2022年《四个太阳》教案15篇

2022年《四个太阳》教案15篇

《四个太阳》教案1

【课标陈述】

从《义务教育语文课程标准》第一学段的目标和内容中，筛

选出如下与本课教学相关的具体目标和内容——

识字和写字：

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则

用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、

端正、整洁。

阅读：

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默

读。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读

中积累词语。借助读物中的图画阅读。

【课标解读】

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的

分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原

有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读

兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验

和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让

学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代

整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性

服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽

可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课

时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，

让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在

指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充

分落实。

【教材分析】

《四个太阳》是人教版、北师大版及冀教版语文一年级下册

中选用的一篇课文。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内

容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的

课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题

来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借

丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送

给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处

处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有

趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上

口，适合背诵。

【学情分析】

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四

季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景

去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解__是非常容易的。

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，

而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的

源泉。”人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，犹如农事

的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语

言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就

告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难

点，发展学生的想像力，培养创新能力。

【教学目标】

1．认识13个生字，会写“脸”6个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，感

悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。

3、仿照课文语言，联系生活实际练习说话，提高表达能力。

【教学重难点】

在尽情的朗读中体会领会作者通过画四个不同的太阳所要

表达的心愿。

【评价设计】

1．完成预习导航任务1，达成并检测学习目标1、4。

2．通过组内合作、全班交流，点拨引导，达成学习目标2、

3。

【教学流程】

一、创设情境，激发兴趣，开启想像之源。

1、情境导入：喜欢猜谜语吗？

劳动英雄面孔红，

天一亮来就出工。

从东到西忙不停，

直到傍晚才收工。…

[课件：太阳的动画]

2、交流：喜欢吗？为什么？

3、设疑激趣：有一位小朋友和我们一样也特别喜欢太阳，

于是他就画了四个太阳！

4、书课题：我来写课题，有兴趣的小朋友可以伸出手指和

我一起写！

来，一起读读吧！

二、自主读文，从读生字，整体感知想像之奇。

1、自读课文、自主识字：这篇课文就藏在咱们课本的78页，

来，看谁最先找到它！

有信心把课文读下来吗？那遇到不认识的字怎么办？（引导

学生掌握识字方法：可以读一读拼音，可以问自己的同桌和老师，

可以根据上下文猜一猜，等等）

咱们是第一次读课文，我还有一个办法，如果遇到难读的句

子，可以回过头来多读几遍，读熟了再接着往下读！好啦，下面

就让我们尽情地读书，读完一遍再来一遍，看谁最先把课文读流

利！

2、检查读书情况：刚才小朋友读的可认真了，谁来读给大

家听？（指名读文）

3、巩固识字。

（1）读卡片（集体读、开火车读）（2）游戏——你读我猜！

（教师拿卡片，学生来读，但是不出声，看口型猜字）

三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。

1、读中感悟，理解内容：认识了字娃娃，老师相信小朋友

一定能读懂课文，有信心吗？这次读书咱们可要仔细地多读几

遍，读完以后想一想，你最喜欢哪个太阳，为什么，想好以后再

去读读你喜欢的太阳，看谁能读出自己的喜爱，让大家也觉得你

的太阳最可爱！

2、以学定教，精读感悟。

谁能大胆的站起来，告诉大家你喜欢什么太阳，为什么？（根

据学生交流，相机处理以下四版块）

学生交流喜欢绿太阳：

（1）交流喜欢的原因。（把多媒体课件演示的“夏日炎炎”

