《智取生辰纲》教学设计

《智取生辰纲》教学设计【4篇】教学目标

1、了解古代白话，熟悉词义的古今差异

2、了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭受

3、把握波澜起伏的情节，体会构思的奇妙

教学重难点

探究文章线索，感知“智”在何处。

教学过程

新课导入

【设计意图：创设学习情境，激发学习兴趣】

播放歌曲《英雄歌》。梁山一百单八英雄的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个缘由就是人们佩服英雄们的英雄豪气，喜爱他们的侠肝义胆。梁山英雄们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽一样。今日我们就来熟悉其中的一位——青面兽杨志。

课堂实录

一、资料助读

【设计意图：意在了解故事背景，帮忙学生理解文章。】

1、《水浒传》作为我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受？

杨志：

青面兽杨志，杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押解花石纲，在黄河遭受风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受到重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路落草二龙山宝珠寺。直到“生辰纲”被劫，不仅功名的道路被截断了，而且有落入牢狱的凶险，他才有万不得已的状况下上了梁山。

杨志失陷花石纲汴京城杨志卖刀杨志杀牛二被充军杨志北京斗武

杨志的抱负就是——光宗耀祖封妻荫子

然而现实却一次一次的打击他，让他幻灭。一起走进课文

二、检查预习。给加点字注音

【设计意图：意在扫清字词障碍。】

趱行zǎn虞候yú嗔怪chēn为难gāngà厮sī

朴刀pō恁地nèn怨怅chàng兀的wù怄òu

芥菜jiè忒tuī舀酒yǎo罗唣zào聒噪guō

晁盖cháo三阮ruǎn省得xǐng兀的wùdì勾当gòudàng

庵ān喏喏连声nuò剜口割舌wān面面厮觑qù

三、默读课文，感知全文

【设计意图：感知文章内容，梳理故事情节】

1、请同学们带着两个问题默读课文请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

2、采纳圈点勾画的方法，把自己的发觉或疑问记录在课本上。小组沟通。

例如：本文表达了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

故事高潮：杨志无奈买白酒

故事结局：杨志误失生辰纲

尾声：吴用智取生辰纲

四、再读课文，理清构造

【设计意图：进一步感知文章内容，梳理构造】

按小说故事情节进展把文章分为六局部：

第一局部：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。

局部：故事进展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下乘凉”）七雄贩枣蒙杨志。

第三局部：故事进一步进展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

第四局部：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

第五局部：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

第六局部：尾声（最终一段）吴用智取生辰纲。故事发生：杨志改时送生辰纲故事进展：七雄贩枣蒙杨志白胜设计诱官军

五、小组合作，探究问题

【设计意图：探究文章线索，感知“智”在何处】

1、小说以“生辰纲”的争夺为中心大事，采纳了双线构造，明线是什么？暗线是什么？

2、小说在情节安排上有什么特点？

3、课文是如何表达英雄们“智取”的？

争论后明确：

1、明线：杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲

暗线：晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲

2、小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照顾了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

3、智借天时、智借地利智借人和智用计谋

（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。

（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时；说明他当心慎重，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气酷热，唯恐歹人也不愿出来活动。

（3）杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻坎坷的小径：说明他智选路径。这样困难的路径，连强盗也不愿走。

《智取生辰纲》教学设计篇二

一、教学目标

（一）学问和力量

1、了解古代白话，熟悉文中古今意义的词义差异

2、了解施耐庵和《水浒传》

3、了解杨志的出身与遭受

4、鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何表达智取的，把握波澜起伏的情节，体会构思的奇妙

5、品尝人物描写刻画细致的方法，把握杨志的共性特征，分析其失败的缘由

6、鉴赏逼真简练的“天热”的环境描写，体会文章正面侧面描写天气的方法以及表达效果

7、积存一些关于《水浒》的文化学问

（二）过程和方法

1、文献法施耐庵和《水浒传》、杨志的出身和遭受

2、复述法鉴赏小说的故事情节

3、赏读法品尝人物描写刻画细致的方法、逼真简练“天热”的环境描写

4、争论法把握杨志的共性特征，分析其失败的缘由

（三）价值观和情感趋向

1、培育学生阅读古典名著的兴趣

2、学会做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人

二、课时安排：

二课时

三、教学步骤

第一课时

一、预习作业：（课前预备或早读或午读）

（一）生字词：

1、详细内容：

趱（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）仔细、椰（yē）瓢、罗唣（zào）、勾（gòu）当、行（háng）货、窥（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨怅（chàng）、呕（où）气、面面相觑（qù）

