《碧螺春》公开课教案一等奖素材

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1、《碧螺春》公开课教案一等奖素材

《碧螺春》公开课教案1

课时：第一课时

教学目标：

1.弄清课文的段落层次；写好本课生字

2.自学生字新词，正确地朗读课文

教学重点：正确朗读课文

课前预备：朗读磁带

教学过程：

一.提醒课题：

当你看到了课题的时候，你想知道些什么呢？（激发学生兴趣）

二.自由轻声朗读课文

通过查字典和联系上下文自学生字新词（放给学生充足的时间自学）

三.检查自学效果

1.指名读生字词

提示留意：

捻：声母是“n”

“搓”与“撮”读音一样

焙：读“bi”不能读成“pi”

2.质疑。（不理解的词语）

灵敏---动作等快速而灵敏；

充满---充溢、布满；

神采飞扬---形容人的`脸上的神态焕发有精神。

四.学生按自然段试读课文，弄清每个自然段的意思

1.沟通分段状况。

2.指名分段朗读课文。试说各段大意。教师随机指导朗读并归纳分段。

3.同位同学互查朗读一遍

五.指导写字。

1.先观看字行，把握间架构造；

2.突出指导，“煞”、“茸”部首约占字的三分之一；“袄”字左边是“”，不要写成“”

3.学生描红，临写。

板书设计：

14.碧螺春

煞汛焙袄搓捻撮茸

课题：14.碧螺春

课时：其次课时

教学目标：

1.读懂课文内容，知道课文是从哪个方面介绍碧螺春的；

2.流利地有感情地朗读课文，背诵课文（四节）

教学重点：感受碧螺春特有的色、香、味、形。

课前预备：茶叶，茶杯

教学过程：

一.导入课文，通读课文

1.看看课文从哪几个方面介绍了碧螺春（师巡察）

2.沟通并板书；

名称由来，采茶，焙茶，品茶

二.学习课文第4节

1.指名学生读。板书：漂亮动人

2.美在哪儿？请划下来读一读。

3.有感情的朗读，（读得要美）

4.指名朗读，教师指导。（开心、快乐的心情）

5.观赏音乐，感受环境。

6.指名学生配乐朗读。

7.练习背诵（个别检查）

三.学习课文第5节。

1.读课文，看了茶的焙制过程，你有什么感觉？

板书：新奇

2.怎样感到新颖，怎样焙茶？请学生读一读有关描写的语句。

3.划出突出动作描写的词语。

板书：揉搓捺抓

4.学生作动作示范（演示）

5.体会动词的巧用，练习朗读。

6.这样焙出的茶才是上等的好茶。

四.学习课文第6节：品茶

1.自读课文，边读边想：怎样才叫品茶？

2.沟通并板书：色香味形

3.分组品茶。

4.品尝也是一门艺术，好茶碧螺春连外国人也称赞。

板书设计：

采茶漂亮动人

14.碧螺春焙茶揉、搓、捺、抓

品茶色、香、味、形

2、《碧螺春》公开课教案一等奖素材

教材分析：

〈赶海〉（苏教版第六册）这篇课文表达了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”喜爱大海，喜爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间布满了童趣，是一篇深受学生宠爱的课文。

设计理念:

1、语文教学应着重培育学生的语文实践力量，应充分地留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积存语言，感悟语言，内化语言和制造性地使用语言。

2、突出教师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，注意让学生把握阅读方法和感受学习的过程，使教学目的落到实处。

3、以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为共性化的学习。

学情分析：

“赶海”是指海边的人在海边去捕获捡拾海鱼、海蟹之类的东西。“赶海特别好玩”以此为题，既突出了课文表达的中心内容，又激发了读者兴趣，引人入胜。

生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的宠爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领悟课文的思想感情，培育学生的语感奠定了根底。

教学目标：

1.以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的喜爱之情。

2.充分利用插图，激发学生想象，练习说话。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1.凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。

2.激发学生喜爱大海，喜爱生活的思想感情

教学预备：

自制多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

其次课时

一、创设情景--激活“趣”

1.(播放歌曲)《大海啊，家乡》从歌声中你仿佛看到什么，听到什么？

2.这堂课就让我们一起再跟随去赶海，一起去享受赶海的乐趣。板书课题，齐读课题。

二、自学思索--查找“趣”

