一年级《20以内退位减法》一等奖说课稿

一年级《20以内退位减法》一等奖说课稿

1、一年级《20以内退位减法》一等奖说课稿

一、说教材：

1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书，一年级下册其次单元“20以内的退位减法”，第5课时十几减9用数学。

2、教材简析：用数学对于学生学会提出问题和分析问题力量的培育很重要。看懂图意并依据给出的信息中哪些是解决问题需要的，哪些信息是多余的。懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题。同时，必需在理解算理的根底上学会计算方法。通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建根本的学习思路。

3、教学目标：

1）让学生学会看图理解图意，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题。

2）初步学会分清给出的信息中哪些是解决问题需要的，哪些信息是多余的。

3）培育学生仔细观看、仔细分析的良好习惯。

4、教学重点：学会看图理解图意，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题。

5、教学难点：理解图意，哪些是解决问题需要的，哪些信息是多余的。

二、说教法：

本节课属于解决实际问题教学（即用数学）。传统的教学往往只注意算理、算法及技能训练，比拟枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会发觉问题、提出问题和分析问题的力量。

2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让学生在详细的操作活动中进展独立思索，并与同学沟通，亲身经受提出问题、分析问题和解决问题的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法提出问题和解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更好的`方法。

三、说学法：

依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达：

1、在详细情景中经受发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。

2、在动手操作、独立思索、进展共性化学习的根底上，开展小组合作沟通活动，通过比拟、完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过敏捷、好玩的练习，稳固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的进展。

四、说教学程序

一激趣定标。

联系学生生活实际选择话题，通过详细的情景与数学学科的联系，导入课题。

二自学互动（适时点拨）

1、学习例5，课件出示主题图。

2、引导学生仔细看图，然后，小组争论，选取图中和问题有关的信息，分析问题和解决问题。

3、依据图中的信息，分清给出的信息中哪些是解决问题需要的，哪些信息是多余的，多余的信息就去掉。

4、列式计算，理解算理和算法

5、适时点拨。

这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经受探究学问的过程中，不断完善自己的想法，把握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的根本思路。

三测评训练。

课本20页“做一做”和22页第3、4题。

通过由浅入深，形式各异的练习，稳固根本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的力量，体验数学的应用，同时培育学生迁移类推的力量。

四课堂小结

对学生在学问把握、技能提高、情感态度价值观的培育与进展方面的状况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进展自评、互评，发扬优点，弥补缺乏，不断进步。

2、一年级《20以内退位减法》一等奖说课稿

一、关于教材：

1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书，一年级下册其次单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。

2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问特别重要，必需在理解算理的根底上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建根本的学习思路。

3、教学目标

：⑴经受与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的根本思路。⑵正确计算十几减9的题目。⑶感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。⑷培育学生积极参加数学活动的兴趣，体验探究与制造的欢乐。

4、教学重点：探究算法，正确计算。

5、教学难点：理解算理，在自我反思的根底上建立自己的计算方法。

二、关于教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、算法(单一)及技能训练，比拟枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会计算方法。

2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的”计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。

三、关于学法：

依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达：

1、在详细情景中经受发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。

2、在动手操作、独立思索、进展共性化学习的根底上，开展小组合作沟通活动，通过比拟、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过敏捷、好玩的练习，稳固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的进展。

四、关于教学程序

(一)创设情境，导入新课。

联系学生生活实际选择话题，通过节日开心的情景与数学学科的联系，引出课题。

(二)探究新知，构建方法。

1、解决“卖气球”问题。

2、解决“套圈嬉戏”问题。

3、解决“卖风车，猜字谜”问题。

4、小结计算方法，选取自己喜爱的比拟简便的方法。

5、阅读课本，质疑问难。

这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经受探究学问的过程中，不断完善自己的想法，把握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的根本思路。

(三)课堂练习，稳固提高。

通过由浅入深，形式各异的练习，稳固根本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的力量，体验数学的应用，同时培育学生迁移类推的力量。

(四)课堂小结，鼓励评价。

对学生在学问把握、技能提高、情感态度价值观的培育与进展方面的状况作全面的总结;让学

生结合自己在课堂上的表现，进展自评、互评，发扬优点，弥补缺乏，不断进步。

3、一年级《20以内退位减法》一等奖说课稿

一、关于教材：

1、教学内容：

义务教育课程标准试验教科书，一年级下册其次单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。

2、教材简析：

20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问特别重要，必需在理解算理的根底上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建根本的学习思路。

