学生感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）

第六局部：生活问题，挑战才智。

从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简洁介绍相关学问，然后让学生解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是小学生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是几岁呢？”等问题。

（供应给学生更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）

第七局部：引导反思，全课总结。

我与学生一起总结：通过今日的学习，有怎样的收获？你会用哪些方法解决今日的问题？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。

板书设计：找规律

方法1、

方法2、

方法3、

《找规律》说课稿第十二篇

一、说教材

1、说课内容：

江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练习题。

2、教材分析：

探究规律是《数学课程标准》中数与化数领域的局部。学生在第一学段已经接触过直观、简洁的找规律方面的内容，但作为一个独立的单元消失在教材中还是第一次。其内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进展简洁应用，教材以好玩的童话场景为素材，引导学生探究生活中一些简洁的数学规律，学习这样的内容，可以使学生运用已有的数学学习方法和阅历，发觉数学规律，感受数学的探究性，以及数学的价