1.师范读课文,赶海给你最深的印象是什么?（相机板书）

2.默读课文2—3自然段，找找课文写了哪几件好玩的事。师相机板书。

3.（出示句子）那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅同意了。

4．引导抓住“闹”，通过表演体会教给学生学习课文的方法。

5.那你们想去赶海吗？好，背上你的小渔篓，我们一起去赶海吧！自读课文2、3自然段，运用教师教给的方法进展学习。

三、精读品悟－-体验“趣”（按学生的选择进展学习）

1.师：谁来说说你觉得哪件事最好玩？为什么？

沟通一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

（1）.读句子，谈体会。

（2）.抓住“嘿”“摸呀摸呀”进展朗读指导朗读。

（3）.加上表情动作全班齐读

沟通二：哎，那边一个小伙伴，正低着头查找着什么。我走过去想看个毕竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的”手。

（1）.读读你找到的句子，谈谈为什么抓螃蟹最好玩？

（2）.抓住“束手就擒”“哎哟一声”指导朗读。

（3）.想读的同学站起来，带上表情动作一起读。

沟通三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

（1）.读读相应的句子，说说你为什么喜爱？

（2）.指名读。学生互评。

（3）.通过表演感受大虾的威严和神气。

（4）.抓住“捏”体会用词的精准。

(5).指导朗读，师范读，男女生赛读。

沟通四：来到海边，刚巧开头退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，似乎不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。

（1）你从哪里感受到追浪花的乐趣？

（2）谈体会，个别读，齐读。

2.配乐齐读课文其次、三自然段。

四，观看想象——延长“趣”

（播放音乐，出示插图）假如你就在这漂亮的沙滩上，体验着这好玩的赶海，你还会做些什么？

五．学习第四、第五自然段

1.不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海是怎样的呢？请女生读第四自然段。

2.大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告辞了，你们还有什么话要跟大海说吗？3.播放歌曲《大海啊，家乡》

六．布置作业

仿照课文，把你的童年趣事说给你的爸爸妈妈或者小伙伴听。

板书

11.赶海

追浪花读句子

摸海星想画面

好玩捉螃蟹谈体会

捏大虾

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《早》公开课教案1

学习目标：

1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2、通过阅读、考虑，能联系上下文说说为什么要写梅花，能按挨次对比插图介绍三味书屋的摆设。

3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的宏大精神，树立起珍惜时间的观念。

教学重、难点

找出文中描写梅花的句子，并理解写梅花的用意。

教学课时

两课时

第一课时

教学目的

1．初读课文，理清课文脉络。

2．学习课文第一、二两段。

教学预备

三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片

教学过程：

一、激发兴趣，谈论“早”1、教师板书：早2

、设问：想到什么？

3、提醒课题，齐读

4、设问：最想了解什么？

5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？

二、初读课文，了解“早”1、请同学们选择自身喜爱的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的预备提问。

2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？

3、汇报自身读懂的地方，并说说自身读懂了什么？

4、汇报自身在读文过程不懂的地方。

5、师生通过读文、争论等方式一起解决。

五、指导书生字1、同学认真观看田字格中的生字后，指名板演。

2、引导评价，适当范写。

3、同学用钢笔描红、临写，教师巡察指导。

六、作业1．抄写生字词

2．练读课文

其次课时

教学目的

1．连续学习课文其次段。

2．着重理解写梅花的用意，以及鲁迅先生事事早，时时早的精神。

教学预备投影文字教学过程

一、复习导入二、选读课文，感悟“早”1、在这篇课文中，你最喜爱哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜爱这一节？

2、指名读同学自身选定的`小节，感情朗读汇报，并说说喜爱的缘由。（同学一般都是选择第五节和最终一节，重点指导同学朗读）

四、精读课文，品悟“早”1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）

2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？

3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进展批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自身的感想、发觉等，预备汇报。