2、练习稳固：（1）《精析精炼》95页练习1；（2）《轻松》49页一、二；（3）《同步》70页（一）（二）

（二）古今意义的词义

1、详细内容：

（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰。（古：赶/今：拿走）

（2）这厮不值得便骂人（古：有必要/今：做某事有意义）

（3）这里正是强人出没的去处

（古：强盗/今：能独当一面，坚忍不拔、有所作为的人）

（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

（4）只见对面松林里影着一个人（古：遮挡、隐藏/今：影子）

（5）你理睬得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）

（6）一般还你钱（古：付给/今：借了钱归还别人）

（7）五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃

（古：（买卖场合）多给，让人占点廉价/今：宽恕、饶恕）

（8）我们胡乱也买他这桶吃（古：干脆、干脆/今：任意、马虎、任凭）

（9）连累我们也吃你说了几声（古：被/今：吃东西）

《智取生辰纲》教学设计篇三

教学目标：

学问与力量：

1、了解及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的构造艺术及人物关系。

2、详细分析“智押”及“智取”，熟悉杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，把握设置冲突冲突刻画人物的方法。

过程与方法：

1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

2、小组合作分析“智押”及“智取”，熟悉杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，把握设置冲突冲突刻画人物的方法。

情感态度与价值观：

感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而喜爱祖国的传统文化。

重难点：

1、理清课文故事情节。

2、概括人物思想性格特点。

板书设计：

智取生辰纲

衬托

杨志吴用

送取

智

天地人谋

教学过程：

第一课时

一、导入

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢兴旺，头脑简洁”的人呢？答案是否认的。他们的计策同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领会一下梁山英雄的计策。

二、、作品及相关背景

1、学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，是元末明初的施耐庵。

2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受？

三、整体感知，把握课文的主要冲突冲突，理清情节构造线索

1、学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。

⑴学习成果展现：小组汇报速读感知状况。

⑵沟通、明确：

主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

双线构造：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；英雄智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲

2、课文中有哪些冲突冲突？

⑴小组组内沟通综合、组员汇报。

⑵明确：

杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突————主要冲突冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突————次要冲突冲突

其次课时

四、分析文中之“智”

1、晁、吴之“智”

学生思索、争论：

⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？

⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计策“智取生辰纲”的呢？

沟通发言：个人—组内—班上（学生由独学到对学再到群学）

小结明确：

晁、吴之“智”

智用天时──六月初四正午

智用地利──黄泥冈松树林

智用人和──一稳——扮客商，稳住对方

二诱——佯争酒，引诱对方

三麻——巧下药，麻倒对方

2、杨志之“智”

学生思索：文中哪些地方可看出杨志的计策？

⑴他为什么不多带兵？

⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻坎坷的小径自讨苦吃？

沟通展现，明确：

杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──慎重智选路径──多智

五、综合比拟，总结全文

1、如此精明、慎重、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？

学生小组沟通争论，综合小结：

外因：急功近利，欠理智，人不和

内因：天外有天，棋差一招

2、通过这样一场“智”的剧烈斗争，我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，把他们放在错综简单的冲突中去呈现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作富强，消失了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

六、检测，布置作业

教学反思：

首先，敬重起点，合理设置教学目标。

教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要到达什么程度。

其次，教学过程流程明确，即“自学—展现—反应”。

“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体争论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进展，让学生在理清情节的根底上，分别概括双方的才智所在，在故事中双方才智碰撞的同时，学生的才智也在课堂中激荡，体会到了才智带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注意阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提示学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生简单在课堂上汲取有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。固然，这其间始终贯彻好“自学—展现—反应”这一流程，避开用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言共性化的阅读体验。

第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。

《智取生辰纲》教学设计篇四

【教学目标】

１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，观赏作品的环境描写的艺术。

２、把握作品人物形象，分析并观赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

【教学重难点】

１、学习小说叙事技巧，观赏古典小说叙事艺术：

通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度表达作品情节及比拟影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培育他们初步鉴赏叙事作品的构造艺术的力量。

２、学习小说环境描写的艺术：

通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮忙学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

