2021年安塞腰鼓教案四篇

2021年安塞腰鼓教案四篇

安塞腰鼓教案篇1

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和

阳刚之美．

3、理解排比修辞手法在__中的作用。

教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。

教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

教学课时：一课时

教学准备：多媒体

自学内容：

1．查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。查

阅工具书，掌握生字词。

2．有感情地朗读课文，把握作者情感。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。)

师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎

样的感情?

(学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)．

俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产

生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足，今天我们

就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它

的风采和魅力。

(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感

性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，

点燃了学生的学习热情。)

二、朗读课文，整体感知

1．教师范读或放录音，学生听读，感受__的感情基调。

(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，

学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课

文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造

了自主轻松的课堂氛围。)

2.积累本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（）烧灼（）冗杂

（）蓦然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）

3．指导朗读。

教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力

量，中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，

要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”

学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，

比赛朗读。

(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动

积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同

时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)

三、精读赏析，问题探究

（一）朗读课文：要求学生边读边思考，用“……的安塞腰

鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句）

如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟

磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不

得羁绊、容不得闭塞等

（二）理清结构：

1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止

2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安

塞腰鼓”）

（三）寻找美点：

作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，

你看（听）……”的句式进行叙述。分小组讨论进行。

如：

1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他

们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动

了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石

头，狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是

飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳

仁；斗虎一样，是强健的风姿。

3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰

撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只

听见隆隆，隆隆，隆隆。

4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地

搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你……

5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一

个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个

舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（四）排比句式的理解：

A.从形式上看：有句内的排比，如：

a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立

即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。

b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

有句与句的排比，如：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞

姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿

都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧，

使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明

晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

B.从用法上看：

有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：a.容不得

束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的

那么一股劲!b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多

么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：a.

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，

是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的

风姿。

b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆

隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排

解。

（五）诵读课文

（六）布置作业：找出课文中你认为写得最有气势、最有激

情的句子并抄写。

教学反思：

在这节课开始，我先用视频——西北安塞腰鼓激发学生的兴

趣，强烈的声响和剧烈翻飞的动作在一瞬间就将学生的注意力吸

引住了，几分钟后当我提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼”时，

学生一片沸腾。“荒凉的背景”、“虎虎生机的动作”、“粗犷

豪放、精神抖擞的表演”，他们的评价正好达到目的，我顺势一

导，今天，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰

鼓那撼人心魄的魅力吧。

接下来我让学生朗读感知课文：引导他们用心体会，大声朗

读课文就顺理成章了。这节课带给我的思考是：当电化教学日益

成为我们的辅助教学工具后，真正的追求应该不是手段而是教学

效果，一切设计都应该围绕教学目标的实现、教学氛围的亲切、

良好的教学效果而努力，那种滥而不精的幻灯片，除了让学生觉

得我们的老师会运用电化教学之外就没别的效果的课件，是不是

该退出的课堂？

还有，那种把课堂上得十分“热闹”，一堂课下来，学生唱

了，跳了，画了，讨论了，体验了，旁观的人却分辨不出到底是

上语文课呢还是文体活动课，这种只重形式而忽视内容的教学是

不是也应从多媒体手段中安静下来了？电化教学的推广已经走

了好几年了，我忠心祝愿我们能更快的走向成熟，踏着坚定的步

伐，来优化推广我们的教学手段和先进的教学理念。

安塞腰鼓教案篇2

1教学目标

１、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿

女的英武精神。

2学情分析

3重点难点

__既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触

可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字

描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，

揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的

生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

4教学过程

4.1第一学时教学活动

活动1【导入】安塞腰鼓

一、创设情景，导入新课

（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏）

１、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？

２、交流查阅的有关资料;安塞腰鼓的资料。附资料:

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２００

０年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂

飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的

艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体

现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。１９９６年，安

塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去

感受一下它的风采和魅力。

二、听读课文，整体感知

１、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面）。注意朗读

者有没有读错的地方。

２、思考问题:

⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？

壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安

塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有

巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。

⑵这篇__运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？

排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排

比。这些排比使__气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。

三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读

１、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生

命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。

我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃

动的节奏，排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅

相承的。

２、以第五节来示范朗读：

⑴播放范读片断（配乐，配画面）。注意听清朗读者处理的

语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重

音，读出节奏，气势：

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!（增强气势）骤雨／

一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／

一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗虎／

一样，是强健的／风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞

蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）

⑵小结:__段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

⑶配合音乐，画面齐声朗读。

⑷小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞

腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请

大家有感情地朗读__其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，

说说自己对这些语句的理解。

四、学生品读，体验感悟

１、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。

２、小小组合作学习探究。

３、抽读，结合语境谈理解与感受。

五、总结__主题

通过刚才大家的品读，你觉得__除了赞美安塞腰鼓的壮阔，

豪迈和火烈，还赞美了什么？

六、拓展

你还知道哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧

歌等）

七、布置作业

１、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

２、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，

再仿写两句子。

安塞腰鼓教案篇3

教学目的：

1、整体感悟，能发表自己的'见解。

2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”