4、依据同学汇报的挨次，引导同学深入体会：

A、同学汇报第五节的内容：

a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？

c、自由练读，指名读，范读、齐读。

d、这么美的文字，你情愿记在自身的心里吗？

e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？

B、同学汇报第六节：

a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

b、说说自身读完后有什么样的感受？

c、指导朗读最终一句话。

d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

e、沟通、争论。

f、师生经过沟通、争论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；

二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

五、联系实际，深化“早”

1、师小结过渡，并引读最终一节。

2、“东风第一枝”指的是什么？

3、学到这儿，你最想说什么？

六、图文对比，联系“早”

1、再读课文，了解写作的挨次。

闻到芳香——了解芳香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花2、图文对比，了解三味书屋的方位。

3、自由练说，指名说。

4、试对教室练说。

七、总结课文，升华“早”由蜡梅的芳香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，盼望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

板书设计

3．早

梅花开得早，冰清玉洁以花喻人鲁迅时时早，事事早的精神

4、《碧螺春》公开课教案一等奖素材

一、教材分析

《月迹》的语言朴实无华却又生动无比，对话极短，又使情节延长进展，把小朋友们中秋赏月的情景写得灵动而富有生趣。通过本文的学习，可以激起学生对美妙生活的喜爱。

本课是“明月”这一主题单元的其次课，它的前一课是《古诗二首》，借月抒情，寄予了诗人对明月的赞美。后一课《飞向月球》真实地再现了1969年人类首次登月的过程，激发了小朋友对科学的憧憬。相对而言，《月迹》更贴近小朋友的生活，简单激发他们的想像。因此，本课的公开课教案，更偏重于让小朋友品尝近代文学大家的写月名篇，增加语言积存，培育良好的语感，进一步培育他们从实际生活中发觉美、创造美的力量。并通过对课文的学习，在写作手法上受到潜移默化的影响。

二、学生分析

学生在本篇课文的课前参加时，表示出了深厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作挨次，即空间位置的变化挨次。同时，小朋友们既被独具特色的语言风格所吸引，又对其中的不少词语发生了困惑，提出了不少问题。

在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进展学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的欢乐，并将很多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。

课后，很多小朋友自发地绽开习作，在学习中多角度的理解月亮在不同人、不同心情时的不同含义，并在习作中自然而然地运用到了本课中学到的语言。

三、教学设想与目标

1.通过多种形式读通读懂课文，理清文章的写作挨次，了解小朋友们在哪里寻到了月亮，并理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

2.联系上下文，理解课文中的重点词语，体会回忆童年美妙生活时流露出的对家乡肤浅的爱，观赏文章中美丽而富有特色的语言。

3.通过查资料和小组研讨的方式解决自读中遇到的疑难问题。

4.结合课外阅读，摘抄、背诵描写月亮的文字，并体会到，同样的景物在不同人的眼中有着不同的含义。

四、教学重点、难点

1.通过多种形式读通读懂课文，理清文章的写作挨次，了解小朋友们在哪里寻到了月亮，并理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

2.联系上下文，理解课文中的重点词语，体会回忆童年美妙生活时流露出的对家乡肤浅的爱，观赏文章中美丽而富有特色的语言。

五、教学过程

(一)引入

教师：夜晚，当一轮皎洁的明月爬上树梢，把它那银色的光线洒向大地的时候，古今中外有多少人被它所吸引、所感动，写下了很多脍炙人口的佳作。教师信任，当你们仰视那皎洁的月亮时，内心深处也会有很多的感受，情愿说出来与大家共享吗?

学生：当我看到月亮时，我会想起李白的《静夜思》，（吟诵）由于我的爸爸总是出差，我想他肯定会很想家，想和我一起看月亮。

学生：我会想起好吃的月饼，还有一家人围在一起赏月的欢乐时间。

学生：我会想起嫦娥奔月的传奇。

学生：我想登上月球看一看。

教师：确实，同样的一轮明月会带给我们每个人不同的感受，那么，贾平凹先生会为我们带来一轮什么样的月亮呢？

(二)研讨

1.教师：请大家默读课文，回忆一下“我们”曾在哪里找到了月亮？《月迹》给你带来怎样的感受？

学生在表达月迹的空间位置的变化后谈感受。

学生：我觉得月亮很好玩。

学生：我觉得的童年生活很好玩。

学生：我觉得月亮无处不在，它会和我们捉迷藏。

2.教师：你最喜爱哪一处的月亮呢？为什么？你还有什么问题？

学生在补充画批后，小组沟通。

3.学生在全班汇报沟通。

学生：我最喜爱的是中堂里的月亮，我先给大家读一读。（朗读其次自然段），月亮“款款地悄没声儿地溜了进来”，这句话让我觉得月亮像一个调皮的小朋友，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们观察似的，蹑手蹑脚地走了进来。