3、教学目标：

⑴经受与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的根本思路。

⑵正确计算十几减9的题目。

⑶感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。

⑷培育学生积极参加数学活动的兴趣，体验探究与制造的欢乐。

4、教学重点：探究算法，正确计算。

5、教学难点：理解算理，在自我反思的根底上建立自己的计算方法。

二、关于教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、算法(单一)及技能训练，比拟枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会计算方法。

2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。

三、关于学法：

依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达：

1、在详细情景中经受发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的”欢乐。

2、在动手操作、独立思索、进展共性化学习的根底上，开展小组合作沟通活动，通过比拟、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过敏捷、好玩的练习，稳固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的进展。

四、关于教学程序

㈠创设情境，导入新课。

联系学生生活实际选择话题，通过节日开心的情景与数学学科的联系，引出课题。

㈡探究新知，构建方法。

1、解决“卖气球”问题。

2、解决“套圈嬉戏”问题。

3、解决“卖风车，猜字谜”问题。

4、小结计算方法，选取自己喜爱的比拟简便的方法。

5、阅读课本，质疑问难。

这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经受探究学问的过程中，不断完善自己的想法，把握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的根本思路。

㈢课堂练习，稳固提高。

通过由浅入深，形式各异的练习，稳固根本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的力量，体验数学的应用，同时培育学生迁移类推的力量。

㈣课堂小结，鼓励评价。

对学生在学问把握、技能提高、情感态度价值观的培育与进展方面的状况作全面的总结;让学生结合自己在课堂上的表现，进展自评、互评，发扬优点，弥补缺乏，不断进步。

4、一年级《20以内退位减法》教学设计一等奖

课题：

十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步把握、理解其计算方法。

2.在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维力量。

教学重点

学会运用加减法的.关系计算十几减9。

教学难点

理解和把握计算方法。

教学过程

一、复习预备.

教师选择几位学生进展“找伙伴”嬉戏(详细过程参考探究活动)

二、学习新课.

1.教学例1。

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗?

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。

学生争论：用什么方法计算?为什么?怎样列式?(由于要求一共摘了多少个苹果，所以用加法)

学生答复后，教师板书：9+2=11。

师：苹果的总数是多少?假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个?

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈.

学生争论：用什么方法计算?为什么?(由于要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)师：怎样列式?

学生答复后，教师板书：11-9=2

师：11-9的计算我们没有学过，怎样算?请同学们分组争论，把你怎样想的说一说。

可能有以下争论结果：

(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果。

(2)由于9加2得11，所以11减9等于2。

(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2(即：11-9=11-1-8)。

(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2。

(即：11-9=10-9+1)

师：通过争论，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今日这节课我们重点讨论第(2)种计算方法。

请同学们观看左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一局部是9个红苹果，另一局部是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢?(左图是把两局部合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一局部数，求另一局部数.所以用减法)。

依据加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时教师板书得数“2”。

指名复述想的过程。

读算式：9+2=11，11—9=2。

2.教学例2。

师：这幅图是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式?

师：得多少?怎样想的?(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”。

师：这幅图是什么意思?(共有14个圆，去掉9个，还剩几个?)怎样列式?学生答复后，板书：14-9=

师：得多少?怎样想的?(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”。

读算式：12-9=3，14-9=5。

3.教学例3。

让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个?)，说一说(说出算式，并说出想的过程)，算一算(学生说算式，教师板书：13-9=4)

同样方法学习：16-9=7。

4.教学例4。

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：15-9=617-9=818-9=9

5.小结。

教师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么?(十几减9)

教师板书：十几减9。

师：这些减法算式有什么一样的地方?(被减数都是十几的数，减数都是9)

怎样计算这些题目呢?(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。

三、稳固反应。

1.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数。

9+()=13

9+()=16

13-9=()

16-9=()

9+()=15

9+()=12

9+()=17

15-9=()

12-9=()

17-9=()

2.进展“帮小白兔回家”的嬉戏(嬉戏过程参考探究活动)

板书设计

5、一年级《20以内退位减法》教学设计一等奖

学习内容

人教版小学数学教材一年级下册20以内退位减法

学习目标

通过复习，对本单元所学的学问进展系统性的归纳和整理，使学生能够娴熟地把握20以内的退位减法的计算方法，并能够正确娴熟地进展计算，同时还能够用所学的学问解决生活中的实际问题。本节课主要是引导学生观看20以内退位减法表的排列规律，初步培育学生分析、比拟、概括、综合的力量。

