泉源 获奖教学设计

※信息通道3《泉源》征稿启事4课题总结报告是写出来的吗？7近期开展的各项评比消息※科研经纬8小学英语作业设计的创新性盛佩17儿童剪纸贴画评价策略从“变”开始金忆艰——儿童剪纸贴画评价策略的初探23数学概念教学有效性的探究王晓燕27让任务布置走向有效吴芳——小学英语课课堂观察研究33挖掘“三美”，智取“乐”趣王萌36从作文教学的师源性障碍说起沈黎红※科研论坛40建构“赏析”、“运用”为核心美术组的美术课堂教学模式研究43提高小学地段写字教学有效性徐虹实施策略的研究报告51零近古典诗词积淀文化底蕴周明珠——《在古诗词教学中提升学生文化品位》课题成果总结报告57儿童现代剪纸贴画创作辅导的研究陈勇※主题沙龙71“好课”我来说80教师是什么※教育随想89从一次家访说起潘友根91一道美丽的风景姜祖衍93为你骄傲唐敏97语文教学的探索与实践马丹98踩得实实的才好王洁99在歌声中诵读徐颖100生成让数学更精彩施利英——《分数的初步认识》教学随感《泉源》征稿启事各位老师:大家好！酝酿已久的学校教学科研刊物《泉源》第二期正式和大家见面了，开办这个刊物的主要是建立一种教育教学的沟通平台，同时也进一步提高和完善教师的各项业务素质和水平。本刊设立主要栏目：信息通道：主要是介绍全国、省、市开展的主要的教科研活动、活动理念等。科研经纬：是对教育素材、教材的解读、设计和运用点滴做法，包括经典课堂设计、材料解读和分析。科研论坛：面向课堂，解决课堂问题的一系列研究型思考及行为，包括课题的申报、论证、研究、结题等。主题沙龙：针对教育教学科研中的一些问题，提出自己观点进行讨论。教育随想：叙述一些日常课堂教学生活中发生的小故事，并谈一谈自己的感悟及随想。我们需要真实的课堂，更要你智慧的教学，本刊各栏目将节选大家的智慧，营造更加幸福的教学人生。湖州市龙泉小学2022年9月课题总结报告是写出来的吗？如何“写”课题总结报告?

怎样“写好”课题总结报告?

一、课题总结报告的常见问题

1.形式上的弊端

★课题总结报告=中期检查报告=课题立项报告

★课题总结报告=课题立项报告+附件材料

★课题总结报告“写”成了厚厚的一本书

2.内容上的毛病

★浓妆艳抹”谈背景，“轻描淡写”说过程

★只见“新论”相竞出，未见“香自苦寒来”

★关材料一大堆，有用证据找不到

3.操作上的迷失

★不是在“做课题”，而是在“做文章”

★平时不注意积累，到时就东拼西凑

★功夫花了不少，总结水平一般

4.源头上的缺憾

★都是选题“惹的祸”:没有好选题，哪有好“报告”?

★选题不当---看风向、赶时髦、题目过大或太小

★治病治根，科研从选题开始

二、课题总结报告的认识回归

1.课题总结报告的本来面目

★课题总结报告是研究心理的真实摩描

★课题总结报告是研究过程的倒序回访

★课题总结报告是研究结论的逻辑展开

2.课题总结报告的一般体例

★课题总结报告与课题立项报告的联系和区别

联系:是回应、是答案、是展示与深化

区别:体例不同、架构不同、内容不同

★课题立项报告的一般体例:

*研究什么?----课题名称。

*人家研究到了何种地步?----理论背景。

*我们为什么要进行研究?——研究目的(包括要解决什么实际问题)。

*我们准备用什么方法研究?——研究方法。

*我们打算如何来研究?——研究过程(重点、详写、具体)。

*我们可能会研究出什么结果?——研究结论(或叫研究假设、理论猜想)。

我们具备哪些条件来完成这项研究?----研究条件(人力、物力、财力)。

★课题总结报告的一般体例:

*是在什么情况下进行研究的?---研究缘起

*是怎样进行研究的?---研究过程与方法

*研究出了什么结果?---研究结论

*研究结论何以成立?---事实论证、事理论证

*研究结论有何意义?---历史意义:回溯考察

——现实意义:实践检验——理论意义:比较鉴别

*研究之后的经验体会有哪些?——经验或教训

——优点或不足

——启示或建议

3.课题总结报告的质量依托

★研究问题的深广度

★研究结论的创新性

★研究资料的论证力

4.课题总结报告的总体要求

★不论长短，但一定要有些光彩照人的理论亮点

★不拘形式，但一定要反映研究结论的科学依据

★不是虚构，但一定要展示研究以后的深刻变化

三、课题总结报告的撰写要领

1.认真研究是前提

★要想“写”清楚，首先必须“想”清楚

*没有“想”到不可能写出来

*“想”到哪里就只能写到哪里

*要想写得好就应“想”得巧

*要想写得新就应“想”得深

★要想“想”清楚，又应必须“学”清楚

*子曰:“学而不思则怡，思而不学则罔”

*问题的理论背景

*理论的沿革变迁

*结论的最新发展

★要想“学”清楚，就得必须“弄”清楚

*已有结论的利弊得失

*实践发展的矛盾冲突

*未来变革的创新需求

案例:小学生“减负”问题的研究

★负担过重情况的调查:

问卷法、列表法、座谈法、个案法

★负担过重情况的描述:

重不重?程度如何?量化状况?

★负担过重情况的原因:

主观、客观，教法、学法，难度、容量。

★减轻负担的建议

2.理顺思路是基础

★思路即逻辑形式----怎么认识问题?

*逻辑思维:演绎与归纳

*哲学思维:分析与综合

*系统科学思维:从二元对峙到互相融合从静止停滞到变化发展

从孤立片面到系统整合

★思路即结构体系----怎么归纳问题?

*结构的整体特点:不重复、无遗漏、相关联

*系统的层级关系:先纵后横或先横后纵

*科学的美学思想:既善且美，真、善、美的高度统一

*归纳出一个逻辑严密、整体有序的文本纲目

★思路即论证方法----如何论述问题?

*立论与驳论:课题总结报告通常运用正面论述的方法

*事实论证法:用亲自得到的多个事实材料证明研究结论

*波尔特定理:“一个事实不能证明一个结论，但是一个事实足以证伪某个结论”*事理论证法:借用某种经典理论论证你的研究结论，或让某种经典理论在新结论中得到创新性诠释

3.提出亮点是关键

★什么叫理论亮点?

*新的发现与发明---理论、技术*新的概括与发展---提高、升华

*新的应用与验证---经验、推广

★理论亮点的生长点在哪里?

*在科学研究的空白地带寻找“宝藏”

*在相互矛盾与对立的结论中追求“真理”

*在继承与扬弃中获得“新见”

*在应用与验证(实验或实践)中发现“新知”

★如何提炼理论亮点

*稀薄理论----将理论推论到透彻程度

*矢志创新----不做出新结论决不罢休

*鉴别比较----怎样比别人高明一点

*概括提炼----超凡脱俗，不同凡响

4.精心“包装”是保障

★什么是“包装”?