学生：我也很喜爱这一局部，“我们都快乐起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。”这句话我在读的时候似乎看到一大群小朋友，屏住呼吸，瞪大眼睛看镜子里的月亮，月亮很美，小朋友们可喜爱了，可又不敢靠近，生怕自身一喘气，把它吹没了。盼望大家有感情地读一读。

学生朗读体会，展现。

教师：从你们的朗读中，教师也体会到了那份轻轻静静，充溢怜爱的美。

学生：我有一个问题,为什么说月亮是长了腿的，还说它会爬呢？

学生：由于月亮的动作很慢很慢，就像是一只小乌龟，渐渐地向上爬。

学生：刚刚说了，它像个调皮的小朋友，所以说它是爬过来的。

学生：还由于那是竹帘，上面有一条条横纹，月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿，会爬一样。

教师：用一个爬字，写出了小朋友眼里月亮的”好玩，而你们精彩的讲解也表示出了你们心中的明月。

学生：我喜爱院子里的月亮，尤其是这句话“进院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”。月亮把院子照得亮亮的，就像给全部的景物披上了白纱，有一种神奇的美。

学生：不只如此，“玉玉的，银银的”还给人一种神话世界的感觉。

学生：我最终明白了为什么李白说：“窗前明月光，疑是地上霜”了。

学生：可为什么说花骨朵是繁星儿的？

学生：月亮又圆又大，有些星星就看不见了，而树上的花骨朵却又多又密，小朋友就以为是星星落下来了。

学生：其实，他肯定知道花骨朵不是星星变的，但他觉得这么想很美。

学生：我觉得贾平凹特殊有想像力。

教师：或许只有小朋友才能有如此独特的视角，所以他们就闻到了桂花的芳香，你们想闻一闻吗？快快读书，看看谁能把大家带到花香中去。

朗读、评议、再指导。

学生：“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”这句话是什么意思？

学生：由于每个人都爱月亮，所以每个人的心里都有一轮属于自身的月亮。

学生：有一天晚上，我和爸爸出去漫步，那晚月亮又大又圆，我觉得我走到哪里，它都跟着我，那时我觉得它就是我的月亮，只属于我，我想这句话就是这个意思。

教师：正像你们说的，由于每个人的内心对月亮充溢了喜悦之情，所以每个人的心中都有了属于自身的月亮。于是他们又连续去寻月，月亮究竟在哪里？

学生读课文21～24自然段。

学生：月亮无处不在。就像文中写的“只要你情愿，它就有了哩”。

学生：我们每个人都拥有自身的月亮，自身的印章，也就拥有了自身的天空。我给大家读一读。

教师：仅仅是在说月亮吗？

学生：只有你想追求美妙的事物，你的心里就会有欢乐。

学生：欢乐和美妙属于每一个人，只要你会发觉。

5、《碧螺春》公开课教案一等奖素材

《灯光》公开课教案1

【教学目标】

１、课文内容，理解革命先烈对将来的美妙神往和为此付出的牺牲，懂得今日的幸福生活来之不易。

２、体会本文的开头和结尾相互照顾的关系，并感受这样写的深意。

３、能有感情朗读５～７段，第１０自然段。

【教学过程】

一、激趣导入

师：在上课前，教师先请大家看几组图片。

（出示几组关于“灯光”的图片。）

师介绍。

师：同学们觉得这几组图片美吗？

生：美。

师：这都是关于灯光的图片，那同学们想象一下，假设这个世界上没有了灯光会怎样？

生：一片黑暗，什么也作不了。

生２：无法生活，动植物都无法生存。

师：确实，每当晚霞尽退，带走最终一缕阳光时，也就意味着夜幕马上降落，劳累一天的人们，有的在灯下团聚一堂，叙说亲情，有的在灯下做一次书中闲逛，有的则徘徊于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情享受着休闲时间。灯光，不只是人们夜晚的明珠，更是生活和工作中不行或缺的朋友。今日我们就一起走进当代闻名作家王愿坚笔下的灯光，去感受一个人民战士内心当中对灯光的憧憬。

