《作为生物的社会》教案

《作为生物的社会》教案

《作为生物的社会》教案1

教学目标

一、知识教育目标

1．引导学生了解作者的主要观点；

2．了解本文所涉及的生物学知识。

二、能力培养目标

1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；

2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性

认识。

三、德育渗透目标

通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

四、美育渗透目标

引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：

1．引导学生了解作者的主要观点；

2．了解本文所涉及的生物学知识。

难点：

1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；

2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性

认识。

课时安排

1课时

教学步骤

一、明确目标

1．引导学生了解作者的主要观点；

2．了解本文所涉及的生物学知识。

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3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；

二、整体感知

1．导入新课

同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社

会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚

见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧

当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和

评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几

家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因

这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都

不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新

著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板

书课题）。

2．作者简介

刘易斯·托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于普林

斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝

尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市

斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

三、重点、难点的学习与目标达成过程

1．感知课文，明确本文的整体写作思路。

本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群

居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组

织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分

强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认

识自身生存危机作出了警示。

文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说

那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚

会”，他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和

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蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一

个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，

就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的

人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解

生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。而

作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这

真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培

植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信

息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”。在这

里，作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆

虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会

行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照

的。

接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为一个

个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧

逐渐增强，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体则

更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这

样，蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼

群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。它们作为个体是微不足道的，但凝结成

为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。

需要注意的是，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比

人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物发展史

上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，

但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要

团结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进

步。

文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧

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与群体的智慧，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默也许有助于

一些发明创造，但这些发明创造必须融人到群体的智慧中才能发挥作用，才有

意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发现就大叫起来”的古老传

统，经常接通我们与社会组织这个庞大网络的电路。

本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼

赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微

的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而

反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。

2．研读课文，讨论问题。

（1）本文采用丁哪些论证方法？

这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不

算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法

的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为

人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还

是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调

社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以

详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，

又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

（2）怎样理解本文关于生物社会行为的论述）

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精

神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社

会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更

是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行

为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要

有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境

之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，

但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪

和美感的享受。

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（3）怎样理解本文幽默风趣的语言风格？

作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即

把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成

了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等

等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者

作为人类的——员，却能“降格白贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行

为，体现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观

念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，

作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关

注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读

兴趣。

布置作业

《作为生物的社会》教案2

一、教学设想

学习自然科学小论文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。托马斯.

刘易斯《作为生物的社会》选自科学散文著作《细胞生命的礼赞》。无论从生物

学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，

阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学习此文的

目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生

物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。

二、教学目标：

1、了解作者刘易斯.托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类

社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。

2、学习本文的说明方法和说明顺序。

3、休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

4、培养学生尊重生物，热爱生物的情感。

三、教学重、难点

重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。

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难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。

四、教学方法

自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气

氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主--合作--探究”的教育理念）

五、课前准备

1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.托马斯的生平及代表作，基本

解决生字读音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写作意图。

刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学

院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系

和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特

林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会

行为有哪些特征。

六、教学过程

（一）导入：

请问同学们，你们的生命是谁给予的？（父母。）你们和父母以及其他亲人

组成的一个基本的社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人都拥有一个

家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩子读书……共

同组建起一个家庭，这是我们人类社会进行小家庭生活时的一个惯有模式，我

们人类都有家，那么生物社会有没有自己的家庭呢？（有）它们之间又有哪些

社会行为，进行了哪些分工协作呢？现在就让我们来通过《作为生物的社会》

的学习，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。

（引导学生走进人类社会之外的自然界中的另外一个世界------生物社

会，激发学生思索人与生物的联系，唤起学生对生物的同情和理解。）

（二）筛选信息，探究思考

1、提问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样

的？

明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是

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一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

2、分组合作探究

假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，

你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的

生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思

考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）

各小组选出几位代表回答，教师总结答案：

①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家

畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同

类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝

合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食

物。在建造蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌

墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充

实。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优

美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当

我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，

一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，

我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可

是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个

星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂

皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复

我们的生活方式。

④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们

聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

（三）拓展延伸，以课内带动课外。

请学生补充一些其它群体生活的生物的社会活动及其特征。

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如：狒群根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同排出等级

秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，可以优先选择筑巢场地，同时负

起指挥和保卫狒群的义务。

大雁在集体出动进会排成“一”字或“人”字形，并通过不同的鸣叫声发

出信号。

看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丢失。

鸡的首领是一只漂亮的大公鸡……

（四）探究主旨

1、提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？

明确：这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社

会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同

人类一样，经常是相互依存，同步活动的。

团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。

2、提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们应当怎

样对待生物社会呢？

明确：二者是互相比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目

的不是为了证明其它生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情

结，在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖

而出，主宰了这个世界。人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特

点，还是需要联合，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困

境，推动社会进步。

3、第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？

明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将

是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提

醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是

非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社

会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

4、作者摆了一个怎样的事实与观点？

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作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，

就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的

人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理

解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”

而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像

人了，这真够让人为难”。以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从

“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交

换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这

里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描

述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的

社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照

的。

5、第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出

现什么样的状况？

明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜

蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联

合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽

然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智

慧与才能。

6、整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？

明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统

生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意

识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但

他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和

美感的享受。

7、最后，作者对科研提出了什么希望？

明确：作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

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七、品味语言

结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

1、他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓

鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是

天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”

一样。

3、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却

不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

4、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视

也不远了吧！

5、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足

道。

6、第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使

有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关”？

明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，按他们的逻辑来说的。

传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这

一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

7、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写

信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，

意在说明两者之间的某些相似性。

《作为生物的社会》教案3

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一、教学目标

1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅

力。

3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。

二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。

三、教学难点：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字

魅力。

四、课时安排：1课时

五、教学步骤

(一)情景导入

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在

你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔

一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大

群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就

像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多

像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

(二)作家作品简介

刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学

院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系

和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特

林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

(三)整体感知，明确本文写作思路

明确：

第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生

物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是

集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

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第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会

的生活。

(四)合作探究

1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?

明确：他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点信息，像抛出钓鳟鱼的

钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2.第二段作者说到生物学界对人与动物相似的观点是什么?

明确：暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是

相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒

人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的'行为绝对是有异于人的，完全是非

人性、非世俗，几乎还是非生物的。也就是说，传统生物学界认为人类社会与

生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，

就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的

人，唯恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人类的方面来理解生物的

社会行为，说它们完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。而作者却不从

众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出蚂蚁的确太像人了，这真够让人为

难。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从培养真菌，喂养蚜

虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，简直和人类毫无二致。它

们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来

描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了

一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，

并非水火不容，而是可以互为比照的。

4.请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观

点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

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作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精

神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社

会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更

是作者的创见。

5.接下来我们再来具体地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始就

来了这样两句最让我们不安的是即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相

关?

明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。

传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这

一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

6.作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比

较分析?试结合作者的论述加以说明。

明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较

分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于

社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会

性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的

蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类，没有

融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而

言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强;人

类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的电路，但不能从根

本上脱离社会而存在。

7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之

处?

明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比

如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

8、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们

人类却出现什么样的状况?

明确：虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互

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相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智

慧。电路好像还在，即使并不总是通着电。也就是说，我们人类虽然比动物更

具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。

9、最后，作者对科研提出了什么希望?

明确：科学上的探索是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段是

这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互相

呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

(五)能力提升

整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢?

明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统

生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意

识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作

者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特

的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

(六)规律总结

本文采用了哪些论证方法?

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文

虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论

证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始

终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在论述中，无论是对

人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，

强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，

以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖

析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

(七)学与练：结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是

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天外来客，完全有异于人类，甚至是非生物的，像魔魔道道的小机器一样。

2、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却

不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不

远了吧!

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以轻蔑的口气评论一只独行的蚂蚁，强调它们个体智慧的微不足道。

5、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写

信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为原始化，暗中与动物行为混同，意在

说明两者之间的某些相似性。

(八)课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目

自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群

体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所

以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

(九)板书设计

蚂蚁能思考科学发展

密蜂有智慧人类社会

生物社会黏菌靠集体探索新解

鲱鱼

生物的社会组织同人类的极为相似

《作为生物的社会》教案4

一、教学目标

１、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。

２、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字

第15页共35页

魅力。

３、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。

二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。

三、教学难点：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字

魅力。

四、课时安排：１课时

五、教学步骤

（一）情景导入

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许

在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是

你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一

大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们

就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们

多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问

题。

（二）作家作品简介

刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学

院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系

和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特

林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

（三）整体感知，明确本文写作思路

明确：

第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生

物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又

是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有

社会的生活。

第16页共35页

（四）合作探究

1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？

明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛

出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

２．第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？

明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将

是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提

醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是

非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社

会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

３．但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，

就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的

人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理

解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”