图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏

天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让

大地一片清凉。）

（2）朗读指导：那你能读出清凉的感觉吗？

学生交流喜欢红太阳：

（1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！

（2）交流喜欢的原因：听出来了，你喜欢红红的太阳，是

送给冬天的！为什么？还有谁也喜欢红红的太阳，来说说你的理

由！

（3）朗读指导：

小老师范读。这么喜欢红太阳，谁能再读读，来你们推荐一

个吧！

众生学读，把温暖送给更多的人。

学生交流喜欢彩色的：

（1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！

（2）交流喜欢的原因。

（3）猜问题：刚才有个小朋友读这段时问了我一个问题，

你猜是什么问题？（为什么说春天是个多彩的季节？）

（4）解决问题。（你看到了什么？听到了什么？想到了什

么？鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、

第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会

到春天是一个多彩的季节。）

（5）你觉得春天还是个什么样的季节？

（6）感情朗读：谁能再来美美地读一读？（抽生读、师生

合作读）

学生交流喜欢金黄的：

（1）读一读：欣赏了红红的、绿绿的、彩色的太阳，还有

谁也把你喜欢的太阳读给大家听！

（2）能说说你为什么喜欢她吗？

（3）感情朗读：引导学生了解“金黄的太阳带来了丰收的

季节”。

A、体会读：指导看书——你看到了什么？金黄的落叶忙着

干什么？

金黄的落叶忙着邀请小伙伴，邀请哪些小伙伴呀？（刺猬、

小鸟……）

邀请这么多小伙伴干什么？——品尝香甜的'果子。

什么叫香甜？谁能读出香甜来？

B、表演读：这么有趣的句子加上动作会怎么样？来，自己

先试试！想怎么加就怎么加！你可以站起来！

3、背诵全文，积累语言。

（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，

然后背诵其他段落。

（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。

（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、书写生字，总结全文，激创新之情。

1、激趣写字。

看得出来，小朋友都特别喜欢这四个太阳，你们确实也表达

出了自己的喜爱！干脆，让我们写个笑脸送给太阳吧！笑已经学

过了，脸字怎么写呀！谁来帮帮我？

（1）引导学生先看看田字格里要求会写的字，看看写的时

候要注意什么。

（2）出示一个生字，谁来提醒一下大家写什么应该注意什

么。

重点指导“为”的笔顺：。

（3）老师在黑板上范写，学生在本上练写。强调写字姿势

及执笔方法。

（4）把自己最满意的字做上标记，同桌互相欣赏一下。（写

完了吗？在自己写的最满意的脸字下面画一颗星星，让你的笑脸

亮起来！）

五、想像说话，口语交际启动创新之门

1、画太阳：现在我想画一个太阳了，画一个有笑脸的太阳

送给在座的每一位，祝你们每天都快快乐乐的学习，快快乐乐的

游戏，快快乐乐的长大！小朋友，你们想不想画一画太阳？

2、说太阳：想把他送给谁？为什么？

3、谈收获：有什么收获？

4、小结：我发现小朋友心中的太阳也是多彩的。老师衷心

的祝愿所有同学的心愿都能实现，到那个时候我们的世界会变得

更加温暖更加明亮。

板书设计：18．四个太阳

多彩

收获

清凉

温暖

《四个太阳》教案2

【教学要求】

1、学会本课13个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解词语意思，培养孩子热爱自然和丰富的想象力;通过

说话练习，培养学生口语交际能力。

【教学目标】

1、认识“挂、街”等13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

【设计理念】

本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主

体活动作为教学活动的中心。以激发学生的学习兴趣为前提，让

学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，并通过多种

形式的读，让学生说感受，培养学生的想象能力和说话能力，做

到优化课堂的目的。

【教学流程】

一、猜谜语导入，揭题质疑

师：我知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们

猜，好吗?

(生答)

谜面：有个毛公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下

雨就刮风。(打一天体)(生答)(板画)

师：你们知道天上有几个太阳，是什么颜色的吗?(生答)如

果老师说天上有四个太阳，你们相信吗?(板书课题)假如说是真

的，看了这个题目，你想知道什么?(生答)

设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，使学

生产生好奇感和求知欲，为下文学习做铺垫。

二、小组合作探究，整体感知课文内容

1、课件出示四季图，让学生说出每个季节的特点，说一说

小朋友们的感受和想法。

2、出示四个不同颜色的太阳(绿绿的太阳、金黄的太阳、红

红的太阳、多彩的太阳)让学生给四季配太阳。

(答案有很多，老师先不下结论，让学生通过朗读、小组合

作，寻找正确的答案。)

3、小组合作交流。

4、汇报讨论结果。

设计意图：此环节设计目的在于让学生感受四季的特点，发

表独自的见解，培养说话能力，并通过小组合作交流，发扬小组

合作精神，培养学生解决问题的能力、合作能力，让学生体验成

功的乐趣。

三、学习课文，朗读感悟

1、自由朗读课文，要求读准字音，同桌交流识记方法。

2、老师采用多种方法检查生字的读音和识记生字的方法。

自主识字，发现识字方法。如：

⑴换部件识字：围──因常──尝孩──该蛙──挂

⑵比较识字：热──熟秋──伙李──季

⑶部件识字：伙：亻──火伴：亻──半冻：冫──东因：

囗──大

采用“开火车”、当“小老师”、猜字游戏等方式巩固生字。

3、指导学生体会朗读要领(课件出示)

我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空，高山、田野、街

道、校园，到处/一片清凉。(范读、自由读、指名读、集体读)

说说这段你明白了什么?作者画绿绿的太阳想表达什么心

愿?

4、自由学习：

你喜欢哪个自然段就读哪个自然段，读后说一说你为什么喜

欢这个自然段?理解作者画不同颜色的太阳想表达的心愿是什

么?

5、学生汇报自学情况：

学习第二自然段时，让学生说说“落叶”会邀请哪些小伙伴。

并即兴表演，进行口语交际训练，让学生体会秋天的乐趣。

学习第四自然段时，让学生练习用“因为……所以……”说

话。(说话分层次进行)

设计意图：此环节设计的目的在于培养学生主体学习的意

识，发掘学生的想象能力;通过小组讨论增强学生参与意识，小

组合作的能力;通过多种形式的朗读，训练学生朗读能力;通过学

生即兴表演和说话练习，培养学生的口语交际能力;适当的游戏，

调节学生的学习情绪。达到优化课堂的目的。

四、总结全文，朗读全文，背诵全文

过渡总结：多棒的小画家呀，多美的想法呀!小朋友们，我

们一起把这美丽的画面给课文。

1、让学生听音乐、看图画、做动作、有感情地朗读课文。

2、把自己喜欢的段落背下来。

3、以每个季节为单位进行背诵比赛。

4、自由背诵全文。

设计意图：此环节通过自由、小组合作读背课文，让学生加

深对课文内容的理解，增强学生比赛意识和集体荣誉感，同时可

调节课堂气氛。

五、作业设计

如果你是小画家，你会怎样画太阳，把它送给谁呢?回家画

一画吧!

设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，展开学生想

象的翅膀，培养学生的创新精神和实践能力。

?

《四个太阳》教案3

[教材分析]

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇

课文，作者凭着丰富的想象和独特的创造力，画出四个色彩不同

的太阳分别送给四季，给人们带去欢乐的故事，表达了作者善良

的心地和美好的心愿。

[设计理念]

新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激

发想象力和创造潜能。”本课围绕“动脑筋，有创新”设计教学，

以读为主，激发想象，图文结合，读中感悟，激励创新。

[教学目标]

1、认识“挂、街”等13个字，会写“园、因”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

[教学流程与设计意图]

一、猜谜激趣，导入新课。(4分)

1、小朋友，今天老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。

落在西，出在东。

2、板题，读题质疑。

读了课题，你有什么问题要问?

(1)小朋友为什么要画四个太阳?

(2)画了四个什么样的太阳?……

[设计意图：通过猜谜导入，激发学生的学习兴趣，同时让

学生根据课题质疑，以疑导学，让学生带着心中的疑问读文，有

利于训练学生的思维，学有目标]

二、初读感知，学习生字。(5分)

1、学生带着问题自读课文，借助拼音，读准字音。

2、小组合作，学习生字。

3、检查字词的学习情况。

(1)这些生字宝宝中，哪些是你的老朋友?