*“包装”是回眸来路，回顾研究过程，总结利弊得失，调整写作方案。

*“包装”是评估验收，检查论点、论据的可信度与论证过程的严密性。

*“包装”是修改润饰，增强报告的可读性，提高文字的艺术魅力。

★为什么要“包装”?

*“包装”是对社会负责，避免制造“文字垃圾”!

*“包装”是在打造精品，以能推出精品成果。

*“包装”也是为了维护单位和个人信誉，以便给读者留个好印象。

★怎样进行精心“包装”?

*“文章不怕百回改”!

*不断发难，反复斟酌:论题是否明确?纲目是否清晰?结论是否科学?资料是否翔实?论证是否有力?文字是否精美?格式是否规范?标点是否正确?……

*首尾“附件”配备完整:单位、课题组成员、提要、关键词、题注、注释(或列出参考文献)、证明材料。近期上级教育机构组织的比赛情况：1.湖州市教育协会教育科研成果评比，截止时间9月2.湖州市青少年科技论文评比，截止时间9月底。3.吴兴区各学科统一教学论文评比，截止时间12月底。4.音乐、体育学科课堂教学评比展示、观摩活动，具体见吴兴教育在线通知。小学英语作业设计的创新性和实效性的探索与实践湖州市吴兴区龙泉小学盛佩【内容摘要】英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。【关键词】英语作业设计创新性实效性探索与实践一、目前小学英语作业的现状《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。传统英语作业方式养成了学生的依赖性：“老师讲、学生听；老师写、学生抄；老师问、学生答；老师考、学生背”的反馈模式，学生是在教师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的认识活动。另外，通过对小学高段书面作业布置完成情况的调查访问，现状不尽如人意：由于例题仿做型多，综合创新型少，致使学生应付完成，不求甚解；作业内容乏味重复，学生态度消极；要求独立完成的题目居多，合作互动机会甚少，部分学生对作业产生恐惧心理。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——作业。现在小学英语作业在布置上普遍存在这样的问题：作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。设计一些精彩的有意义的作业，这既是提高教学质量不可缺少的环节，又是对课堂教学的补充和延伸，更是小学英语教学评价不可缺少的组成部分。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，这就需要教师按照课程标准的要求，在作业的总体创意和设计上下工夫。因此，如何设计和评价小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。（一）调查学生对作业完成的情况。结果发现：乐于完成作业的学生占30%，视作业为沉重负担的学生占66%，另有4%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查个别交谈后发现问题的症结是我们教师的作业布置存在许多问题：1.作业的内容死板，形式单一。我们的作业从三年级以六年级总离不开背诵、抄写单词、完成练习册等内容，学生疲于应付，毫无探索情趣，失去了新奇感。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。2.作业的目的模糊。无非是抄抄写写，复习巩固课内所学知识，罕有扩大视野、增长见识、发展思维功能，学生感到索然无味不足为奇。3.作业的形式单调。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。呆板机械的抄抄写写背背背离了儿童的天性，他们感到厌倦。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？（二）了解目前学生喜欢做的作业类型和不喜欢的作业传统的作业形式单调、枯燥、乏味单一的“抄写”形式。学生对这种机械、重复的作业形式是很反感的。学生所喜欢的作业形式是生动、活泼，有趣。听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集、等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来让作业富有趣味性和吸引力。我们对于新教学模式下小学英语作业有效设计主要从以下几个方面进行探究：作业的布置体现自主性、作业的设计体现趣味性、作业的完成讲究合作性、作业的评价注重艺术性。二、作业的布置体现自主性、趣味性、合作性，作业的评价注重艺术性（一）学生自选作业新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体就要考虑对每个层面的学生进行分层练习。我针对学生差异将作业设计成难易有别的A，B，C，D等组别，让学生根据自己的实践情况选择。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，教完PEP小学英语第三册Myfriends后,我设计了以下几项作业：1.爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友。2.爱诵读的你，不妨有感情地朗读本单元对话，进行录音。3.爱绘画的你，不妨根据课文里的描写画一画Yourfriend。4.爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听。5.爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，编成小谜语让同学猜猜。以上5项，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，既给爱画、爱读的学生准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。不同的作业使学生各展所长，都享受到成功的喜悦，发挥了创新能力。（二）学生参与设计作业传统的课外作业往往以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，而且教师不注重学生的差异，用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。为此，教师应更新观念，变给学生布置作业为让学生自主设计作业。教师的角色也必须实现由“包办者”到“引导者”的转变，以及由“独奏者”到“办奏者”的转变。只有这样，学生的主体性才能得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。例如，教完水果单词时，我让学生尝试给自己设计作业，学生们兴奋地凑在一起，议论纷纷，不多久作业便设计“出笼”了，归纳一下主要有以下几种：1.做单词卡,卡片的一面写出英语单词,另一面画上水果；2.画一个水果店，把英语单词直接标在水果上；3.设计一个给单词填字母的游戏；4.背诵课本中的水果儿歌；5.教爸爸和妈妈学单词；6.听英语磁带并跟读三遍……学生们开动脑筋，集思广益，设计的形式丰富多彩，别具一格。我让学生从他们设计的作业中选择自己喜爱的方式去完成。在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自主学习意识得到了加强。由于学生对这样的作业充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，作业的质量和学习的效果也明显提高。在教学实践中我体会到，凡是学生能够自己独立做的事情教师都应设法给他们提供实践的机会，让学生去思考和决定，去选择和实践，去创造和运用，而不要一切都由教师来包办和灌输。当然，作业的自主性并不是教师对学生的作业听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导”、“参考”或“顾问”。（三）作业的设计体现趣味性Educationmustbefun.教师应用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续。那么如何做到“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上，增加一些趣味性。1.唱一唱。英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口，但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习。如在教学身体各部位名称时，我发现让学生回去跟录音读后仍有很多学生掌握得不好，于是我就利用平日经常放给他们听的《Maryhadalittlelamb》的曲调编成歌曲，取名叫《BodySong》，让学生根据相应的歌词指出相应的身体部位，学生边唱边做，唱上几遍就全记住这些单词了，达到了事半功倍的效果。而且这种作业轻松愉悦，深受学生喜爱。随后，我便让学生自己回家编歌。他们有的用《小燕子》的曲调来唱“Where’s...？He’s／She’s／It’s...?”句型；有的用《新年好》的曲调来唱“What’sthetime？It’stimeto...”句型。学生通过编歌既掌握了所学内容又充分地开发了音乐智能，而且学得开心，学得愉快。2.画一画。小学阶段学生的思维以直观、形象为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来，记忆单词就容易多了。于是，在设计作业时，我便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。如在教学table、fridge、clock等比较难记忆的单词时，我便布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡。第二天，交上来的作业五彩缤纷、各式各样完全出乎我的意料。不信，请看图：那些平淡无奇的单词，在孩子们的生花妙笔下，竟变得如此生动有趣、活灵活现。将英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。3.玩一玩。好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，在教学“Time”这一单元后，我让学生回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都把各整点时间说得井井有条。又如，在教学“tall，short，fat，thin”时，我布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。4.演一演。英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。而交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的。在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对交际能力的培养效果甚微。我常让学生以居住区为单位组成“英语会话小组”，回去后表演课文，并鼓励他们进行创新。有些学生因为居住地比较偏找不到合作伙伴，这时我就建议他们表演“独角戏”。进行评比时，我发现有些学生的独角戏演得非常好，他们运用两种声音，换用不同装饰，站在不同的位置上表演。不仅演得好而且非常幽默风趣，把同学都逗乐了。（四）作业的完成讲究合作性马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见群体的重要性，在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作性作业就是这种理念下提出来的。从年龄特点上来分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实是他们共同游戏的过程。合作型作业给学生提供了更广阔的交流空间。可以是共同去搜索身边的英语。例如：我们在年级中开展了一个“生活英语大搜索”的活动，两个星期为限。结果，学生搜集来的英语琳琅满目。它们大概可分为四类：1、缩写词：CCTV、WC、CD…2、商品英语：食品袋上的NetWeight，餐巾纸上的soft，牛奶盒上的BrightMilk…。3、电脑英语：Windows，Internet，E-mail…。4、英译外来词：coffee，chocolate，sofa…。学生在其中体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，从而增强了合作的意识。在教StoryTime时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。（五）作业的评价注重艺术性。教师对学生作业的评价与批改，是营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径。教师在批改和评价中，要特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况。同时注重用富有艺术性的评价，激发学生的持久的作业兴趣。我们在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝“有形”的评价，如：Marvelous!Yourworkiswelldone.Yourhandwritingisn’tsonice.这样寥寥数笔，不仅给学生理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事。相反，他们愿意翻阅，乐意看。因为这样图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文的气息。它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价，它悄然无声地使教师加入了学生的行列，和学生一同为胜利而欢呼雀跃，为进步而再接再厉。三、设计富有创新性和实效性的英语作业，开创一个“活”字,设计学生喜欢的作业。作业形式：创造型作业、口语型作业、体验型作业、E-mail网上作业、拓展型作业和调查型作业等。（一）有效推广真实情境下的创造型作业1.英文儿歌或歌曲的创编。让学生想想课堂上的单词，句型或对话用歌曲该怎么唱、用chant的形式节奏该如何表现。看谁的创作最受欢迎，选出最佳创作在课堂上学习、交流。如学生改编成：Let’ssayachant“Myhobbies”.