板书课题：

灯光

二、新授

师：昨天，己经安排同学们进展了预习，下面谁来说说，你通过预习收获了什么？

生１：我知道了，这是一篇回忆文。

生２：我知道了写的是１９４７年发生的事。

生３：我知道了主要写的是郝副营长。

师：同学知道的可真多呀，你们很会预习，现在我们就再自读一遍，看看还有没有更多的收获。在自读前，请同学们翻开书，读读应当留意的问题，按着你喜爱的方式进展自读，并给课文分段。

（生自读。）

师：谁来说说你又有了什么体会？

生：我体会到郝副营长的舍己为人精神……

师：那同学是怎么分的段呢？

生：我是按着，回忆和实际来分的，把１～２分成第一局部，３～１２分成其次局部，１３自然段为第三局部。

生：第一局部主要写了一声赞美让陷入回忆，其次局部写了事情的整个过程，第三局部写了灯光又使想起战友来。

师：这是一篇回忆文，是什么让陷入回忆当中呢。在１～２段中找出来。

生：是一声“多好啊”。

师：是谁说的，当时看到什么，想到什么？

生：是一个游人说的，当时看到了天安门前的灯光，想到灯光带给人的光明和暖和，于是发出了一声赞美。

师：是呀，正是这一声赞美，使“我”陷入深深的回忆，现在我们一起走进回忆，一起回到１９４７年的秋天，看一看发生了什么事？现在请同学们默读３～７自然段，想一想，突击队的任务是什么？在战斗前郝副营长在做什么？

生：在１９４７年的秋天，我军部队挺进豫皖苏平原，要进展一场围歼战。

生：突击队的任务是炸开围墙翻开突破口。

生：郝副营长在借着火光看书。并陷入深深的神往。

师：这局部当中又消失了两次“多好啊”，是谁说的，当时看到些什么？想到些什么？

生：郝副营长说的，当时在看一副图画，想到了将来的美妙时间。

生：想到了将来小朋友能在光明的灯光下学习，陷入了美妙的神往。

师：那谁能说说，神往是什么意思？他在神往什么？

生：是对某种事物的憧憬。郝副营长在神往灯光。

师：那郝副营长为什么只对灯光充溢了神往？扫读３～７自然段，找出缘由。

生：由于当时共和国还没有成立，在全国只有少数的大城市有灯光，而大局部地区看不到灯光。

生：当时郝副营长正在看一本画着小朋友在灯下学习的图画。所以，想到了将来小朋友能象画中一样在灯下学习，于是就对灯光发生了憧憬。

师：通过这一局部的学习，郝副营长给你留下了什么印象？从哪可以看出来？画在书上。

生：我从他２２岁就能当上营长，能看出他勇敢善战。

生：我从他借火光看书，能看出他特别喜爱学习。

生：我从他对将来的神往看出他是一个喜爱生活的人。

师：那你有没有对一个事物有过剧烈的憧憬呢？回忆一下当时的感觉，带着这种感觉体会一下５～７段的对话应当用什么语气来读？给同桌读读。

（生同桌读，并找生展现读。）

师：同学们读的真好，能从你们的语气中体会出郝副营长对将来的美妙神往。多么美妙的神往呀，最终实现了吗？

生：没有。

师：那中间又发生了什么事？下面我们前后桌为一组，用你们喜爱的方式读８～１１段，小组合作解决大屏幕上的”问题：１、后续部队为什么和突击队失去了联系。２、面对这种状况，郝副营长是怎样做的？３、结果怎样？下面我们一起到书中去查找答案吧！