(2)哪些字的读音较难读，你来提醒大家?

(3)你记住了哪个字，是怎么记的?各种形式认读生字

挂在街道熟了伙伴尝尝香甜温暖冻僵小脸应该

因为季节清凉绿绿的红红的金黄的多彩的

[设计意图：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教

学重点，面对识字量大的问题，采用小组合作，自主识字，渗透

方法，有的放矢，省时高效。]

三、自读课文，整体感知。(5分)

1、自读课文，思考：小画家画了四个什么样的太阳呢?自由

读课文，找到句子画下来，再读一读。

2、汇报交流：依次在黑板上对应贴出四个色彩不同的太阳。

3、哪个太阳是你最喜欢的呢?喜欢哪个太阳，就练读哪个自

然段，注意抓住重点词句，读出你的喜欢。

[设计意图：通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。让

学生选择自己喜欢的段落来读，充分尊重了学生，把学习的主动

权交给学生，体现了教学的民主。]

四、动态生成，朗读感悟。

(一)感悟夏天的太阳(7分)

1、你最喜欢哪个季节的太阳?喜欢，你就美美地读吧!读出

你的喜欢。

2、过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏

天。请喜欢夏天太阳的同学来读读?

①师：炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

生A：我觉得很热，身上都是汗。

生B：我觉得快要中暑了。

师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

生A：我会带上墨镜。

生B：我会撑着太阳伞遮阳。

生C：我还会带上太阳帽。

②师：这时候你最大的愿望是什么?

生A：我希望吹一阵风过来,要不就躲在空调房不出门。

生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示

课件)，你现在感觉怎样?

生A：我感觉很凉快。

生B：我觉得心情都很平静了。

生C：我觉得就像广告词里说的:绿色你的心情。

3、那你能通过读把清凉带给大家吗?(指导朗读)

你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读的小

朋友站起来一起读。

师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，

照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街

上行走的人们就可以怎么样了?

生A：他们就可以不撑伞了。

生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

生(接读)：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

师：请男生读前面的，女生读后面的。

男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

师：我们一起把清凉带给大家。

(课间活动)12点点头，34伸伸手，56弯弯腰，78拍拍手，

右手向右伸，右手向右伸，两手向前伸，大家快坐好。(前面两

个字都边唱边用拍手替)

(二)感悟秋天的太阳。(6分)

1、过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我

们带到秋天。老师非常喜欢秋天的太阳，让老师读读，好吗?(师

读)

2、听老师读着读着，你的眼前出现了什么画面?

3、课件出示：秋天，果园里水果成熟图片，教师动情描述。

4、面对这么多又香又甜的水果，想吃吗?瞧，(课件出示：

落叶图)，谁来了?来干吗呀?

师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

谁愿意当小落叶?你来!(老师给孩子戴上落叶的头饰)，你想邀请

哪些小伙伴呢?(生：我想请小蜻蜓……)。

师：小落叶，你怎么跟他们打招呼，去干什么?想好了吗?

生演：(扮小落叶)小蜻蜓，小蜻蜓，我请你们到果园里去尝

尝红红的苹果!

师：你真有礼貌，用上了“请”字，如果能用上称呼，小蜻

蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗?

预设：生：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果!

生：好吧。(师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情

些就好了。)

生：谢谢你，小落叶!我们一起走吧!

③指导读，能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家

吗?(指名读，自由读，齐读)

[设计意图：顺学而导，以学定教，秋天是丰收的季节，图

文结合，采用学生喜闻乐见的表演帮助理解“忙着邀请”一词，

融“口语交际”于阅读教学中，化抽象为形象，发展了思维，也

训练了口语表达能力。]

(三)感悟冬天的太阳(4分)

1、过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬季，寒风

呼呼地刮在脸上，真冷呀!此时你会送一个什么样的太阳给冬天?

你怎么想到的?你和小作者一想到一块去了。

2、小朋友们，你们自己能读读冬天的太阳吗?请你们自己读

一读吧。

3、师：红红的太阳挂在天空，温暖着小朋友们冻僵的手和

脸，多舒服呀!谁来读一读?

红红的太阳给冬天带来了什么?(温暖)

女同学来读读这段，让我们感受到红红的太阳带给我们的温

暖。

男同学也来读读吧。

(四)感悟春天(5分)

1、你最喜欢哪个季节的太阳?为什么?

2、播放课件：你觉得春天怎样?你能用学过的词语，古诗或

歌曲来赞美春天吗?

3、生汇报交流

①四字词语：春回大地万物复苏柳绿花红莺歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬百花齐放百鸟争鸣

②句子：草绿了，柳枝也绿了;桃花红了，杜鹃花也红了;

油菜花黄了，蒲公英花也黄了。

③古诗：春晓村居

春眠不觉晓，草长莺飞二月天，

处处闻啼鸟。拂堤杨柳醉春烟。

夜来风雨声，儿童散学归来早，

花落知多少。忙趁东风放纸鸢。

4、春天真美呀!你能通过读让人觉得春天是个多彩的季节

吗?

(各种形式指导朗读)

[设计意图：彩色的太阳是春天的象征。利用配乐的多媒体

画面，把学生带入万紫千红的春天，或说或吟或唱，体现了语文

工具性与人文性的统一。]

五、升华情感，表达心愿。(3分)

1、小结：小画家为四季画了四个色彩不同的太阳。画个绿

太阳，夏天真清凉。画个金太阳，秋天瓜果香。画个红太阳，冬

天暖洋洋。画个彩色的太阳，春天真漂亮。

2、你想画太阳吗?画个什么样的太阳送给谁?表达什么心愿?