Play,play,playbasketball.

Go,go,goshopping.

Do,do,dohousework.

Watch,watch,watchcartoons.

Listen,listen,listentomusic.

Catch,catch,catchbutterflies.在此过程中教师应允许学生犯错，毕竟由于知识水平所限，他们会出现这样那样的语法错误，那并不重要，重要的是他们在编写过程中的创造性的培养。2．情景对话的改编和再创。在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法。在课堂时间有限的情况下，我就让学生回家自编自演梦想的职业，然后在下一堂课的前几分钟复习时间里上台表演。这个作业对那一部分后进生和性格内向胆小的学生效果非常明显，具有很大的促进作用。在课堂上，他们看到别的小朋友积极性那么高，他们其实也有种想跃跃欲试的冲动。但因为内向，缺乏信心，所以使得他们不敢望前冲。可到了家里，他们就有了更多的时间和空间，准备更充分了，也就更自信了！这不由得让我觉得学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且由于他们的求知欲和好表现欲让他们探知到了课外的知识。

3.自制创意型作业根据问卷调查显示，将近一半的学生喜爱在作业中融入画画的元素。因此，在语言科目作业中加入一些涂涂画画等形式多样的内容，会激起学生不同程度的兴趣，这样的作业激起了一部分平时作业不认真，字迹潦草的学生的兴趣，他们尽情发挥了他们画画功底，在画画的带动下，字迹也端正多了，还有不少惊人的创意呢。如在教授完Festivals这一课时，可鼓励学生回家亲手制作一张贺卡，送给自己的朋友，上面写上一些祝福，如：“HappyNewYear!”“MerryChristmas!”等。并写上“Thisisforyou.Bestwishes!”等交际用语，知识掌握的同时，动手能力也增强了。另外还可以鼓励学生利用所学，与他人合作编写英语小报，老师给出一个主题，请学生围绕主题，将所学编入小报。2022年6月，我主创并开展了以“班书项目作业”为主题的展示活动，也就是让5,6年级每个班出一本书。首先由教师确定“班书”主题，各班学生每人设计一页“班书”，可以用手工画或剪贴画结合诗歌或文章等的形式进行创作，然后在墙面进行展示，评选出各种奖项。最后教师将所有的作品按班级装订成册，在全校交流展示和推广。5年级的班书主题为“Beach”book，6年级为“Season”book，学生热情空前高涨，觉得自己能参与到一本书的创作中去是一件很引以为豪的事情，都对自己的那一页倾注了很多心血，结果也都很出彩，最让人意想不到的是二年级，这两个低年级团队发挥出了令人赞叹的潜力，比如有的学生用画画展现了沙滩的情景后，再用英文单词标注了所有关于画面中的事物；还有学生用自己改编的小诗来搭配沙滩画面；还有学生用对话框和英文对白来表达画面人物在说话。事实证明，学生都有着丰富的想象力和创造力。之后的评奖，形成适度的竞争氛围，学生的学习兴趣被大大调动起来。当班级与班级之间交流作品时，我从学生赞许的眼光中读到了生生之间的思维碰撞。（二）有效发展综合性作业任务1.寻找生活运用型作业鼓励学生将所学运用于生活，语言的最终目的就是运用。学了英语而不会说，不会用，那就等于白学了。因此老师一定要注意给学生创设情境，让他们得到更多的锻炼。如在教授Atelephonecall后，我给学生布置的回家作业是用英语给你的同学打一个电话，这样做不仅对课堂的知识有了巩固，更提高了学生学习的兴趣，也让他们感觉到学有所用。我会用英语打电话了。英语毕竟不是我们的母语，要求学生全程用外语思考问题，是不现实的。在设计探究类的作业时，要考虑到小学生会受到各方面因素的限制。现在开课设计作业中的一种很流行的做法便是在其中安排学生课后上网查阅关于本堂课主题的资料。但是，又有多少小学生会在深海迷宫般的互联网上用英语查到自己想要的东西呢？我觉得要解决这个问题的根本途径在于学校教师和家长的共同努力。2.快乐的暑假作业从我过往的经验来看，我也是先发现了过往长假作业的一些无效性。比如，如果只是单纯布置一些形式单一的抄写或者书面练习题，那么开学得到的反馈除了一些自觉学生能认真完成外，只会有两种，一种是乱写一气，应付了事；另一种则是借故不交。我在2022年的6月改变过往的暑假作业设计和布置，加入了更多选择性的、开放性的新型作业项目，同时作必要的动员和激励机制说明。首先，我将各年级一学年要求掌握的单词分类罗列在纸上，作为学生完成具体暑假作业的参考。接着，我将暑假作业分成必做项目和可选择项目。比如，四年级的英语暑假作业如下：（1）读一读、唱一唱或背一背曾经学过的儿歌，每天坚持5分钟。（2）认真完成《暑期生活》中的英语部分。（3）抄写26个大小写字母，并圈出5个元音字母，字迹端正。（一星期2遍，共15遍）开学评出8-10名最佳抄写奖。（4）坚持自默下列单词（每天最少6个，一个暑假所有的单词默写2个轮回，字迹端正，标上日期。开学评出8-10名最刻苦奖，并举行单词大赛。（5）为新一轮班书“SummerBook”制作一页。（6）制作一本主题自拟的小册子，开学展示。可以看出，能为五年级学习打下扎实基础的作业，作业中没有一味的背诵、抄写等，而是将传统作业与运用探究型作业结合在一起，让这份原本有些枯燥的作业内容也变得五彩缤纷起来，激励性的语言、下学期活动内容的预告以及可选择作业的设置更是激活了学生们对作业的兴趣。本人所教的两班学生中绝大多数人都很期待自己的作业能够获得奖项，并且上一轮班书活动开展得相当成功，不少学生意犹未尽，盼着再发挥一下自己的创作能力。而最后一份作业属于“自我选择”作业，它不同于一般的分层作业，“自我选择”作业是指学生可选择做或不做。只有对英语这门学科充满兴趣的学生，才会去做这件事。之前，我制作好一个精美的作品，时不时向学生激情展示和介绍，引导学生去完成，但不强求每个学生都去完成。学生根据学过的故事来制作图文并茂的册子，也可以为自己制作一本“Ican…”的册子，或者在小册子上用英语记录下自己好友的生日及生肖和星座等等。这些作品的制作过程其实也是自我的积累过程，不一定是英语词汇的积累，而是活用英语的信息积累。开学后的暑假作业设计检验证明这个综合性设计是成功的，学生完成作业的质量较以往假期作业都有明显进步，在开学的单词大赛中，整体上取得了高于以往的成绩。值得一提的是，许多学生都完成了最后的选择型作业，人数大大超出了原先的预算。在这些经验基础上，我对新一轮的寒假作业设计充满信心。3.神奇的E-mail网上作业我班的学生经常习惯于和我通过qq，发电子邮件进行沟通。特别是学了用英语发E-mail后，我经常利用网络平台进行英语作业的布置和批改。下面是几位同学在学了Myweekend后给我发的E-mail作业。DearMissSheng,WestayedatabeautifulvillagethisarrivedonMondayandtookmanyfunnypicturesintheTuesdaywehadsomefresharemyWednesdaywerowedaboatontheWestsawmanylovelyThursdayweboughtpresentsforourFridayweatesomesweetcakesandZongziforgoodamveryhappythis

