162奥斯特的发现

本文格式为Word版，下载可任意编辑——162奥斯特的发现巢湖二中初中部九年级物理学科教学设计

课题名称16.2奥斯特的发现主备教师孙功宝学生年级九辅备教师周大更黄小波课时1学生对科学奥秘存在着自然的好奇心，对探究科学奥秘存在着猛烈的愿望。学生已经学习学情分析了一些电学知识和简单的磁现象知识，对探究电与磁之间的奥秘同样存在着猛烈的愿望和好奇心。知识与技能教学目标过程与方法了解奥斯特试验，知道电流的磁效应。能用右手螺旋定则判定通电螺线管的极通过观测体验电流周边存在磁场，初步了解电和磁之间的联系情感态度与价值观通过试验探究通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向教学重点通电螺线管的磁场教学难点通电螺线管的磁场教学方法探讨、观测、试验探究为主。教学资源准备长直导线、电池、小磁针、螺线管、玻璃板、铁屑等。教学过程二次备课一、复习：二、引入新课：早在奥斯特之前的好多科学家注意到了这样的事实：电现象和磁现象之间有大量的共同点。猜想到：这两种现象之间也可能存在某种联系。为找到这种联系，好多科学家做出了不懈的摸索，都没有成功，直到1820年4月，丹麦物理学家奥斯特通过试验证明白这种联系的存在，第一次透露了电和磁的联系，下面我们就沿着伟人的脚步，经历这个摸索的过程，认识这一宏伟发现的意义和价值。三、新课教学（一）电流的磁场活动1：观测体验通电直导线的磁场。试验现象：导线中有电流通过时，磁针偏转，没电流通过时磁针不动。思考：导线下的磁针在什么状况下会偏转？结论：通电导体周边存在磁场。置疑：磁场有方向，电流也有方向，电流产生的磁场方向与电流方向是否有关呢？思考：怎样通过试验探究这一问题呢？让学生设计试验的方法。学生说出试验方法后，可以让学生上讲台自己演示试验过程，让其他同学观测现象，总结结论。奥斯特试验的意义：第一次通过试验透露了电现象和磁现象不是各自孤立，而是有密切联系的。（二）通电螺线管的磁场置疑：通电直导线周边存在磁场，假使将导线弯曲成螺线管，通电后其周边是否也会产生磁场呢?假使有磁场，与通电直导线的磁场是否一致?1．介绍通电螺线管；2．练习螺线管的两种不同的绕线方法；3．用导线在铅笔等一些物体上练习绕线，并画出相应的绕线方法。4．演示：观测感知通电螺线管磁场的特点，并启发学生对比条形磁铁的磁场，结论：通电螺线管外部的磁场分布与条形磁铁外部的磁场分布相像。置疑：通电螺线管的磁场是由电流产生的。那么通电螺线管的磁极是否跟电流方向有关？通过试验探究：通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，5．归纳、总结右手螺旋定则：6．训练：为了进一步熟悉右手螺旋定则，板画不同绕线法的螺线管，训练学生用手比画判断电流方向和磁场方向，并画图练习。四：小结1．奥斯特试验2．通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向3．右手螺旋定则判定通电螺线管的极性五：课堂练习1．某同学利用如下图装置研究电与磁的关系，比较甲、乙两图可知__________；比较乙、丙两图可知___________________。2．如下图，当闭合开关S后，通电螺线管Q端附近的小磁针N极转向Q端，则()A．通电螺线管的Q端为N极，电源a端为正极B．通电螺线骨的Q端为N极，电源a端为负极C．通电螺线管的Q端为S极，电源a端为正极D．通电螺线管的Q端为S极，电源a端为负极3.如下图，电磁铁左侧的C为条形磁铁，右侧的D为软铁棒，A、B是电源的两极。以下判断中正确的是()A．若A为电源正极，则C、D都被吸引B．若B为电源正极，则C被吸引，D被排斥C．若B为电源正极，则C、D都被排斥D．若A为电源正极，则C被排斥，D被吸引4．1820年，安培在科学院例会上做了一个小试验，引起了与会科学家的极大兴趣。他将一个螺线管从中间用细线悬挂起来，使之可以灵活转动。试验发现，通电螺线管静止时两端总是指向南北方向。若试验中螺线管的绕线状况如下图，且静止时左端指南。请用箭头在图中标出电流方向。5．在图中，电路图未画完整，请根据所画出的磁感线，在通电螺线管上方B处填上电池组的符号，并标出通电螺线管A端的极性(选填“N〞或“S〞)。6．螺线管通电后，小磁针静止时指向如下图，请在图中标出通电螺线管的N、S极，并标出电源的正、负极。作业布置板书设计课本12页自我评价与作业1.2.3题16.2奥斯特的发现1．奥斯特试验：通电导体周边存在磁场。磁场的方向与电流方向有关2．