①我也来画：

我想画个()的太阳，送给()，希望()。

②指名练说，表达心愿。

[设计意图：阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练。更

是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。小画家的心愿，带给

孩子很多人生的启迪，借助文本，展开想象，启迪智慧，表达自

已的美好愿望。]

六、作业

1、回家把课文背给家长听听。

2、把你心中的太阳画下来吧!并把它送给你喜欢的人。

板书多彩春夏清凉

四个太阳

香甜秋冬温暖

《四个太阳》教案4

一、教学目标：

1、认识巩固“挂、街”等13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

3、在朗读中培养合作意识，学会从正面评价同学。

4、感悟作者通过太阳要表达的心声。

二、研究目的：

以低年级学生口语发展为研究对象，采用不同形式训练学生

的口语表达。

三、教学准备：

1、制作太阳教具。

2、课件。

四、教学时数：

1课时

五、教学过程

一、激趣导入

1、同学们你们还记得这些生字吗？（开火车读一读）

2、今天课文里的小哥哥也来了。大家看（点击出示课件）

课件：大家好！我是小明。你们想不想看看我画的4个太阳？

那先得做做我出的难题。（点击出示生字游戏）

3、做生字的复习巩固工作。“猜字谜”“反义词”“考眼

力”

课件：恭喜你们，现在请你们看看我画的太阳吧！（点击出

示）看到我的作品你们想说些什么？

4、学生自由说。

5、是的，小明哥哥画的太阳非常美丽。那你们想提出什么

问题呢？

6、学生提问。

7、很好，你们的问题我都记下了。现在我们就一起继续学

习18课四个太阳。（板书课题）

二、抓住重点（第2段），理解课文

1、请同学们自由朗读喜欢的段落。

2、大家读得很认真，那你们喜欢哪个太阳呢？（学生说。）

3、想不想知道老师喜欢哪个太阳？我喜欢金黄的太阳。（贴

出金黄的太阳）我能把它读得很美。一起听听好吗？

4、师范读第2段。

三、针对重点（第4段），语言训练

1、请同学们仔细看看这段有几句话？哪一句最长？

2、（点击出示长句）遇到长句不用害怕，只要做适当的停

顿就能把句子读通顺。现在根据老师的停顿符号，同桌练习朗读。

3、互相评价一下或自己评价一下读得正确、流利吗？

4、个别或同桌一起朗读。

5、在这一段里你喜欢哪些词语呢？（适时进行“邀请”的

教学）

6、老师先邀请你和老师一起读读这一段。

7、谁还能说说落叶邀请了哪些小伙伴？（出示课件，练习

说话。）

过渡：秋天之所以是个“丰收”的季节，（板书“丰收”）

是因为有了春天的播种和耕种我们一起来看看小哥哥给春天画

了个什么太阳。

8、课件朗读。（贴出彩色太阳）

四、引导学习，积累语言

1、小哥哥说春天是个多彩的季节。（板书“多彩”）请大

家看看听听为什么春天是个多彩的季节？（点击出示课件）

2、学生练习说话。

3、是啊，春天万物复苏、万象更新。所以是美丽的。请你

们四人小组内齐读。

4、四人小组表演读，学生互相评出不同的奖项，老师颁发

奖品。

课件：你们读得太棒了！可你们知道我还画了2个什么太阳

吗？

四、自读自悟（1、3段）

1、请大家用书上的话来回答哥哥的问题。（贴出两个太阳）

2、自己读一读，有什么不明白的地方。

3、学生提问，适时进行“冻僵、绿绿的”换词练习。“清

凉”可联系生活理解。

4、你们理解得真好！愿意和老师一起来读读这两段吗？

5、引读1、3段。

课件：太棒了！太棒了！我的心愿你们都知道了，能告诉我

你们的心愿吗？

五、表达心愿

1、个别回答。

2、老师也有个心愿，想请大家一起和我把这篇优美的__背

下来，可以吗？

3、引背。

六、总结

我的心愿实现了，也希望你们的心愿能成为现实。课后请你

们把喜欢的段落背诵给爸爸妈妈听。下课！

《四个太阳》教案5

一、绘画激趣，想象导入

上课伊始，让学生在预习课文的基础上动手画自己心中最喜

欢的太阳。通过绘画导入新课，开启学生想象之源，激发学生带

着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想象说话做好铺

垫。

二、初读课文，认读生字，整体感知

1．提出初读课文要注意的事项，学生按要求自由轻声读课

文。

2．字词学习。引导学生借助拼音学习生字，标出生字词，

多读几遍，再让学生在小组合作学习中再读生字，发现翘舌音、

前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内组外互助学

习。在此基础上，再用开火车读、齐读、抽卡片等多种形式巩固

读音。

3．齐读课文，要求读通、了解我画了什么样的太阳，送给

了哪个季节，让学生整体感知想象的奇特。

三、读课文，说演结合，体会想象之美

通过多媒体课件创设情景，引导学生采取多种形式读课文，

读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演感受

课文文字之美，想象之美。

1．学生自己读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，

并读给同桌听。

2．以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。

绿绿的太阳一段：把课件演示的夏日炎炎图片和课文挂图中

的绿太阳图片相比较，让学生说说炎热夏天，烈日当空时的感受

和愿望，体会作者画绿太阳时的目的是想让大地一片清凉，再指

导学生有感情地朗读。

金黄的太阳一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，老