holiday.Catherine

这是学了Myholiday后学生发给我的E-mail作业。ItwasalongleftZhejiangon

March8thandgottoHainanonthe9th.Onthefirstday,Iwenttosawseawishmyfriends.Onthe10th,Ieatgoodfood.On11th,Ididmyhomewolk.Onthe12th,Iwentswimminginthesea.WegotbacktoZhejiangbyplaneonthe13th.Forthelastdayoftheholiday,werelaxedandpreparedtogobacktoworkorschool.学生的信中可能存在一些语法单词拼写等错误，我也及时给他们回信并修改。通过这样的形式使英语作业变成一种与人沟通交流的渠道，学生们喜欢而且也达到了英语课后复习与巩固的目的，提高了学生英语书写的能力，效果超过了我的想象。同时也拉近了我和学生之间的距离，许多当面不敢讲的话，学生在信中与我进行了沟通。4.给学生增加实践型的操练(1)做调查做调查是英语课堂上较常用的有效方法，有利于理论与实际的统一，它能培养学生用英语解决问题的能力。如学完Hobbies时，再掌握句型Doyouhaveanyhobbies?Yes,Ido.Ilike……的句型之后请学生对班级里的同学做一个调查，了解同学的爱好，并做好记录。通过这样的一个调查不仅增强了学生之间的了解，也锻炼了他们的交际能力。做完调查之后重要的是要组织学生将调查结果进行比较交流，这样大大的培养了学生的观察和总结能力。(2)做采访如再教授Whatcanyoudo?时，可设计这样一份作业：班级要开展一次联欢会，要了解一下大家的特长，以便更好的开展活动。同学们兴致勃勃的投入到了采访工作中，要求每位学生至少采访5位同学，最后在班级中进行交流。学生能用课堂知识进行课外的真实交际，培养了学生与人沟通的能力。四、后续思考爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。在小学英语教学中，为了更好的提高学生在语言方面的全面发展，我们应不断探索具有趣味性，实用性，创造性的作业形式。总而言之，我们的作业形式的选择应以学生兴趣为出发点，以学生为主体，以培养学生语言运用能力为宗旨，使学生愉快地融入到学习中去。时代在呼唤，学生在呼唤，呼唤我们的教师要不断学习，时刻为学生着想，切实减轻学生的课业负担；开动脑筋，精心设计高效、实用的课外作业，不断改革和创新英语课外作业，通过自主的、趣味性的、开放的、有个性化的课外作业，潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考、及表达方法，培养学生自主、合作学习能力和创新素质。让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话。在今后的教学过程中，我会继续结合课堂教学来探究作业的有效设计，力争让每一个学生都用愉悦的、进取的心来完成课后作业。参考文献：1.肖川主编.《名师作业设计经验》［M］.北京:教育科学出版社,.2.教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2022年3.“创意课外作业