生：由于在黑暗中后续部队找不到突破口，所以失去联系。

生：面对这种状况，郝副营长点燃了那本书，为部队照亮了前进的道路。

生：结果，郝副营长壮烈牺牲了。

师：那通过这局部的学习，郝副营长又给你留下了什么印象？

生：舍己为人，不怕牺牲。

师：你对第１１自然段的最终一句是怎么理解的？

生：我从中体会出郝副营长为了战斗的成功，献出了自身年轻而宝贵的生命，为了小朋友将来能在光明的电灯下学习，而自身却没有来得及看一眼电灯。这种精神特别值得我们学习。

师：同学们读得真仔细而且能仔细体会。那同学们想一想，第１０自然段对英雄的壮举，我们应当用什么语气去读呢？谁来试试。

（生读，师指导。）

师：课文以灯光为题，而且文中屡次写到灯光，现在找出描写灯光的地方，画出来。

生：在开头和结尾处写了灯光，还在其次局部里郝副营长的神往里写到了灯光。

师：那我们一起来读一读大屏幕上的两个自然段。

（出示第一自然段和最终一段。）

师：体会一下，开头和结尾有什么关系？在开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这样写有什么深意？

生：为了提示人们：这样暖和光明的灯光，这样幸福的生活来之不易，千万不要遗忘那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。

师：今日的幸福生活来之不易，那面对这些先烈们，我们应当怎么做呢？

生：好好学习，不铺张一丝光阴。

生：珍惜得来不易的光明，不辜负先烈们，和那些英雄们的期望。

师：是呀，年轻的战斗英雄为了战斗的成功，为了共和国来之不易的光明，献出了年轻的生命。每当我们在灯下伏案学习时，又怎能遗忘那些勇敢牺牲的先烈们？同学们，珍惜这得来不易的光明，努力学习吧，这才能对得起那些先烈们。

6、语文课《公开课珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？我这时抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此时引导学生想一想，写一写：小珍宝鸟内心毕竟是怎么想的呢？学生的笔头沙沙作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。学生写道：小珍宝鸟只在笼子四周活动，心想：妈妈告知过我，外面的世界很危急，我还是乖一点，别跑远了。它神气十足地站在书架上，心想：我要是把这些书都读完了，我也是个“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次听说，不知道好喝不好喝？这样想着它就俯下头来喝茶，边喝边想：嗯，挺好喝的，解渴，仆人不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧仆人的反响，心想：仆人面色和蔼，微笑着看我，他没生气。后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着仆人正在写字的笔尖，它想：这是什么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。仆人抚一抚它的绒毛，它友好地啄仆人的手指，它想：哦，你喜爱我，我们交朋友吧！……学生入情入境，将原文中表达性的文字进展扩展，在写的训练中，更深刻地体会了小珍宝鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个来回，对文章主旨的把握非常精确.

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的`爱——“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，感悟“信任”。

在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多朋友，会制造出许多美妙的境地……”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。最终，我以课件播放画面的形式完毕课文，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。

这次新秀课根本上到达了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的仆人。可细想起来，课堂上还存在着一些圆满：在检查预习后紧接着让学生依据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的心情难以很快调动起来；此外，在引导学生沟通汇报时，形式有点单一。虽然最终留有圆满，但将促使我不断反思和成长，使教学实践渐渐走向新的里程。

7、《怀特森先生的课》公开课的教学反思

在教学过程中，首先，我用“你心目中的好教师什么样？”这样的问题，让学生自由发表自己的见解。（有的学生说是善解人意的、和气的、关怀学生的、教学方法敏捷的……）“我们今日见识的一位教师是什么样的呢？”由此引出文本。接着，让学生细读文本，抓住“凯蒂旺普斯”和“轿车是活的”两个故事来说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？由此引导学生突破文章重点内容。让学生谈切身感受：假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读那些表现心理的句子？在朗读训练中让生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤怒，来证明怀特森先生是别有用意：明白并非书上的学问或教师教授的学问就肯定是正确的。再引导学生对怀特森先生的做法进展了理性的分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。课文中所提出的“崭新的疑心精神”的学习也就水到渠成了。

最终，用：“你喜爱这样的教师吗？”为话题，让学生说说自己读完文章后的感受，平常课上活泼且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激。从而更深刻地了解了内心的感受。明白了这位最好的教师是多么的与众不同我布置的作业是“用我手写我心“。大局部学生受课文的启发，都能够明确地阐述自己的观点。掩卷深思，像怀特森先生这样的教师，我从小到大也没有遇到过，这种共性，这种布满理性，思辩颜色深厚的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视。相对于中国的教育，怀特森先生可以说是一个很好的.特例，他培育学生勇于疑心的精神，把大胆正视他人的错误作为学生的习惯于性格来培育，确实难得。