所宣泄的生命力量。

3、学习__由写实到写意的写作手法。

教学重、难点：

__既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触

可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字

描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、

揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的

生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

教学方法：

1、多媒体助学2、诵读导学

教学步骤：

一、导语设计：

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人

这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢

腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，

看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习

陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇__，借助作者的生动描摹，

跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。

二、研习课文：

（一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据

板书理清作者的写作思路。

1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。

2、引导学生划分结构层次。

3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：

“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破

了、撞开了的那么一股劲！”

（二）讲读，重点突破。

1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生

命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分

注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者

是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要

歌颂的生命的力量相辅相承的。

2、精读第二部分第一层次。

播放范读片断（配乐、配画面），指导朗读，结合具体语境

感受分析排比修辞的表达效果。

（1）问：__段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什

么表达效果？

（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，

能增强__的说服力和感染力。）

（2）请同学朗读__段的排比句，要求读准重音，读出节奏、

气势。

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）

（3）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/

流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；

斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞

蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳

光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明

晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）

（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、

冲破了、撞开了的那么一股劲！

（排山倒海，气势磅礴）

小结：__段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。（配

合音乐、看画面齐声朗读。）

安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感

上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来

探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面

展示安塞腰鼓的美的。

如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰

鼓的“形”；

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的

“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想

象是联结“形”与“意”的纽带。

3、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安

塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭

示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读__其他部分，

品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。（解决课后练习三）

三、布置作业：

自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

（附）板书设计：

（静）安静的腰鼓

（动）火爆的腰鼓→

（静）寂静的腰鼓

如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎（写实）

使人想起……使人想起……使人想起……（联想和想像）

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞（写意）

设计（B）

一、教学目的：

1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。2.学习__形、神结合的语言。

二、课型设计（品读课）

三、预习要求：

1.落实字词，会读会写。2.简单了解作者情况。

四、教学设想：

这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面

风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；

品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，

不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

五、教学过程

第一板块：朗读、感知

1.知内容。自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要

塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。

学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火

烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起

来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容

不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人

叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2.明结构。（师生联读课文）

说明：__按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第

二部分为__的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅

力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

明确：这是__内容与结构上的核心句。

3.寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，

你看(听)….”的句式叙述出来。学生可能有如下答案：

①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他

们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动

了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百

十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急

促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样.是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞

在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面

了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地

搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个

舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

第二板块：朗读、品味

1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

析义：所谓替换式品读，就是将__加工，变为别的形式再读，

比较、品味其中的美。

①让学生齐诵第6段。

②教师示范。

教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯

出示所改之诗)教师范读。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙

一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是

强健的风姿。（学生反复朗读。）

③学生仿照以上形式，加工另外的__内容。如：

愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪

中不存任何隐秘；愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和

追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻

飞!升华!

④分小组反复替换朗读。

2.评点式品读，理解__语言的意蕴美、情味美。

①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用

“好，好在”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、

写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

②分小组交流。

③汇总意见。

3.整理学生评点。

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾

响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出

了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝

溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳

光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用

得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘

‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用

得好，好在它们使__语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪

放美。

(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，

自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1)__中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更

突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，

是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺

排出一系列异彩纷呈的画面。

(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清

晰。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里

的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔

后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰

富的联想和想像，增加了__的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，

更加突出了鼓声止后的寂静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为__后面写动设下铺垫，

使__静中蕴动，动静结合，充满画面美。

安塞腰鼓教案篇4

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握__基调，感受安塞腰鼓的恢宏

气势。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会__的节奏美、诗意

美。

3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的

生命力量。

二、重点、难点：

1、理解文中短句及排比句的运用，体会__的节奏美、诗意

美。

2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者

所歌颂的生命力量。

三、教学设想：

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充

满原始的意味和浓郁的乡土气息，采用多媒体教学，给学生形象

的直接的感受。要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，使

学生进入角色。

2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更

有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的__，先指导学

生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生

自己发现__的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现

语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知

不觉中受到熏陶，完成教学。

3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲

解，突出新课程理念。

四、教学方法：1、诵读2、想象3、研讨

五、教学准备：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效

果。

教学过程

一、创设情境，导入新课

导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风

情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔

放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！

欣赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气势和铿锵激越。

看美景——

（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生

的情绪）。

请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。

本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚

重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精

神力量。下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文

字中体会这腰鼓声中激情。

“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴

趣。”

——《语文课程标准》

本课导入的设计以此为根据，从调动学生的学习兴趣入手。

兴趣是最好的老师。

二、朗读课文，整体感知

读美文——

1、教师范读课文。

铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感

情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让

学生朗读。

2、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。

好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

3、整篇__极富震撼力，__中一个排比接一个排比，一个高

潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？

A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的__。

B、全文洋溢着一种阳刚之美。

C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一

种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍

视学生独特感受、体验和理解。”——《语文课程标准》

三、朗读赏析探究

学生经过第一步的阅读，对__内容