拓展学生自我发展空间”，倪旭红，《中小学英语教学与研究》2022年第1期儿童剪纸贴画评价策略从“变儿童剪纸贴画评价策略从“变”开始——儿童剪纸贴画评价策略的初探湖州市吴兴区龙泉小学金忆艰【内容摘要】随着美术新课程教学的大力推进，美术评价在教学中显得越来越重要了。美术评价是教师实现小学美术教学目标，完成教学任务所采用的手段，它也是完整课程结构的组成部分，更是教学过程的一个重要环节。本文立足从儿童剪纸贴画的评价策略入手，阐述了在新课程理念下，美术评价的四大变化：1.变静态评价为动态评价，2.变单一评价为多元评价，3.变结果评价为过程评价，4.变短时评价为长效评价。力图尝试建立新型的美术评价方式，进而提高儿童的评价能力，从而让儿童享受学习美术的快乐!【关键字】剪纸贴画评价动态多元化过程一体化随着学科教学改革的深入开展,美术新课程标准对美育进行了重新诠释，为学校的美术教学工作带来了新的活力和思考方向。在《美术课程标准》中指出“建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此，我们发现评价再也不是一种单向的个人行为，而是大家共同参与的一种集体行为。而传统的美术教学中那种只重视“结果”忽略“过程”的评价模式与之形成了对立，严重阻碍了目标的达成。我校自2022年12月起分别在三个不同的方向对儿童剪纸贴画进行了研究，开展美术课堂教学展示活动，让儿童在不同程度上对剪纸贴画进行了深入的了解和学习。对儿童剪纸贴画的评价策略也进行了深入的探索。儿童剪纸贴画评价如何从传统的“以教论教”，变为“以学论教”，我们经过不断地探索，最后把焦点集中在“三变”上。一、变静态评价为动态评价传统的美术评价美术教师常用的评价方式是学生完成作业后，教师用红笔打优、良、合格等等第， 认真的老师可能还组织一些课堂反馈。这样的评价对学生来说往往是一种没有任何激励效果的评价，一是不能引起学生足够的关注，二是不被学生所看重。而现代的美术评价已从静态评价转向动态评价，并注重两者的统一。也就是既评价结果，也评价过程，更评价态度。努力尝试让评价成为评说，成为介绍，成为欣赏，成为讨论和建议。儿童剪纸贴画则是一种特殊的画形式，不用笔和颜色，和纯绘画不一样，是用各种纸张材料将剪出的图形（包括正负形）、纹样剪贴、拼摆出各种形态的造型艺术。创作过程中可以对它们进行任意组合，像儿童积木一样，变化多端，是一种小学生喜闻乐见的艺术形式。《美术课程标准》在论述美术作业评价是指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”确实，每个学生在剪纸贴画课的学习中往往会有其独特之处，他们的每次尝试时常又会有某些进步，作为教师随时发现这些“亮点”，有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展。动态评价相比以往的静态评价对学生的评价更加的客观和全面，不断的促进学生的全面进步。1.评价学生的学习方式新课程标专门对学生的学习方式进行了阐述，它认为学生的学习方式是重要的。那么什么是学习方式呢？学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的价值取向。传统的学习方式，特点是被动、封闭、接受。教师采用的手段是填鸭式，满堂灌。教师只管向学生要结果。学生是否愿意学，用怎样的方式学习，学习的收获有多少，那是考虑得相当少的。新课程改革倡导学生的学习方式的改变。新的学习方式，以自主、合作和探究为主，强调学生自主地学习，能观察和发现大自然以及生活中美得现象，能收集和整理想过的美术资料并为自己所用，能大胆地表现和创作。教师的“教”是为了更好的促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系，学生学习的自主性将被空前地重视起来。我在剪纸贴画教学中，在评价学生的学习方式时，设计了如下的课堂观察评价表：观察维度：小学美术学生的学习方式研究问题：新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习学生表现评分1．学习兴趣是否浓厚。2．学习情绪是否高昂。3．能否积极参与教学活动。4．对教师态度。5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（图片、资料）中自主选择、重组信息、为我所用，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6．积极思考，深入探询。7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。通过一阶段的观察，教师汇总分析，再进行个别反馈。对相关学生提出学习建议和努力的方向。实践结果表明，受到建议的学生进步很大，学习积极性明显提高。2.评价学生的情感与态度。新课程把对情感与态度的评价摆在了十分重要的位置，这也是旧教材评价体系中相对薄弱的环节。我认为重视对学生情感与态度的评价，是引导学生步入数学殿堂，开启美术殿堂的一把金钥匙。它不仅是关注学生的学习结果，更重要的是关注学习过程，极大地发挥评价的激励作用。新教材与旧教材相比，从内容到形式上都有了一些改变。内容贴近学生生活，题材丰富，形式多样，直观形象，生动有趣。重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素，是学生全面发展的重要方面，对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。因此，我们在课堂中要时刻关注学生在美术学习中态度、情感的发展，使学生在不同的美术学习中情感得到升华。传统的静态评价方式，制约着学生的美术学习。教师始终高高在上，以成人的目光要求学生，以画得像不像或加法熟练不熟练作为单一的评价标准。这种评价方式让学生缺乏兴趣，甚至会失去持续学习美术的兴趣。所以，我们在评价时要建立适当的评价要求，树立多元开放的评价观。我在上剪纸贴画课《水形的联想》一课时，当学生完成了作业时，我没有进行以前传统的由教师挑几幅作品作评价的方式，而是采用了由学生为主体的动态性评价。我先让学生把自己的作品展示在黑板上，然后再选择自己喜欢的作品进行评价，可以是自己的也可以是别人的，最后是让学生提出修改的建议。这种动态的评价方式不仅可以让学生充分体验到成功的快乐，而且还可以促进学生对作业的不足之处的自我反思。没有对与错，好与坏，只有更美，更合理。这种从作品内容入手，然后理性地分析作品的形与色，分析作品的效果的评价方式，不再是区别和选拔，而是用发展的眼光促进学生不断改善自己的作品，始终让学生充满信心，保持较强的后继学习的积极性。整节课的教学评价是在动态的活动中进行的，学生在评价参与中得到了提高和发展。让学生学会理性地对作品进行动态评价非一朝一夕所能达到，这需要平时课堂上不断地渗透。二、变单一评价为多元评价《美术课程标准》中指出评价的主体不仅仅是教师，美术教学是师生共同参与而相互影响的活动，评价学生的学习成就，并非教师一人的责任。在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。当前，我们强调评价主体的多元化，评价主体可以是教师，也可以使学生、家长等，从多渠道获得反馈信息，促使学生多元化的评价中不断进步。传统的美术作业评价模式是以教师“包办式”的全批全改。