是啊，做学生心目中的好教师，除了把更多的爱给学生外，还要有自己独特的教学方法，富好玩味性的课堂及教师独特的共性魅力。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的教师类型，更是我要学习的典范。

8、公开课《名人传》之《贝多芬传》教学反思

始终有个圆满，就是学生时代没有养成一个良好的阅读习惯。幸运的是，我成为了一名教师，而且还是一名语文教师，注定了我与书之间剪不断的缘分。我不想多年以后，我的学生也遇到我现在的这般境遇，渴望读书，却不知如何下手。所以，从我遇到他们的那一刻起，就想要带着他们走进书的世界。我想，作为一名语文教师，假如真的对学生的现在或者将来有一点点影响的话，那就是带着他阅读了

上学期的名著导读课，我选择的作品是鲁迅的《朝花夕拾》，当时的动身点是为了让学生把握阅读的根本方法与步骤，虽然我自己很投入，激情澎湃，但是暴露了我在阅读教学中存在的诸多问题。这次教学大比武，吸取了上一次的阅历教训，又结合学生的详细学情，选取了《名人传》这部作品。

课后，我进展了教学反思，主要有以下几点：

1、用好多媒体，扩大其它学科的修养。这次做课，音乐的使用成为了广受好评的一个亮点，也有许多学生在听后感里谈到音乐的局部令他们印象深刻，甚至有学生说因此从一贯地喜爱流行音乐开头对古典音乐有兴趣。在预备这节课的.过程中，我的重要前期工作之一就是在读《贝多芬传》的同时，把能找到的贝多芬的音乐都反复听了很多次，尤其在深夜单独倾听，有很多触动灵魂的感受，这也成为这堂课最初的设计灵感来源。在课堂上，音乐成为贯穿始终的线索，既是引领，又成为情感的渲染衬托，最终到达高潮。我深深地感觉到，多媒体使用确实能帮忙语文课，使它更加立体，更加感人。不过，用好多媒体肯定不能为用而用，而是应当建立在教师有充分的前期预备的根底上，不能为了炫耀技术，或是单纯的增加环节，而是要用得到位，“到点儿”，要少而精。

2、为了完成已经设计的教学内容，一味地赶进度，而无视了学生在课堂上的积极反响，留给学生自由争论、辩论的时间相对少了点

3、能准时体察到学生的阅读困难，并准时赐予帮忙指导。

4、作为一名年轻教师，在课堂上的表现仍旧不够淡定、稳重。假如说，这堂课有一个亮点的话，那就是学生们的精彩表现。

《名人传》这本书对学生来说，阅读有肯定的困难，书中没有吸引人的故事情节，外国人名还那么长，书中的解释又太多，再加上那让人费解的音乐专业名词，对学生的确是一个不小的挑战。但仔细读完，对学生的成长有着极大的鼓舞作用，因此，教师应积极鼓舞，全程陪读，共同完本钱书的阅读。读后，应联系实际，利用一节阅读课，沟通读书心得，让学生在阅读中学会英勇、顽强。

通过这次做课，我也深刻地体悟到，语文是一门综合性学科，做一个好的语文教师，必需时刻留意积存，扩大见识，留意培育自己多方面的艺术和科学修养，不断地增长生命的深度和广度，才能更加深入地理解文本，把课程讲美、讲活。

9、《碧螺春》教学反思

在《碧螺春》这篇课文中有一句话：有位外国诗人在品茶之余，还写下了这样的诗句：“在芳香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。”对于这句话的理解，要想引导学生体悟出来，就得让学生真正读懂课文，真正喜爱中国的茶，理解茶的文化。