而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人

了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，

从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童

工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视

了。”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头

的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就

是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可

以互为比照的。

４．请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的

观点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精

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神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社

会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更

是作者的创见。

５．接下来我们再来具体地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始

就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西，它们也决不可能

跟我们相关”？

明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。

传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这

一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

６．作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作

比较分析？试结合作者的论述加以说明。

明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较

分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能能没有个体的参与，而对

于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会

性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的

蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没

有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较

而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更

强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”，

但不能从根本上脱离社会而存在。

７、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之

处？

明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比

如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

８、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我

们人类却出现什么样的状况？

明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜

蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联

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合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽

然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智

慧与才能。

９、最后，作者对科研提出了什么希望？

明确：“科学上的探索是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段

是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互

相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起

来。”作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

（五）能力提升

整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？

明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统

生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意

识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作

者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特

的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

（六）规律总结

本文采用了哪些论证方法？

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文

虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论

证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始

终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是

对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智

慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详

后略，以详带略（详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细

致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

（七）学与练：结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

１、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是

第19页共35页

天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”

一样。

２、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却

不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

３、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视

也不远了吧！

４、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足

道。

５、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写

信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，

意在说明两者之间的某些相似性。

（八）课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目

自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群

体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所

以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

（九）板书设计

蚂蚁能思考科学发展

密蜂有智慧人类社会

生物社会黏菌靠集体探索新解

鲱鱼

生物的社会组织同人类的极为相似

《作为生物的社会》教案5

教学目标

第20页共35页

1。理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处

2。品味文章的语言特点。

3。通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

教学重难点

1。理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处

2。品味文章的语言特点。

教学工具

课件

教学过程

一、出示教学目标：

1。理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处

2。品味文章的语言特点。

3。通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

二、简介作家和写作背景：

1、作家简介

刘易斯？托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于普林

斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝

尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市

斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

2、写作背景

1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术讨论会上作演

说。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂

志》主编的手上。那位主编是托马斯实习医生时期的年兄契友，他喜欢这篇东

西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不

限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起

他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此机会，他自然乐于应命。一连写

了六篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写

下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件

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最优惠，许他不加修补，原样付梓。于是，我们就有幸看到了他的华章力作。

三、初读课文，整体把握：

1、预习检测

点拨字词（展示多媒体）。

2、朗读文章，理清思路

四、研读课文，理解文本：

1。本文采用了哪些论证方法？

这篇科普文章具有散文化的倾向，

可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列严

格的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行

为的对比中议论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共

同性;其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两

个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性;再次，对生物的

社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼

类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象

层面到理论探讨逐步深化的过程。

2。怎样理解本文关于生物社会行为的论述？

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精

神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社

会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更

是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行

为，意在批判传统生物学人类中心主义的观念，强调人类要有自我反省的意

识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。他的视角

是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享

受。

3。你能否体会出本文的语言风格？

作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即

把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成

第22页共35页

了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等

等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者

作为人类的一员，却能“降格自贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，

体现出一种自嘲式的幽默;其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑

战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默;再次，作者

作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和

热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴

趣。

五、探究主旨，归结理解：

1、让学生补充其他群体活动的生物例证

点拨：大雁、羊群、狒佛等；

2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到

启示吗？

点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）

盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类

要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科

学，共创和谐世界。

3、指导学生自己归纳课文语言特点。

点拨：多用修辞，风趣幽默。

六、课堂总结

同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊

大，要充分认识自身的生存危机，遇到人类种种困境，我们需要联合，需要团

结，才能走出去，才能推动社会进步。

七、布置作业

1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容，进一步体会

动物的联合智慧（必做）；

2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。

《作为生物的社会》教案6

第23页共35页

教学目标

知识与能力

1.引导学生了解作者的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学知识。

过程与方法

3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

4.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性

认识。

情感态度与价值观

5.通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

6.引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅

力。

教学重点、难点

重点：

1.引导学生了解作者的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学知识。

难点：

1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性

认识。

课时安排：1课时

教学步骤

一、情景导入：

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在

你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔

一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大

群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就

像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多

第24页共35页

像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。

(板书课题--作为生物的社会)

二、作者：

刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的

代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人

生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲

弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，

无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书

界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由

好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯托马斯的名

字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书

商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新

著”就够了。《作为生物的社会》这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。

三、整体感知，明确本文写作思路：

现在，同学们先仔细地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，

从整体上把握作者的写作主旨。当然，在阅读时首先要疏通生字：

1、字词注音：

鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng)苜蓿(mù某u)鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚

2、教师在学生阅读的基础上，指导他们把握本文写作思路：

教师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对

象，然后再运用各种方法、事例来证实自己的观点，最后则是升华主题吧，那

这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们紧跟老师的提问，积极思考，回答问

题：

我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?