这样不仅不利于调动学生积极学习美术的兴趣，而且还会导致学生只看作业批改的结果，而忽视了作业失败的原因。而有效的评价，可以增进师生的情感交流，树立学习信心，促进形成良好的学习习惯，充分张扬学生个性，充分体现学生学习的主体地位。具体可有以下几种做法：1．学友式评价。学友式评价是通过学生之间的互评以达到课堂教学过程的互动和共生。百花齐放世界才更美丽。我们千万不能忽视学生的评价力度，用童眼看童画才更有情趣，语言才更具说服力。如：在剪纸贴画的课堂教学中，等学生作品完成的差不多的时候，我总是引导他们“你们小组评一评，”或“你认为谁的作品有创意？”，并让学生把作品贴到黑板上来，让学生进行自由的选择、评价。这样，学生纷纷走下位置积极参与，在欣赏和互比中选出他们自认为优秀的作品进行展示。这种人人参与的评价方式，让学生用自己的审美观点来体现公开、公平、和谐和自主。同时学生在这种积极互动的评价和交流中也提高了自身的审美眼光。2.自我式评价。由于学生存在着环境、思维和绘画水平等个体差异，有部分在美术上有困难的学生往往没有机会展示自我，这样循环往复，就更提不起他们对美术学习的兴致。于是在剪纸贴画课堂教学中学生作品完成后，我就这样引导学生，“你认为自己的作品有进步的可以己展示到黑板上来。”这样的引导，再加上我的鼓励，有些在美术学习上有困难的学生也能大胆、主动地展示自己的作品。这样在鼓励、自信中增强了学生自我挑战的勇气并促进了他们的美术学习水平的提高。3.诱导性评价。诱导式评价是一种活化的评价方式，是教师在课堂教学中根据学生情况来诱导、生发的评价，是行为式评价。真正意义上的评价离不开教师的正确引导。教师及时、正确进行点评，能触发学生的创作灵感，真正发挥他们的创造性和主体性。课堂教学生评和自评后，有时候往往学生没有什么收获，此时教师的点评显得尤为关键。记得在一次剪纸贴画课的教学中，一些优秀作品被学生们发掘展示后，有位学生站起来对一位同学的作品提出了质疑，我及时引导“你认为怎样才更好呢？你有什么好的建议呢？”这位学生说出了自己的建议，我在给予了表扬的同时从作品的创新、色彩的效果上进行了点评。这样，不仅使作品的作者得到了提升，而且能使全班的学生得到了共同提高。三、变结果评价为过程评价在动态评价学生美术作业的同时，教师也应注重对学生美术活动的过程评价。过程评价是一个多元的、变化的评价过程，它必须建立在以学生发展为本的理念上，尊重和体现个体差异，关注个体的处境和需要，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。美术的评价与许多学科不同的是大量采用质性评价和形成性评价的方式，而且评价具有多层次、多维度的特点，它不应局限于某一层面或者某一向度。《美术课程标准》评价建议中提到“注重对学生美术活动表现的评价”，要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。一次评价的结果也许就是新的学习过程的开始。课程改革所倡导的评价方法之一成长记录就是比较好的一种过程评价方式。它以成长记录的方式汇集学生的作品，收集学生美术学习全过程的重要资料，包括讨论记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息、自我评价以及他人评价等。记录内容的选择或提交，是由学生和教师共同决定的，档案袋收集和整理评价的过程包括了从开始阶段到完成阶段的整个跨度。在剪纸贴画的课堂实践中，我让学生把有关剪纸贴画的作品分阶段放入自己的成长袋，如开始阶段的撕纸贴画作品、具象的作品到高年级的抽象的作品。评价成长袋的建立，让我们看到了学生作品由青涩到较为成熟的过程，使学生也看到了自己的成长和进步。评价成长袋不仅重视学生学习活动的经历，而且还为学习过程的评价学生提供了丰富多彩的评价材料，使评价具有个性和针对性。这种成长记录的过程性评价方式将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，从而提高了评价的效度。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”《美术新课程标准》中指出评价的目的：“促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程的不断发展。”所以发掘美术教学过程的评价方法，推进综合化的评价策略是相当必要的。四、变短时评价为长效评价我们平时的教学评价一般一课一评,都安排在学生作业完成之后，评完了就过去了。对于学生的影响是短时的。为了让评价产生长远的影响，为了让我们日常的教学活动增附加值，让更多的学生关注我们的教学，我们在平时教学中采用了阶段性举办展览的方式，激发学生对美术学习的兴趣，保持美术评价的长效性。在课堂实践中我们的评价以“有效”为先提条件，在课后我们也对儿童的剪纸贴画作品进行了分阶段的展示。如我们进行的主题性作品展览《水的叙说》、《背影》；有时尚元素的《时装剪纸贴画秀》、《现代陶器》。通过展示自己的课堂作业，孩子发现简单的课堂完成作业能成为一张能展示的美术作品，对孩子的兴趣、审美都有很大的煽动性去积极争取这样的展览。很多的孩子还拉着自己的伙伴去看展览，还有的孩子乘放学时间把爸爸妈妈也拉进来一起看。通过这几次展览，我们充分认识到了这种展览性的评价对学生的冲击力和影响。所以经过几次实践和探索后，我们把这种展览式的评价形成了一个固定的形式，作为一种长效的机制在每个学期都开展进行。整个活动分为以下的几个形式：1.班级评奖，进行二次作业，选送年级展览。2.年级展览，选送学校双年展。3.个人申报，举行个人展。4.学校双年展并颁发奖状。5.作品校级收藏并颁发收藏证书。整个活动是分步进行，层层递进的。在评选时不仅发动了同年级的学生参与，还发动了高年级的学生也来参与。在评选前讲清相关评选规则，同时也邀请相关老师共同参与评选。学生和老师拿着预先设计的选票，利用课余时间进行负责认真的评选。活动让更多的人了解了美术课堂教学的相关内容和效果，同时对参加的每个学生都是一个很大的促动，他们都想让自己的习作能展示于全校师生面前。作业达到了以前所未能达到的效果。学生在参与评选时，我们发动学校小记者进行采访。并将评比情况及时在学校的广播、宣传橱窗及学校的小龙人报中进行公布和宣传。最后评奖结果的公布则利用学校电视演播系统组织了一次较隆重的颁奖仪式。常规的课堂教学活动在时间、空间和内容上得到了很大程度的拓展和延伸，教学效果增加了意想不到的附加值。学生学习的兴趣得到了最大程度的提高，整个活动的策划与组织，始终让参加的每一位学生充满惊喜、期待；始终让每一位学生有一种想获得成功的愿望。教学在活动中得到了提升，效果是任何以前课堂教学所不能比拟的。这种展览活动式评价方式，看似不在课堂，却对课堂教学产生深远的影响，它产生的评价效果是“长时有效”的。美术评价是一门走进儿童心灵的艺术，它需要我们在实践中不断去探索。我们只有用智慧和机智大胆实践，才能深刻领会新课标理念，做到既关注儿童掌握美术知识、技能的情况，又重视对儿童美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；让他们在美术学习中发现美、认识美、感受美、创造美，增强儿童学好美术的信心，从而使儿童真正意义上去感受美术的乐趣！参考文献：1.《美术课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社2.《小学美术新课程教学论》主编：陈卫和高等教育出版社3.