师用课件演示秋日果园硕果累累，秋叶飘飘的景象，教师边读边

引导学生看，然后请学生上台即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝

水果的情景，诱发学生边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组

一起读读演演，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者为

什么要画金黄的太阳，感受秋天给人们带来丰收的喜悦，带来了

欢乐。

红红的太阳一段：让学生看着漫天飞雪、寒风呼啸的景象，

说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳想让红

太阳给冬天带来温暖。

多彩的太阳一段：让喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用

多媒体课件演示，春天大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花

香的美景。请学生边看边说说自己想到了什么，让学生体会春天

是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美。指导学生有感情地齐

读，赛读。

3．背诵课文，积累语言。

（1）挑自己最喜欢的一段背下来，小组内互相交流，然后

背诵其他段落。

（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。

四、口语交际

想象说话，请学生联系自己所画的太阳，仿照课文进行想象

说话，我画了什么样的太阳，我是怎么想的?可让学生拿着自己

的画，找其他同学或老师，进行口语交际，也可以分组进行说话

练习。

五、指导书写，总结全文

1．学生齐读要求会写的字，重点指导园、因、脸三个字，

先描红，后临写。展示学生书写的字，学生自评、互评。

2．总结全文。

先由学生自己总结学习本课的心得，可说学文体会，可说识

字心得，也可说想象中的感受，教师适时补充，最后总结，只要

仔细观察，善于动脑，有一颗善良美好的心就能开出美丽的想象

之花。

《四个太阳》教案6

[教学目标]：

1、认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、园、因”两个

生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

[教学过程]：

一、激趣导入，板书课题。

1、（出示课本插图）今天，老师带来了一位小画家画的四

张画。你们看，上面画了什么？（出示课题，指名读）

2、板书课题，指导写“阳”字。

3、小画家为什么把太阳画成了不同的颜色？答案就藏在我

们的课文里,请同学们打开课本81页。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、请同学们自由读读课文，遇到生字，圈一圈，拼一拼，

有困难的可以请教同学或老师。

三、再读课文，学习字词。

（一）、读第一自然段：

1、指名读第一自然段。

2、你们看，有两个生字宝宝就躲在这段话中，谁来拼一拼？

3、拼音不见了，能读吗？（出示词卡片多种形式读，读完

后贴在黑板上）

4、老师把黑板挂在墙上，我们可以说挂（黑板）。让我们

动手挂一挂。（动作）还可以挂什么？（挂衣服、挂画、……）

所以“挂”是提手旁。

5、没了拼音，你能把句子读流利吗？

（二）读第二自然段。

1、（多媒体出示秋天果子成熟的图画）师导：小伙伴们，

你们看，秋天来了，果园里，果子熟了，你们想尝尝水果的香甜

吗？

2、我们先把这些生字宝宝的音读准，谁愿意拼一拼？（着

重指准“尝”、“香”，如果学生读得好的让他领着全班读，读

不好的及时矫正）

3、直呼读。

4、去拼音读。（出示生字卡，小组轮读开火车读，最后一

次贴到黑板上）

5、“尝”，课文里说尝什么？除了尝水果，还可以尝什么

呢？

用舌头尝甘蔗是什么味道的？（甜）所以“甜”是舌字旁。

6、生字宝宝又跑到句子里了，你们能把这些句子读流利吗？

（三）自读三、四自然段。

1、请同学们把三、四自然段的生字词找出来，并借助拼音

把字音读准。当你遇到不会拼读的字也可以请教老师或者四人小

组的小伙伴。

2、把生字词读一遍给同桌听。

3、检查自学情况：

（1）“摘词卡”读词语。（让学生上黑板摘词卡，领着全

班读。）

（2）指名读词语。（老师抽词卡，指名学生读，最后一轮

把词卡贴上黑板。）

4、指名读带生词的句子。

（四）、巩固生字词读音。

1、读黑板上的词语。（全班读---指名读---开火车----读

给同桌听）

2、小朋友，想玩游戏吗？现在我们就来玩一个登山产游戏，

如果你们能把藏在山中所有生词的名字念出来，你们就可以拿到

山顶上的红旗。哪个小组来试试？

3、这位小朋友把太阳画成了不同的颜色，送给了四个不同

的季节。还有一个小朋友，想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，

把温暖送给冬天。我们一起去听听……。（课间小活动）

（五）鼓励探究，巧记生字

1、我们学过了加一加，减一减，比一比，猜谜语等识记生

字的方法。现在老师时间把这些生字记住。你可以个人独立地想

办法，也可以跟同桌一起想办法。

2、谁愿意说一说，你是用了什么识字方法记住了哪些字？

3、全班交流。（这个环节中，讲到“脸”时，问：脸是什

么旁？月字旁的字还有哪些？）

4、老师也用猜迷语的方法记住了两个字。我说迷面，看大

家能否猜出来。

（1）行人在两边，两土在中间。（街）

（2）课件演示：阳光照暖了一盆水。（温）

四、三读课文，读通读顺。

全班自由把整课文读一读。

五、书写生字“园”、“因”

