初中语文-杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨修之死》教学设计【教学目标】1、能简述故事,梳理情节，能够使用典型事件刻画人物。2、分析、概括杨修、曹操的性格特点。3、探讨杨修之死的原因。4、从历史和艺术的角度辩证的认识曹操。【重点与难点】重点：通过梳理故事情节，分析曹操和杨修的性格特征。难点：从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。【知识链接】1.题目解读本文节选自《三国演义》第七十二回。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口界，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以有机可乘。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。2.走近作者罗贯中（约1330—约1400），名本，字贯中，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。他是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。3.相关资料[来源:学。科。网]历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和诗人。他兴屯田、抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势。所以鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”《三国演义》中的曹操，有不少成分是作者虚构的，由于作者从封建正统观念出发，拥刘反曹，因此，书中主要强调他的坏处，在许多读者中造成了对这个历史人物的错觉。阅读《三国演义》，不应当按照作者的爱憎倾向和是非标准来评价曹操。文学史上常有这样的现象，作家创作意图和艺术典型的客观意义并非完全相同。【预习提示】1.自主概括故事情节。2.看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？3.你在阅读的过程中，有没有新的发现或疑问，如果有，请写在下面：【自主学习】1、给加点的字注音或根据拼音写汉字。鸡肋恃才放旷数犯曹操三忌叱退心恶之佯惊曹丕麾军高阜拈弓褒贬主簿疱官竟取匙与众食qì（）操因疑修zèn（）害曹丕延弃弓chāo（）刀2、解释划横线的字词。适庖官进鸡汤（）数犯曹操之忌（）（）人皆不晓其意（）丕如其言（）植然其言（）但操有问，植即依条答之（）（）3、解释下列句子的意思。（1）、于是寨中诸将，无不准备归计。（2）、汝怎敢造言，乱我军心！（3）、人皆不晓其义。4、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？事件曹操的态度【交流展示】[来源:学1、分析曹操和杨修的性格特征（请从课文中找出相关语句来回答。）明确：曹操虚伪奸诈、阴险残忍、嫉贤妒能、老谋深算等等。杨修：恃才放旷、狂妄轻率、目中无人、耍小聪明等等。2、关于杨修的死因，如果深入探究，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点?明确：其一：杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、狂妄轻率，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自动收拾行装，并煽动其他人也作归计，他的被杀是咎由自取。其二：杨修之死，罪在曹操。因为杨修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。其三：杨修之死，缘于政治斗争。——杨修已卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。3、你知道历史上的曹操是怎样一个人吗？正确区分文学作品和历史事实。《三国演义》的作者从封建正统观念出发，拥刘反曹，因此对曹操的揭露有不少是虚构的。历史上的曹操，是一个杰出政治家、军事家和文学家，他兴屯田、抑兼并、统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起过一定的进步作用。鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”【畅所欲言】在当今社会,你从他们身上得到哪些为人处世的感想和收获？（让学生畅所欲言，自由发言）【布置作业】1、以《由杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识，200字左右。2、你还知道《三国演义》中的哪些人物的哪些故事呢？下节课，请你给大家讲讲印象最深的故事。《杨修之死》学情分析经过初一、初二的学生，初三的学生在文言文阅读和小说阅读方面都具备了一定的基础。对文言文，学生能够借助课下注释和工具书理解简单的文言文，《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，学生可以较好地理解课文内容。本文的重点在于小说阅读方面，学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，通过教师的点拨、启发，学生应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。但是由于学生的认知面和生活经验的的相对缺乏，对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因，学生往往会局限于课文之中。 《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。《杨修之死》效果分析本节课基本实现了课前预定的学生目标。本节课根据新课标要求，我把对小说中人物形象的分析、杨修之死的原因探究作为重点，让学生自己思考，研讨，分析，让学生加深对文本的理解，深入认识小说中的人物并且有自己的想法。学生仁者见仁，智者见智，在我的引导下，学生的思维在课堂上活跃了起来，多元化地解读文本，甚至谈到了一些我都没有想到的问题，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。但也存在不少问题，如在预习检测的过程中，学生对个别字词的读音（褒贬、谮害等）、常见文言词语释义等问题理解不够准确，在概括事件内容、人物形象时用语不够准确等。《杨修之死》教材分析《杨修之死》节选自古典长篇文学名著《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，是现行人教版教材九年级语文上册第五单元一篇课文。本单元是古代白话小说单元，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是以点带面，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。此外，学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征。通过这篇课文正好符合了本单元的设计意图。请说出我国古典四大名著的作者及其国别。是我国第一部长篇章回体小说。请给下列加点的字注音褒贬麾军谮害叱退庖官4、请你用一件或几件典型事例来描述一位你熟悉的人。《杨修之死》课后反思回顾这一节课，我收获颇多。好的开始是成功的一半，我以生活中“大衣哥朱之文的案例入手，激发学生的学习欲望，调动学生的积极性，保证学生能够主动的去学习所学内容。然后，我在传统小说教学模式——分析环境、情节、人物的基础上，抛出学生焦点问题——杨修的死因，实用本着“学生为主体，教师为主导”的理念，给予学生充分的学生时间，让学生自主学习，展开讨论，激发学生的思维，最终在合作交流中明确相关知识。这样既能掌握本文的重点，学习小说的方法，又能训练学生的搜集、处理信息的能力，可谓是一举多得。在课堂的后期，我又设置了“如何正确认识历史人物”的话题，让学生的课外所搜集到的资料得以发挥，使得课内课外浑然一体。学生的思维也更具广度与深度，学会多角度的认识人物，有效促进学生感悟语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。但本节课依旧存在很多不足之处，教学节奏控制不好，学生讨论、发言的热情太大，高昂的情绪使学生“知无不言，言无不尽”，而我只能处于时间考虑，强行制止学生的发言，在一定程度上，没有尊重学生的主体性。此外，课前预习效果不好，也和我没有做好预习引导有很大的关系，在以后的教学中，我会逐步改正自己的不足，争取让自己的课堂成为更受学生欢迎的课堂。《杨修之死》课标分析《语文课程标准》指出：“阅读应能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。”因为，在阅读的过程中，学生才是学生的主体，教师应多角度的引导，力求让学生在阅读中有自己的收获。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此我给自己的定位是积极发挥“导演”的