2022触摸春天教案范文合集9篇

2022触摸春天教案范文合集9篇

触摸春天教案范文合集9篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的

教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

我们该怎么去写教案呢？下面是我为大家整理的触摸春天教案9

篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

触摸春天教案篇1

课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。

设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会

过盲人生活的诸多困难与不便、课前安排这样体验活动，有利于

学生走进文本与文本对话。

一、创设情境，引出新课

1、创设情境：

伴随着《春天在哪里》歌曲，课件出示多姿多彩的春景图。

2、师在学生的一片赞叹声中导入：

春天多么美好呀!可是有一个小女孩却永远看不见了，你会怎

么想?

3、小结：

身体上的残疾并不能阻止他们对美好的事物的追求，今天我

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们就来认识这位可爱的小姑娘(板书课题)。

设计意图：通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让

学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发

学生对小女孩的同情心。

二、初读课文，走近故事

1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

2、说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。

3、与学习小组内的同学交流阅读后的初步感受。

三、细读课文，走进故事

1、课件出示探究问题：

安静是怎样触摸春天的?把有关句子画下来，并仔细想想这些

句子的含义。

2、研读语句，深化感悟：

⑴安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇

迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

①引导学生抓住竟然、奇迹等词语，体会一个什么也看不见

的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。

②神奇的灵性是什么?

引导学生联系上下文理解，神奇的灵性实际上是安静对春天

的热爱。

③指导有感情朗读。

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⑵蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一

次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

①引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。

②引导学生闭眼想象安静的心灵来到了一个她完全没有体

验过的地方。这个地方会是什么样的?

③这样的内心世界你能用一个什么词概括。

④带着你的体会读读这句话!

⑶许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头

来张望，此望安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁

的人生划过一首极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

①引导学生理解张望，安静是个盲人怎么张望?让学生联系

文中插图，联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象

蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。

②指导学生看插图，你觉得小女孩此刻的心情怎样?引导学

生感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不悲伤，依然快乐地生活着，

说明了小女孩热爱生活。

③带着你的体会读这句话，可配乐朗读。

师导话：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我

们明白了这样一个道理。

⑷出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自

己的缤纷世界。

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①自由朗读这句话。

②谈谈你对这句话的理解。

③小结：

小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，

去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。

设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个

重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中

最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上

下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会

到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方

法。

四、交流资料，深入情感

1、学生交流资料。

2、播放《千手观音》，师在音乐中动情导语：这是一群生活

在无声世界的人。他们听不见音乐，但他们用自己心去感受，用

他们优美的舞姿，感动了全中国，因为他们创造了一个奇迹，一

个属于自己的缤纷世界。

3、再次出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属

于自己的缤纷世界。齐读。

设计意图：在学习了课文的基础上，揭示谁都有生活的权利，

谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界的道理，学生在体验、品

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味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命

的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶

和感染。

五、联系自我，升华情感

1、这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢?让学生联系自我

说感受。

2、让我们永远记住这句话，出示句子：谁都有生活的权利，

谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，齐读。

设计意图：让学生的认识再上一个台阶，只有热爱生活，自

己的世界才会变得更精彩。

六、布置作业，课文延伸

搜集热爱生命的感人故事，办一份以热爱生命为题的板报。

触摸春天教案篇2

教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、

小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧

线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，

摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热

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爱生活，珍惜生命。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱

和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结

合“思考练习题”重点来体会。

教学过程

一、梳理课文整体感知

1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，

谁说说这篇课文说了一个什么故事?

2、学生说后，相机板书:

故事的主角是谁?(安静)，安静是个什么人?(盲童)

(板书:盲童安静--触摸春天)

二、体验盲童初感奇迹

1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼

睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。

2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花

开了。”可是安静却却看不见春天。

3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，

她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所

做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什

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么?--奇迹!

(板书:奇迹)

4、在生活中你见过的哪些事，你认为是奇迹?

三、品读奇迹，感悟安静

1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的?在她触

摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安

静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处，画上“!”(给学

生充分读书的时间自读自悟，教师巡视)

2、学生交流汇报(一):品奇迹、读课文、悟安静

问:在这样一个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹?

(1)安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢?

B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候

会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)

C、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅--

很;不是没有磕磕绊绊，而是--没有一点儿;多么不可思议啊，创

造奇迹的是个盲童。

D、安静为什么能走得如此流畅呢?

(2)这个小女孩，整天在花香中流连。(出示幻灯片3安静在

花中穿梭)

A、流连什么意思?

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B、让安静留恋不止的是什么?(花香)

C、整天让你明白了什么?(安静熟悉这儿的一切，有花香引导，

自然走得流畅)

(3)从“流连”这个词中，你还读懂了什么?(安静是个有感情

的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么

乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲童。)

3、学生交流汇报(二):品奇迹、读课文、悟安静

师:在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……

(1)她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一

朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，

正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，

真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?(睁着眼睛的蝴蝶--盲姑娘)

B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她

为什么能够拢住蝴蝶呢?