1、读一读这两字，并口头组词。

2、看课件写一次，并指导观察：这两个字都是大口框，书

写时要注意哪些地方？（着重指导（1）“因”字捺变成点。（2）

凡是是大口框的字都先写外面，再写里边，最后封口。）

3、老师范写，学生书空。

4、学生描一个，写两个。

5、展示，评议。

六、布置作业。

把生字和课文读熟。

《四个太阳》教案7

一、揭示课题

1、出示“谜语”，猜一猜。（谜底是太阳）（板书：太阳）

师：“阳”你在哪儿见过？（师评：把生活中看到的，听到

的记在脑子里，真会学习。）

师：“阳”是怎么写的呢？左边是个“阝”，先写“了”，

再写“丨”，右边“日”也要瘦长些，请小朋友描一个“阳”，

写一个“阳”（书写阳）你还知道，哪些阳的朋友呢？（扩词）

师：太阳被你们一组词，放出万丈光芒，还露出笑脸啦，多

可爱啊，（板画光芒）让我们亲热地叫他一声（太阳）

二、自学课文

师：小朋友，这节课我们来学习“四个太阳”。是哪四个太

阳？答案就藏在我们的书里，自由地大声地读一读，遇到生字宝

宝，拼一拼，圈一圈，有困难的可以请教同桌或老师，把课文读

通顺，行吗？（师评：这么自信，那就自由地读吧）

生：自由读课文。

师：读课文需要我帮忙吗？那么有把握，就和同桌交流一下，

你读一段，我读一段，把课文读通顺。

生：自由读课文。

师：读得真起劲，现在就让我们全班来交流交流，把你读得

最棒的一段读给我们大家听。

师：先请，其他小朋友竖起小耳朵，眼睛盯在书上。

生：读第一段（慢慢读的学生）叫停，生字到了课文里互相

成了朋友，不能分开读，应该是（示范）会吗？大家试一试，你

来，你来，好多了，真聪明。

师：哪一段，你读得最棒（生字朋友手牵手，真好听）

你呢

最后一段，（聪明的孩子，学会了生字手牵手读课文。）

师：听着听着，你明白课文写了谁，画了哪四个太阳？

生：一个小男孩，画了四个太阳，一个是

一个是

一个是

一个是。

师：表达了小男孩的美好心愿，他希望夏天有个（贴），

秋天有个（贴），冬天有个（贴），春天有个（贴），多

么有爱心的小男孩啊，让我们用热烈的掌声对他表示感谢（拍

手）。

师：你喜欢小男孩画的哪个太阳（说一说）

三、学习课文。

师：喜欢红太阳的举手，大家意见不一致，怎么办？有那么

多人喜欢彩色的太阳，那我们就先来学彩色的太阳。

师：你想读吗？（指名读）

师：春天已悄悄来到我们的身边，你眼里的春天是怎样的？

（生论）

师：多美啊，你为什么喜欢这个彩色的太阳？（生论）

师：小结春天是个多彩的季节儿歌（生背儿歌）

正如诗人朱熹写的古诗。（生背古诗）

还如我们小朋友唱的歌。（生唱歌）

师：春天这样美丽，你想给春天画个怎样的太阳？（生论）

师：这个小男孩的心愿也和你们一样，画了一个彩色的太阳

送给春天，让我们用美美的朗读声把彩色的太阳送给春天（生先

自己练一练）

（指名、点评、表扬，真会读书，把“？”也读出来了。这

段话中有个“？”，你能读出来吗？）

师：谁还想把“？”读出来，（生试）让我来试试（师范读），

加上表情动作“？”就读得更好了，再试一试（生试）

师：指名（读着、读着，小男孩的心愿仿佛化作了我们的心

愿，就让我们带着这样的心愿、这样的祝福把彩色的太阳美美地

读一读，送给好伙伴，送给听课的每一位老师。）

师：有了彩色的太阳，你还喜欢哪个太阳？（生论）

师：对呀，你看课件（看到了什么，生论），夏天真热啊，

知了，知了，停在树梢，这时真想像诗人杨万里一样去乘凉，（生

背古诗）除了乘凉，还想干什么？（生说一说）

师：小男孩也和你们一样，想凉快凉快。小男孩了解了你们

的愿望，为你们画了一个“绿绿的太阳”，凉吗？谁能读读第一

段，把清凉带给大家。

生读课文。

师点评：真舒服

真好凉啊

像吃了冰淇淋

像洗了个冷水澡

把“、”也读出来了，“、”这儿停顿一下，读得真好，很

想把“、”读出来。

有了绿绿的太阳，今年夏天我们再也不怕热了。

师小结：小朋友，这节课我们得到了绿绿的太阳，彩色的太

阳，也用美美的朗读声送出了我们心中的的绿太阳、彩色的太阳。

金黄的、红红的和我们心中的太阳，下节课再来学。

四、学习生字。

师：读了那么多边课文，课文中的生字宝宝会读吗？（课件）

那么自信，就请你和同学交流一下，你说给我听，我说给你听，

生字宝宝从课文里跑出来，跑到大屏幕上会读吗？你来读读看。

（指名）

师：全对，真是个识字大王，佩服。

师：有错，读对了个，不错。谁是我们班的识字大王，推

荐一下。（指名，佩服）还有吗？（个别，了不起）我相信其他

小朋友也会读了，看生字宝宝来到了太阳上会吗？我们来开火车

（你可以读一读，生字宝宝也可以组个词，我说句话）

（呜呜呜，小火车来了）

不仅会读，还会给他们组个词，说句话，真能干。生字宝宝

藏到了儿歌里，你会读，会找吗？请你拿出抽屉里的儿歌，读一

读，把生字宝宝用铅笔圈一圈，呆会儿请你一来说给我们大家听。

（生读儿歌）反馈

师小结：这节课小朋友表现得真棒，既大胆又守纪，既认真

又积极，老师在你们身上学到了很多，谢谢大家。老师这儿有一

份小小的礼物要送给大家，是什么呢？（太阳）请你们带回去贴

在教室的学习园地里，经常去看看他，和他说说话，把他记在脑

子里，好吗？（你先来，后面的跟上，拿着礼物回到座位上）

《四个太阳》教案8

师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是

丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，

介绍一下自己的画。

[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，

但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一

定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文

的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。]

师：(实物投影仪分别出示生A、生B、生C

的画)

生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，

非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色

是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。

生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。

生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色

的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变

得更美丽。

[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣

赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，

在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生

内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出

来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学

生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]

师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友

和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了(出示课题，并

指课题)

[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正

文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件

事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么

画太阳的，可谓是顺学而教。]

生(七嘴八舌)：四个太阳。

师：谁能好听地读一读?

生：四个太阳。(阳字读成轻声)

师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?

生：四个太阳。

师：真不错!一起读一读。

[教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看

来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的阳，读轻生，这也

是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]

师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳

的小朋友心中藏着一个什么愿望?

生(齐)：想。

教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问

题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就

像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，

这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条

放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]

师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。

(师有声有色地范读课文。)

(读完后生热烈鼓掌。)

[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得

好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读

能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]

师：课文中的小朋友画了怎样的太阳?

[这个问题简单了些，画怎样的太阳?老师不问也能读出来。

如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知

道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手，强调的

是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这

样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，

同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他

们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机

，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]

生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。

师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?