学习该课文时，我就让学生抓住“久负盛名”一词，让学生猜一猜，碧螺春久负盛名到什么程度。学生自读课文，从总体上理解，碧螺春的采摘已有数百年的.历史。碧螺春茶受到国内外人们的宠爱。学生从全篇考虑。在学习课文采茶、炒茶、品茶几局部内容时，引导学生模拟采茶、表演炒茶、实践品茶，通过学生感知、参加、体验之后，学生对“在芳香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。”这句话就有了共性化的理解。有的学生说：“我仿佛觉得那杯中的茶叶就像是漂亮的采茶女，又像是翠绿欲滴的茶树。那清茶仿佛就像那碧绿的湖水……”

10、《碧螺春》教学反思

学生真正成了课堂的主角。“学生是学习的仆人”这是为人师者都已熟知的观点，可是在教学中如何有效地表达学生的主体地位，有不少教师感到困惑。从《碧螺春》一课的教学中我最终找到了答案。教学中，不难发觉，词语的理解由过去的教师简洁的说教，转变为学生利用已有的学问阅历、力量习惯和已有的思维方式去解决存在的问题，他们或有所怀疑，或跃跃欲试，或踊跃发言，或各抒己见。学生不再是等待教师注入学问的容器，被动地承受教师所赐予的东西，而是自己自主地学习，主动地探究。整个教学环节，学生学得是那么的充分，那么的投入，学习仆人的地位得以凸显。

合作的过程不再流于形式。合作的动力是什么？那就是学生的心中有着自己的疑问，心中迫切盼望解决它。什么样的合作学习才是有效的？那就是学生通过合作学习到了从学习伙伴那里得到自己想要得到的，或自己还不具备的学问、方法、技能等方面的东西。可以说，离开了这两个要素谈合作，那是空洞的，不符合学生实际的，流于形式的.。在教学中，学生心中有着自己不理解的词语，他们想从伙伴那里得到帮忙，这就有了合作的动力；通过合作，学生学到了新的学问，这也就证明白这个过程对学生来说是有效的。

学习的过程是布满激情的。衡量学生学习的质量，就看学生是否积极有效地投入到学习中去。在课文教学中，学生在教师的引导下，围绕自己或同学提出的不理解的词语绽开争论。这时的学生有着一种剧烈的渴望，那就是把面前的词语全部搞懂。美国一位教育家曾说过：除了探究，学问没有别的意义。在这个过程中，学生的探究是积极主动的，当他们从中猎取到了自己想要知道的学问时，他们的心中有着一种无以伦比的快乐和满意，这种心态下的学习，是洋溢着激情的。

静心思索《碧螺春》一课的教学，我对合作学习又有了更深的了解。

11、《碧螺春》教学反思

《碧螺春》是一篇文质兼美的散文。课文描写了碧螺春名字的由来和采摘、焙制、品茶的情景，表达了对色、香、味、形俱佳的碧螺春的宠爱和对勤劳、聪慧的劳动人民的喜爱。在教学这一课时，我充分利用本地是茶果之乡的“资源”，把阅读教学与生活体验严密联系，把生活带进课堂，把课堂引向生活。

课堂上，我将学生分成几组围坐，预备好碧螺春、绿杨春（本地特产）茶叶及简易茶具，创设一个围坐品茶的情境，从品茶入手学习课文。在教学中，可以清楚地看到两个词──生活、体验。一开头就由生活中给客人倒茶谈起。这并非多余，一方面自然地不失时机地进展了文明礼貌教育，一方面又调动生活阅历，引起本地茶绿杨春和碧螺春的初步比拟，训练学生留心观看，分析比拟的力量。好像与语言文字的训练无关，但却表达了语文的人文性，暗含了思维的训练，善观看善分析，不仅仅是语文学习所需的。

然后，由学生自己动手泡上一杯碧螺春，在课堂上给学生实践体验的时机。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程……应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中把握运用语文的规律。”在这个实践环节中，我将生活中的沏茶搬到课堂上来，学生对沏茶的过程会有丰富的体验感受，在此根底上让他们沟通。由于课堂教学的本质就是一种沟通，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”（《语文课程标准》）这种综合力量，只有通过沟通才能显现。师生间的沟通、生与生之间的沟通，可以相互启发，加深感受与理解，在沟通中教师可以理解感受所到达的程度。

最终，通过学生满含真情的沟通，我见时机已到，便引导学生通过文字来“享受”沏茶这一过程，自然地将教学流程引到朗读品位这一重