重、难点

正确娴熟地把握计算方法；提高解决实际问题的力量。

学习过程

学案

导案

课前检测

听算

12-9

14-6

15-7

16-9

13-7

说一说13-7等于几？你是怎样想的？还有不同的想法吗？

全班齐练，集体订正

先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得的方法多方法好。

引导学生发觉表中的规律。

先让学生独立完成，然后引导学生总结如何才能精确无误地写出全部等于8的算式。

自主复习

练习指导

（1）、退位减法表

出示20以内退位法表，引导学生发觉表中的规律。

A、竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思索，每竖行是怎样排列的。启发学生答复。

B、横着看。让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。

C、问：从减法表中，还能发觉排列上有什么规律吗？

（2）、练习

让学生把差是6、8、9的算式一组一组地说出来。

如：16-8=□－□，

教师读算式，学生举

实践应用

用数学

1、电脑出示P24：4

（1）问：你从图中知道了什么信息？你能依据这些信息提出什么数学问题？

（2）你能列出算式吗？试一试

（3）等于几？你是怎样想的？还有其它的想法吗？

2、电脑出示P25：6

3、独立完成P25：5

先同桌互说，然后全班说（3----5人）

学生独立完成后与同桌相互说一说：我为什么这样列式？

学生独立完成，集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？

学生先独立完成，然后集体订正。仔细观看每一竖行的三道题，看看你发觉了什么？

四人小组争论，然后指名说

依据题意进展实际的演示。

沟通解惑

电脑出示第P26：11题图

问：你从图中知道了哪些信息？

你能解决图中提出的这个问题吗？试一试你是怎样想的？说说你的想法。

拓展延长：

我们一队有12个男生，教师让每两个之间插进一个女生的话，可插进多少个女生？

盘点收获：

这节课我学会了：

你对自己和同学的学习表现有什么想法？

6、一年级《20以内退位减法》教学设计一等奖

教学目标

1。使学生初步学会计算十几减9的减法。初步把握、理解其计算方法。

2。在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维力量。

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9。

教学难点

理解和把握计算方法。

教学过程

一、复习预备。

教师选择几位学生进展“找伙伴”嬉戏（详细过程参考探究活动）

二、学习新课。

1。教学例1。

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果。它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。

学生争论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（由于要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生答复后，教师板书：9+2=11。

师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。

学生争论：用什么方法计算？为什么？（由于要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生答复后，教师板书：11—9=

师：11—9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组争论，把你怎样想的说一说。

可能有以下争论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果。

（2）由于9加2得11，所以11减9等于2。

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2。（即：11—9=11—1—8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2。

（即：11—9=10—9+1）

师：通过争论，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法。同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的。今日这节课我们重点讨论第（2）种计算方法。

请同学们观看左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一局部是9个红苹果，另一局部是2个青苹果。为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两局部合起来，求总数。所以用加法。右图是从总数里去掉一局部数，求另一局部数。所以用减法）

依据加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”。

指名复述想的过程。

读算式：9+2=11，11—9=2。

2。教学例2。

师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”。

师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生答复后，板书：14—9=

师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”。

读算式：12—9=3，14—9=5。

3。教学例3。

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13—9=4）

同样方法学习：16—9=7。

4。教学例4。

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的。同时板书算式：15—9=617—9=818—9=9

5。小结。

教师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9。

师：这些减法算式有什么一样的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。

7、一年级《20以内退位减法》教学设计一等奖方案

课题：

十几减9

教学目标

1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步把握、理解其计算方法.

2.在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维力量.

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9.

教学难点

理解和把握计算方法.

教学过程

一、复习预备.

教师选择几位学生进展“找伙伴”嬉戏(详细过程参考探究活动)

二、学习新课.

1.教学例1.

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗?

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图.

学生争论：用什么方法计算?为什么?怎样列式?(由于要求一共摘了多少个苹果，所以用加法)学生答复后，教师板书：9+2=11.

师：苹果的.总数是多少?假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个?

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈.

学生争论：用什么方法计算?为什么?(由于要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)师：怎样列式?学生答复后，教师板书：11-9=

师：11-9的计算我们没有学过，怎样算?请同学们分组争论，把你怎样想的说一说.

可能有以下争论结果：

(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.

(2)由于9加2得11，所以11减9等于2.

(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11-9=