生A：(上黑板贴绿色的太阳)

(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢

的。]

师：(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳，多新鲜哪!这

每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找

美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?

(生自由朗读课文。)

[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什

么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学

的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]

师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文

中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你

说给你的同桌听。

(生同桌互相说)

[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学

生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]

师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?

[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题

留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论，目的不

是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思

考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，

你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来，有的可

能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生

提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑

学生，始终把学生放在主体的地位。]

生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。

师：(移动红太阳)是这样吗?小朋友，请你从书上找一找，

哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小

朋友说得对不对。

(生找段落，自由朗读)

[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通

过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文

字的精妙。]

师：刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的?

生A：他说得对，因为课文中说阳光温暖着小朋友冻僵的手

和脸。

生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不

会觉得冷了。

师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，

你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来

(播放寒风声音)，你感觉怎么样?

生A：我感到身上很冷。

生B：我觉得非常冷，快要冻死了。

生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。

生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。

生E：我觉得整个人都动不起来了。

[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课

文所表达思想，情真意切，感受极近。]

师：是呀，你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)

生(齐)：冻僵。

师：谁会读这个词?

生A：冻僵。

师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师

读一遍。

生(齐)：冻僵。

师：还有谁会读?

生B：冻僵。

师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?

(请数人读。)

师：真好!一起再读读这个词。

生(齐)：冻僵。

师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?

(师指冻僵一词)

生A：我感到手、脚都冻僵了。

生B：我感到耳朵冻僵了。

生C：我感到全身都冻僵了。

生D：我感到脸也冻僵了。

[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，

不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基

础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花

费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。]

师：(出示词语小脸)谁会读这个词?

(请数人读，男女分别读。)

师：脸字你是怎么记的?

生：他有月字旁。

师：那月字旁的字你还认识哪些?

生A：脚有月字旁。

生B：肚子的肚有月字旁。

生C：肩膀都有月字旁。

生D：背有月字旁。

生E：还有胖、脑也都有月字旁。

师：(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小朋友认识的

字可真多，还有肝、肠、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你发

现这些字都和什么有关?

生：它们都和我们的身体有关。

师：是呀，月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么

写呢?请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要注意什

么。

(生描红。)

师：(课件出示脸字)谁来说说?

生A：月字旁要写得瘦一点、窄一点。

生B：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。

生C：右边中间有一横，要写在横中线上。

师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的

在黑板上写一个，请你仔细看。

师：(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小朋友说的那样

要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，

下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点

变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个脸字写

得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸

字笑起来。

(生书写，师及时提醒写字姿势。)

[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基

础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现

识字教学的规律，是精彩的一笔。]

师：(出示风声)小朋友，冬天，我们的手(指词卡)，我们的

脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，

天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么

感觉?

[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子

填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也

使学生体验到冬天带来的感受，话题一转(课件)太阳，好象是雪

中送炭，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]

生A：我感觉很暖和。

生B：我觉得身上热起来了，很舒服。

生C：我觉得手、脚都能动了。

生D：我感到身上很温暖。

师：(出示温暖一词)谁能当小老师读这个词?

生：温暖。

生(齐)：温暖。

师：谁再来读?

(请数人读。)

师：开列小火车读。

(生开火车读)

师：(指词语)你觉得哪里很温暖呀?

生A：我觉得手很温暖。

生B：我觉得脸很温暖。

生C：我觉得身上都很温暖。

[及时的抓住学生的感受，体会温暖一词，并没有解释什么

是温暖，是让学生通过反复的读温暖，产生心理感应，物化全身

这就是我们所说的感悟。]

师：(出示段落：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你

能读读这段话，让大家感到温暖吗?

生：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把

温暖带给你。(师范读第三自然段。)

师：你想把温暖送给大家吗?先自己读读试试。

(生自由试读)

师：谁愿意先来读?

生A：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身

上。(师奖励红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?

(小朋友踊跃举手：请我!请我!师请数人读。)

师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。

(生齐读)

[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握火候，

抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能

足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是积蓄而

喷发。教师的范读要画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使学生产

生临摹之感，一读为快。]

师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬

天带来温暖。多么美好的愿望啊!那么画绿太阳(指图)，金黄的

太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最

感兴趣的太阳，找到段落读一读，

(生自由选择段落朗读)

[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需

要，有利于展示个性，形成个性的体验。]

师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎

热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗?

生(齐)：不喜欢。

师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

生A：我觉得很热，身上都是汗。

生B：我觉得快要中暑了。

师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

生A：我会带上墨镜。

生B：我会撑着太阳伞遮阳。

生C：我还会带上太阳帽。

师：这时候你最大的愿望是什么?

生A：我希望吹一阵风过来。

生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示

图片)，你感觉怎样?

生A：我感觉很凉快。

生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。

生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。

[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，

按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一

路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个热，一个

凉的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预

定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感

受到了什么?学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是

学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关

注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的

思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，

解决问题很很容易的。]

师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳)，高

山、田野、街道、校园，到处一片清凉(出示句子)。你能读读这

句话，给大家带来清凉吗?自己试试。

(生自由读。)

师：谁来读?

生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。(奖励绿

色的太阳)你还把这个词语读得特别好(出示街道)，请你当小老

师教教大家。

生A：街道。

生(齐)：街道。

(请数人读。)

师：谁再来读读这句话?

(请数人读。)

师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读

的小朋友站起来一起读。

师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，

照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街

上行走的人们就可以怎么样了?

生A：他们就可以不撑伞了。

生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

师：绿绿的太阳给大家带来了清凉(出示清凉)，谁能来读读

这段话，把清凉带给大家?(出示第一自然段)

生A：我画了个绿绿一片清凉。

师：你让我们感到清凉了。谁再来读?