学生：(医学家举行年会的情景)

教师：他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?

学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆

来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时

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间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个

长长的单列纵队)

教师：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生

物社会的活动，引出了所要探讨的话题。

再看一下第二段，写的是什么?

学生：(传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点

联系，那在生物学界将是非常糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者，通常要

在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们是行为绝对

是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。传统生物学界

认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

教师：那他们为什么是非常糟糕的态度呢?

学生：(说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这

是对人类至高无上的地位的挑战。)

教师：那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?

学生：(“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。以幽默的语言描述了一

系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴

隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什

么都干，就差看电视了”，作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，

和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比，表达了一个鲜

明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相

容，而是可以互为比照的。)

3、现在，请同学们总体把握文章的结构层次：(学生完成，教师明确)

第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生

物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是

集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处--人类也要有社

会的生活。

第26页共35页

四、全文主体部分探究：

1、接下来快速的阅读文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作

者眼里，生物的社会是怎样的?

(主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小

型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。)

2、安排趣味性讨论：根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群

蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情?

同学们可以尽量的发挥想象。

设置预案如下：

(①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家

畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同

类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝

合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食

物。在建造蚁时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，

再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优

美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当

我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，

一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小!在我们的幼年时期，我

们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是

当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星

状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇

的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我

们的生活方式。

④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们

聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。)

五、拓展探究：

第27页共35页

1、通过学习，我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行

为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例

子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例，联想我们人类，你能够

从中得到什么启示?

(这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行

为，腿死嘁谎，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考

有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活

动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队

精神。

2、在哪些地方我们可以看出这些特点?

(“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你

才看见那整个活物。这时，你看到它思考、筹划、谋算。这是智慧，是某种活

的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。”依据这种情形，在建造蚁

的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，碰到障碍时，会自己用智慧解决

问题;白蚁更是奇特，它们在建造美丽的拱券的时候，往往利用群体力量，像艺

术家一样地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。)

(“如果你破坏了蚁丘某一部分，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动

它，直到恢复原来的样子。”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木

屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建造起来。随着越来越多的白蚁

加入，似乎达到了某种临界质量或法定数，于是思维开始了。”)

4、再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人

类都出现了什么样的状况?(“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性

的--比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到

我们的联合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我

们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们

的智慧和才能)

5、最后，作者以科研为例，引用了人士的观点，再一次强调个体的智慧与

群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。希望科

第28页共35页

学研究能有多一点的交流。

六、课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的，人类千万不能盲目自

大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体

的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所

以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

附：学生可能存在的其余问题：(可作为自习辅导内容)

一、本文采用了哪些论证方法?

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文

虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论

证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始

终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在论述中，无论是对

人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，

强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，

以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖

析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

二、结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是

天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”

一样。

2、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却

不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了--恐怕离看电视也

不远了吧!

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

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以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足

道。

5、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写

信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，

意在说明两者之间的某些相似性。

三、怎样理解本文关于生物社会行为的论述

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精

神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社

会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更

是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行

为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要

有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种.种困境

之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，

但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪

和美感的享受。

《作为生物的社会》教案7

教学目标

1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3．激发学生对大自然、对生物的热爱之情。

教学重点和难点

1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

教学步骤及内容要点

一、导入

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许

在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是

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你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一

大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们

就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们

多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问

题。

二、作家作品简介

刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学

院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系

和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆—凯特

林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

三、整体感知，明确本文写作思路

明确：

第一部分（第1～3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生

物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分（第4～10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是

集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分（第11～13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有

社会的生活。

四、合作探究

1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘？

1）教师备课系统──多媒体教案

明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛

出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2）第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？

明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将

是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提

醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是

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非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社

会与生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。

3）但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？

作者提出了一个不争的事实：