《中国民间剪纸》；吕胜中编著；湖南美术出版社提高数学概念教学有效性的研究湖州市吴兴区龙泉小学王晓燕【内容摘要】概念是数学的细胞。大多的数学概念是在多次的抽象概括过程中形成和发展的。根据小学生的思维是以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡的这一阶段特点，如何在数学课堂中对抽象度比较高的概念进行有效教学是一线数学教师值得思考的问题。【关键词】数学概念教学有效数学概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的基本单位或者说是思维的细胞。如把数学概念细分则有：数的概念、运算（法则、定理）的概念、量与计量的概念、几何图形的概念、数量关系的概念等。笔者认为学生学习“数学知识”的过程实质就是对一系列“数学概念”的建立、理解、掌握及运用的过程。因此，有必要对如何提高数学概念教学有效性策略进行深入研究。一、目前数学概念教学中存在的不良现状从目前学生的数学测试情况来看，学生失分最多的是在填空、选择、判断这些题型上，说明学生在理解概念和活用概念上存在知识及技能的漏洞。从而也折射出教师“数学概念”教学中存在的问题，为此，我们对“概念”教学的现状进行了调查分析，对存在的共性问题例举如下：现状一：教师对概念教学在思想观念上不予以重视。在不少教师的心中认为数学中的概念雷同语文中的“名词解释”，只要给学生稍做解释，花上点时间让学生背背，随后在大量的练习——纠错——练习中，学生自然而然会掌握。现状二：在概念教学中所采用的教学方法的合理性值得探讨。笔者在平时听取的较多常态课中发现许多教师“唯教本独尊”，仅仅用教本提供的一个例题教学就代替了概念抽象概括的全过程；或者一些教师“唯我独尊”，自己在课中把概念的推倒、概括过程一个人演绎一下，完全忽视学生的学习经验和学习能力。现状三：教师在教材解读上出现偏差，以至教学重点把握不当。在现行的数学教材编排中有许多的数学概念是独立呈单元，如人教版四上中“平行”、“垂直”、“平行四边形”、“梯形”等相关概念都在“平行四边形和梯形”这一单元中集中教学。对于这样的课教师很明确属于数学概念课。但也有许多的数学概念是穿插在计算教学、解决问题等教学中出现不是非常的明显。如三下中“平均数”的教学，重点应是平均数概念的理解，但许多老师在上课时把教学重点落在如何求平均数上，让人啼笑皆非。二、引发的一些思考思考一：数学概念教学的地位。笔者翻阅了人教版的数学教材，发现单纯进行数学概念教学的章节占一册教材的60%以上，还有许多穿插在计算、解决问题等教学中的概念比比皆是。这么高的比例，试想我们的教师一味的以这种“蜻蜓点水”式或“水过地皮湿”式的教学，会给学生带来哪些不良的数学学习负面作用？思考二：数学概念的形成过程是一个归纳、概括、抽象的过程。描述数学概念的术语是提炼至极致的简单。如何引领学生真正体验由“朴素的直观”构建“精致的抽象”的过程？三、探究有效的数学概念教学（一）明确数学概念教学的重要性恩格斯说：“在一定意义上，科学的内容就是概念的体系。”数学是由概念与命题组成的逻辑体系，数学概念是数学学习的基础。在计算、作图、解决问题等等具体问题中无时无刻不用到数学概念。例如：不理解“速度”“路程”“相向”“相背”等这些概念的含义，就无法解决行程问题的应用题；不了解平行线的特征就无法作平行线；为此，明确数学概念教学的重要性，加强数学概念教学，是为学生学好数学奠定扎实的基础，是真正做到轻负高质的一个重要环节。（二）构建数学概念课的教学模式心理学研究表明：学生在学习数学概念要进行心理建构。学生对数学概念的建构过程要经历四个环节：活动阶段（感性认识）——过程阶段（逐步抽象）——对象阶段（形式化）——图式阶段（建立概念）。这四个阶段一般不能逾越，应当循序渐进。从具体、直观、视觉化的阶段逐级抽象，不断形式化，最后完成数学概念的建立。依据这个理论，在数学概念的教学中，我们完全可以从学生对知识的心理建构过程出发，重新构建数学概念课的教学模式。其过程可以简述为：呈现概念原型→逐步抽象概念→揭示概念本质→概念性变式→建立科学概念→纳入概念体系。例如：三年级四边形概念的学习：①呈现生活中的四边形；②引导学生观察这些图形共性，从生活中的四边形抽象出数学中的四边形；③再次观察抽象出的四边形，揭示四边形本质特征；④通过正反实例练习，进一步加深四边形本质特征；⑤用数学语言表述什么是四边形，建立科学的数学概念；⑥回归生活，想一想生活中用到的四边形，为什么用四边形。由此可见，上述概念教学过程既尊重学生的知识经验，满足学生的探究欲，同时也符合概念形成的逻辑过程。（三）实施有效的概念教学方法1．把握学段特点，采用不同教法根据不同学段学生的思维特点，教材所呈现的概念特点也是不一样的。低段学生的思维特点是以形象思维为主，许多数学概念在教材上没有明确清晰地用文字表达出来。所以教师在教学中要根据学生的思维特点尽可能采用形象直观的教学方法，让学生在“直观形象”中理解数学概念。例如：认识“乘法”的时候，教师没有必要让学生概括什么是“乘法”，但应让学生充分体验“几个相同加数相加”用乘法表示的这一个过程。又如：三角形、长方体等有关几何形体的一些概念，教材上没有明确清楚地用文字表达它们的定义，教师在教学时应通过大量的实物模型，通过看一看、摸一摸、比一比、数一数等方法，在学生头脑中建立概念。高段学生的思维特点是形象思维开始向抽象思维过渡，这一学段的数学概念比较抽象而且容易混淆。针对这些特点，教学时应该注意抓住重点进行分析比较。例如：五年级“数的整除”，这一单元的概念有倍数、因数、公因数、公倍数，能被2、5、3整除的数特征，偶数、奇数，素数、合数等。教学这单元时，一是要抓住这单元的重点以及每节课的重点进行教学，二是要多注意分析比较，让学生在辨析中清晰地理解这些概念。2．找准切入点，巧设引入数学概念无论如何抽象，实际上都有它的具体内容和现实原型，也就是有它的产生背景。教师只有通过大量生动背景材料的展示，才易于学生分析、比较、抽象、概括，明确其本质属性。为此，找准切入点，巧设引入可以起到事半功倍的效果。在教学时可以以学生的生活经验为切入点进行引入，也可以以解决数学内部的运算问题或者以原有概念基础为切入点进行引入。如：教学“余数”概念时，教师先让学生分东西，在平均分的过程中发现没有分完，然后教学什么是余数。在这一环节中，教师就是利用了余数产生的生活原型，学生学习兴趣浓厚。又如：教学“循环小数”时，教师从多题除法引入，学生在求商的过程中理解循环小数。这样的教学引入看似平淡，但却能充分让学生感受到循环小数产生的背景是什么，也就是概念产生的来龙去脉。这样，在学生熟悉的生活素材和学习素材中挖掘感性材料作为概念教学的切入点，从而引导他们抽象出相应的数学概念，能使学生较好地掌握概念的实质。3．注重概念变式，揭示科学内涵一般在小学阶段数学概念教学中所采用的概念变式主要是概念属性的变式。一般来说，一个数学概念不止有一个本质属性，有更多的非本质属性，学生认识一个概念一般都是从概念表征开始的，并以此作起点。因此，在教学中教师要帮助学生排除非本质属性干扰，真正理解概念本质。笔者认为可以通过正反实例教学，让学生在正反实例中揭示本质属性。学生对概念内涵的掌握主要是在大量的正例中概括出本质特征，初步建构概念，然后又在大量的反例中逐步去除概念的非本质属性，真正理解概念的本质内涵。因此概念教学中，运用概念变式极为重要，它可以揭示概念的科学内涵。