(请数人读。)

师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

生(接读)：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

师：请男生读前面的，女生读后面的。

男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

师：我们一起把清凉带给大家。

(生齐读第一自然段)

师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小

朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来(指板书)

生(接答)：温暖。

师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来(指板书)

生(接答)：清凉。

[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实

效的。]

师：多么美好的愿望呀!姚老师的心中也有一个心愿呢。最

近一段时间，有一个国家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊

拉克的小朋友们因为战争，没有书读了;有的还因为战争失去了

父母，成了孤儿;有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到

及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画

一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己

的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗?

生A：我希望让地球变得更美丽。

生B：我希望世界能和平一点。

生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。

[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，

尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文

不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]

师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿

说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好?下面我们来

做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘(出示课件)。

(师示范操作，生齐读词语。)

师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。

(请数人转转盘、读词语。)

(师操作，生读词语。)

综述：

姚老师执教的《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的

课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的

联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导

研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工

具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情

感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神

世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到

了意外的收获。

思考：

课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的

知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成

互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自

己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒

发出来或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总

之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再

共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要

体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主

体是辨证的统一。

再补一句：课堂教学有一点要要关注的是谁的问题谁解决的

怎么解决的，这也是我们教学一直努力的。

以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批评。

《四个太阳》教案9

一、导入

1、今天，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节

的景色？

2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节

画了不同的太阳。你看----

3、大家齐读课题。4.指导书写阳字,左边双耳写的高而小,

日字写中央

二、初读课文,学习生字

1、现在我们来自由读读课文，选择自己喜欢的方式,可以大

声读，可以在心里读，还可以和同桌一起读。圈出本课的生字把

字音读准,句子读通顺.好，打开书本81页。开始读吧。

2、课件出示带拼音的生字请同学带读,提醒小朋友哪些字的

读音该注意的?去掉拼音开火车读.

三、再读课文

1.小朋友真聪明,一下子就把这些字记住啦!哪些小朋友还

愿意读读课文的？指名分自然段朗读

2.咱们其他小朋友看着课文仔细听,想想作者画了四个什么

样的太阳?(板书:绿绿的,金黄的,红红的,多彩的)

3.你喜欢哪个太阳?请你读一读.(以读定教,相机指导)

夏天

1.这一段有两个生字，(挂,街)

你有什么好的方法记住它们?请你找找夏天的太阳把它挂在

黑板上.

3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么办法

让老师凉快一下？

4、好，谁来读一读这段，让老师清凉一下？

5、谁还愿意读，再把清凉送给老师？

6、谢谢这些同学，现在老师已经感到清凉多了。

秋天

这一段有五个生字,(熟,伙,伴,尝,甜)

你有什么好的方法记住它们?2.

投影出文中的句子:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请它们尝

尝水果的香甜.(1)

落叶会邀请哪些小伙伴?品尝哪些水果?(2)

请你邀请你的好伙伴一起来读一读这一段,尝尝水果的香甜

吧.(3)

老师也想尝尝,你们能一起读一读,也把香甜送给老师,好

吗?

冬天

1.这一段有三个生字宝宝,(温,冻,脸),

有什么好的识字方法介绍给其他小朋友?

3、听，冬天北风呼呼地刮着，大雪纷飞，不一会儿，地上

白了，屋子也白了，雪地上怎么一个小朋友也没有呀？因为实在

太冷了，小朋友的手和脸都被冻僵了。可小朋友都想到外面玩，

怎么办好呢？

4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感

觉到------请你把红红的太阳挂到黑板上.

5、谁来读这段，把温暖送给小朋友？

6、小朋友感到有一点暖了，请1.2两组和3.4两组小朋友

比赛读读,让老师也暖和暖和.

7、现在有了红红的太阳，小朋友就可以雪地上-----（堆雪

人，打雪仗，滑雪，掷雪球）了.

春天

1、小朋友，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美

了，我们学过哪些词语师描写春天的?

这些词语让你想到春天是什么样的?

(美丽的,多彩的)

2.春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五颜六

色的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时

候要把春天的美丽读出来，自己先试一试。

3.谁愿意来读？这么多同学举手，我们来个男女竞赛读吧，

好吗？谁先来？男同学的声音真响亮，女同学有没有信心读得比

他们更好？女同学读得真有感情。

4.这一段还有三个字是我们要认识的。（该、因、季）你是

怎记住这些字的？

四、背诵课文

大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜欢哪个太阳，

你就选择哪一段课文把它背下来。

你们真棒，夏天绿绿的太阳带给我们清凉的世界，秋天金黄

的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳温暖着我们的

手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想

象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这美丽的画面，一起朗诵

课文吧。

学了这一课,你们喜欢太阳吗?让我们一起来欣赏一首关于

太阳的儿童歌曲吧!<<种太阳>>

五、总结

老师真为你们感到骄傲和自豪，你们的未来都将会是五彩斑

斓的,老师相信不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加

美丽。

《四个太阳》教案10

【学习目标】

１、认识“挂、街”等１３个生字。会写“因、为、阳”３

个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

【教学重点和难点】

１、重点：认识“挂、街”等１３个生字；会写“因、为、

阳”３个字。

２、难点：正确、流利、有感情地朗读课文；感悟作者通过

画太阳要表达的心愿是什么。

【教学准备】

课件、四幅太阳图、生字卡片。

【教学过程】

一、猜谜揭题

１、大家都喜欢猜谜，今天老师就请大家猜个谜语。（演示

课件）

２、（板书：太阳）。读准“阳”，“阳”字怎么记？你能

给“阳”字找几个朋友吗？

３、今天我们学习的课文叫《四个太阳》，读了课题你有什

么疑问吗？指名说。

４、答案就藏在我们的书里。读书时别忘了读准字音，读通

课文，有问题可以和旁边的同学互相交流一下。

二、自学交流

１、这四个太阳是哪儿来的？原来这四个太阳代表小作者美

好的心愿。分别是哪几个太阳？板贴图画。

２、（演示课件）你会读这些生字吗？小老师领读──开火

车读──齐读

３、分节读课文，评