【课时安排】

二课时。

【课前预备】

１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关学问，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以Powerpoint的形式整理出来，便于沟通。

２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合解释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，依据语境推断其含义，理解文意。

４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思索：电视剧在绽开故事情节时与小说的情节绽开有何异同之处？造成差异的缘由是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

【教学流程】

第一课时

一、析题导入

师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑教师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

（设计说明：提示学生从冲突的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

二、复述故事，感知情节，明确冲突

１、复述故事：

师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进展流畅的表述。）

２、感知情节：

师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个局部？

（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的表达阶段进展梳理层次的训练，明确小说第两个局部：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）

３、明确冲突：

师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么冲突吗？

（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组冲突：杨志与老都管、虞候及众军健的冲突，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的冲突。进一步引导学生这两组冲突在作品中的作用：推动了小说情节的进展，促使了杨志性格与命运的转变。其中要能够分析这冲突中的偶然性因素与必定性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出预备。）

三、理清线索，分角度表达

１、理线索：

师：结合课文内容，从冲突的双方来，作品围绕什么线索绽开情节的？

（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

２、分角度制造性地复述小说情节：

角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来表达这个故事？

角度二：回忆电视剧中是如何绽开情节的？请简要复述一下。

让学生先以不同的形式进展复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作沟通复述。

四、比拟探究，鉴赏情节

师：既然可以从不同的角度绽开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

１、比拟课文表达角度与从吴用等人的视角进展表达的优劣。

明确：以晁盖、吴用等人的视角来表达故事，情节一览无余，当然能使读者清楚地把握情节，但不能够设置悬念，会减弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地呈现杨志与老都管、虞候及众军健之间的冲突冲突。

２、比拟课文表达角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的表达角度的区分。

要求找出两者的不同之处，并思索电视剧《智取生辰纲》的表达角度有什么合理性。

明确：课文在表达时是先表达杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最终补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在表达时则是分两条线索同时进展，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面呈现情节的进展，假如只是单方面交待杨志等人的行踪，而担心排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在预备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

３、体会小说安排情节的奇妙：

明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照顾了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的冲突上。同时写杨志如何当心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白究竟是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何爱护，一边抢夺规划却在读者的眼皮底下偷偷进展，最终才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果真赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处神秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。

五、课堂教学小结

１、小说节选局部围绕“生辰纲”绽开故事情节的，一方面是从杨志的角度进展，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进展，两组人物的进程是同时进展的，是属于同一件事情的两个方面。

２、小说中存在两组冲突：杨志与都管、虞候及众军健的冲突；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组渐渐深化与锋利，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

３、小说采纳的是从杨志的角度进展表达，对晁盖、吴用等人的行动则是采纳补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

其次课时

一、析题导入

师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”毕竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

二、争论探究，把握内容

引导并组织学生争论上述的问题，并明确：

１、晁盖、吴用等人的智举：

⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占廉价，二瓢下药；

⑸白胜与寻常小贩一样，争瓢夺酒，有意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

２、杨志的智举：

⑴扮成一般的商人，开头乘凉行路；

⑵山路地带，改为天热行路；

⑶制止众人买酒。

追问：写杨志到处当心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与绽开故事情节有什么帮忙？

引导争论并明确：

⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

⑵突出了吴用的“计”高一筹；

⑶写杨志的“智”与当心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不行能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富好玩味性。

三、赏析形象，明确主题

１、结合文本，把握形象：

师：杨志是小说节选局部的仆人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

引导学生再读课文，并组织争论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了细心安排：要求扮作普遍商客，静静赶路，避开大张旗鼓，引人留意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是依据不同的地形，更改行路时间。开头乘凉，后来到了“人家稀有，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都表达了他的精明过人。

杨志如此精明，但最终还是失败了，缘由除了吴用的计谋无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的冲突。

２、拓展情节，明确主题：

师：从本课阅读中，我们了解了杨志。讨论人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平常在阅读《水浒》时，也收集了杨志的很多故事，请大家沟通沟通，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经受了一个怎样的心路历程。

让学生充分沟通，沟通故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

引导明确：

杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

杨志的经受，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。

组织学生争论：如何对待杨志的“博个封妻荫子”动身点？

（学生充分发表自己的见解，合理即可。）

参考观点一：杨志的确有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔跑于权贵之门；为了换取保举，他又甘