例如：“平行线”教学：①在正例中建立概念——教师让学生在纸上任意画两条直线，观察位置关系，得出延长以后也不相交的是平行线，这时学生头脑中初步建立“平行线”概念；②在反例中深入理解概念内涵——在通过一组判断练习后，教师可出示一个长方体，在长方体不同的两个面上各画一条直线，判断这两条直线是不是平行线。从而学生明白什么是同一平面和平行线必须是在同一平面内的。这样的教学既通过正例来揭示，又通过反例排除干扰，只有这样才能让学生透彻理解概念。4．巧用概念图，完善概念体系皮亚杰认为：“认知发展是受同化、顺应和平衡三个基本过程影响的，新知识被旧知识同化，旧知识顺应新知识，在同化和顺应之间得到某种均势而实现平衡。”根据学生的这一认知心理机制，在概念教学时必须要加强新旧概念之间的联系，讲清概念的来龙去脉，从而帮助学生逐步完善概念体系。笔者在实践教学中认为“概念图”是沟通概念之间联系，区分易混淆概念的一种有效形式。对教师来说，在教学过程中可以化繁为简，提高教学质量；对学生来说，可以使学生明确当前所学概念在原有知识基础上的发生、发展和延伸，从而促进数学知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的数学认知结构。例如：学习了三角形之后，为了进一步理清三角形之间的关系可以建立下图三角形三角形按角分类按边分类不等边三角形等边三角形等腰三角形锐角三角形直角三角形钝角三角形然后让学生对概念图进行解读，说说概念图中各个概念的具体含义及各概念上下位关系，更有利于加深对概念的理解。当学生完全读懂这图时，对三角形整个概念体系就非常的清晰。在数学概念教学时找准切入点、注重概念性变式、巧用概念图等教学策略是相互联系的有机整体,在教学过程中可以根据不同学段学生的思维点以及所学数学概念本身的性质特点灵活使用。最终目的是让学生在学习数学概念的过程中逐步提高探究能力，提升逻辑思维水平，真正理解数学概念内在的本质和其蕴含的数学思想方法，在此基础上灵活运用概念解决数学问题，这也是我们研究数学概念教学有效性的意图所在。参考文献：郑步春谈数学概念的特点、教学原则与方法郑锍信数学教育：从理论到实践.上海：上海教育出版社，20223．马盈庭数学概念教学模式建构初探中国校外教育·理论2022让任务布置走向有效——小学英语课课堂观察研究湖州市吴兴区龙泉小学吴芳【摘要】“课堂观察”是近几年来兴起的一种课堂教学研究方法，目前全国很多的地区的课堂教学都在提倡观察。我校英语组在反复搜索、探寻、对比的基础上提出了“小学英语课堂多维度观察的有效性”的研究。本文通过一观察案例“教师任务布置的有效性”的观察结果进行分析、讨论并得到启示。【关键词】观察任务布置有效性困惑解疑建议一、观察缘由以往，为了提高教师的课堂教学水平，我们时常采取的是传统的听课评课模式，主要针对教师对教案的设计，重难点的突破和课堂组织能力进行评价、探讨、反思和学习。但仔细揣摩，由于这种方式不够细化，指导性和针对性不强，教师成长起来慢。近年来，全国各地正在探索研究着一种新的课堂研究的方式或方法——课堂观察。它是旨在通过改进教研组建设、改革课堂教学、改善教学行为,进而实施有效教学、提高教学质量的研究方法。何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同，我们传统的听课评课，主要针对教师对教案的设计，重难点的突破和课堂组织能力进行评价、探讨、反思，但这样带来的弊端便是教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等，课堂观察是评价学生的重要工具，更注重学生的学习过程。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。通过对教师专业化的成长阵地课堂，通过观察来关注教师的成长已成为当前教育的一种重要形式。因此课堂观察是专业研究者和一线教师开展课堂研究必不可少的研究方法。任务布置是小学英语课堂教学最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂任务布置”为主题的课堂观察活动。二、观察设计本次观察对象为三年级的一位英语教师，执教内容是PEP小学英语第2册“Atthezoo”PartB,Let’stalk部分。参与观察的人员为学校各教研组组长、英语组所有成员、教科室、教导处部分成员。本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段1.观察者与授课教师简单交流。了解了本节课内容是PEP小学英语三年级下册第六单元关于动物外貌描述的对话课。本部分呈现的对话内容是在A部分的基础上，增加了“tall”“short”；同时学习了两种常见的动物“deer”“giraffe”，本节课的重点是掌握句型：“Youaretall.I’mshort.Youareright.”“Thegiraffeistall,thedeerisshort”。了解了该班学生学习习惯较好，学习态度认真，学生表现欲较强，但两级分化现象较严重。并让各位观察者看了座位表安排。授课教师提出困惑，本节课设计了很多学生的任务型活动，这对授课教师提出了较高要求：一是对任务布置的指令清晰与把握；二是对任务活动的指导与临场应变能力；三是对时间的控制，既要保证足够的时间，让学生充分探究，真正培养学生求异、发散的思维，又要完成预设的教学目标。2．确定方案、明确分工。通过对授课教师的交流、了解了本科课型特点、了解了学生状况、课程性质、也了解了授课教师的难点与疑惑后，我们确定了本课的观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“任务布置的有效性”应包括三个层次：一是有效的，即任务布置简洁明了、目的明确、操作方便、参与面广；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的、操作繁琐的，语言目标不明确的；三是无效的，即任务布置与教学目标脱离的，无意义的。根据这个主题以及我们对课程的理解制定了观察量表：（如下）教师活动任务布置的有效性量表设计：吴芳观察时间：2009年10月22日上午第一节课观察维度：教师教学\呈示\互动\达成研究问题：教学中教师任务布置的效度如何？教学环节任务名称教师行为学生行为教师任务指导任务布置结果指令清晰所花时间涉及知识点呈现方式是否明白完成所花时间是否运用本节课语言知识面向全体个别指导有效低效无效是否几秒口述课件实物录音是否几秒是否是否是否热身复习新授练习巩固拓展数据汇总统计数据表此表要求同学科组老师观察记录，用学科术语完成，可圈可点，形式不统一。2.统计时写清结果。3.观察量表学习。表格制定后召集所有的观察者，对表格进行了解释及记录方法的学习，主要从两个角度进行观察，教师行为和学生行为。前者包括四个方面：指令是否清晰，布置任务所花时间，涉及本课输入的知识点及用到布置模式及呈现方式。对学生的观察从三方面进行，是否明白老师指令，完成任务所花时间，是否用到本节课输入的知识点。学习完表格后，同时确定了每一位观察者在课堂上的观察位置，选择了利于观察却不被学生所注意不影响学生注意力的位置进行观察。现场阶段主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的所有的任务布置，教师的引导操作及学生任务完成过程的表现及与结果反馈，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类