--悄然(无声无息，蝴蝶发现不了;慢慢地，甚至是屏住呼吸)

--双手合拢，所以蝴蝶跑不了

--可是她看不见啊?(在花香的引导下)

C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?同样也是屏住呼吸，

悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们同样

做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却

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捉不到，为什么?

D、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的

灵性呢?

--聪慧，有才智

--用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。

E、小结:安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢

住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢?(用

书上的一个词来回答--多姿多彩)

触摸春天教案篇3

一、学习目标

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、

小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑

闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊

绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、

积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍

惜生命，热爱生活。

二、课前准备

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

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2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

教学过程

一、引出课题

1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻

地接触）

我们可以“触摸什么”？

生：触摸春天

师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉

触摸到春天。

2、板书课题，读课题

二、初读课文

1、现在我们就走进课文,读课文，去看看课文中说了谁触摸

到了春天？

把自己最受感动的句子多读几遍

2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？

三、检查自学

1出示:她是个___________的女孩,是因为

________________________、

四、精度课文:

师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，

用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用

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心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。

一、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季

花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，

是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静

会是怎样的心情？

（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香

中流连。”）

师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍

然是那么快乐，那么开心。是那样的热爱春天、所以,我看到的安

静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触

摸春天呢？

“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一

朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，

正停着一只花蝴蝶”。更令人震撼的还在后头呢！

二、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一

个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

神气的灵性指的是什么?(特殊的力量)安静就像花仙子,蝴蝶

甘心情愿和她做朋友,落入她的手掌、这神气的力量来自小女孩对

春天的热爱、

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你相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听一位盲人女作家海

伦凯勒的切身体会吧！：

“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的

东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在

春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在

我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所

引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）

同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的

触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，

却能够用心灵触摸到。

三、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这

是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的

地方”。

1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的

心情是怎样的？你会怎么想？

在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说

的，正是安静感受的春光啊！

四、“许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰

起头来张望。”

此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在

她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

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你们所说的，正是那飞翔的概念啊！

师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？

(尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,他丰富的内

心世界里,感受到飞翔的快乐,人生的美好、

让我们再来读读海伦凯勒的话:世界上除了用眼睛看世界,还

有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看世界、

师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）

袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）

利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个

道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世

界。（读）

师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心

感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

触摸春天教案篇4

１、要让同学发生阅读的体验，感受到读书的乐趣，就得让

同学沉溺在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字

的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化的阅读凸显同学个性的张扬，生命力活力的释放，

强调同学主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的

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引导和促进。潜移默化的阅读的指导，亲身的范读都是很好的阅

读指导方法。

３、注重学法的渗透，不局限于这一篇文章的教学，要让同

学有所收获，为今后的阅读理解打下坚实的基础。

１、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背

诵自身喜欢的段落。

２、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。

３、体会盲童对生活的热爱，感受作着对生命的关注，懂得

热爱生活，珍爱生命。

理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理

体会小女孩恬静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

一、创设情景、激趣导入

同学观察有关春天的图片，教师语言渲染，引入情境，揭示

课题

设计意图：“以境促思、以思促说”通过播放一组春天的画

面，使同学感受到春天的美好，同时又被这个残疾小女孩深深地

打动，很自然地进入到学习情境之中。

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二、初读课文，整体感知

１、自读课文，自同学字词：

（自读要求：认真读文，不认识的字借助拼音多读几遍，不

好读的句子多读几遍。）

２、指读课文，归纳主要内容。

设计意图：扫清字词障碍，是理解文章基础。对文章感受无

不渗透着对字词的理解，但又不能为了识字而识字，为了解词而

解词，一定要符合同学的实际情况，这一环节的设计是让小朋友

在轻松地读文状态下扫清字词障碍。使学字词变得不再那么枯燥。

三、自主读书，深化感悟

１、出示阅读要求，同学自主读文：

⑴边读边考虑，恬静发明了那些奇迹？在文中划出相应的句

子，并认真读一读，体会它为什么是一个奇迹。

⑵与组内同学交流自身的看法。

２、展示交流，教师点拨，引导同学深入理解：

（根据同学的发言，相继出示语句，协助理解）

⑴“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

①同学联系上下文，理解“流畅”、“磕磕绊绊”，体会恬

静的活泼聪慧及对春天的热爱。

②同学自主发现体会句子含义的方法（联系上下文，联系生

活实际理解句子的方法）

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⑵“恬静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个

奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

①引导同学抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女

孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。

②引导体会什么是“神奇的灵性”。

④同学自主发现、总结体会句子含义的方法（抓住重点词语

体会句子含义的方法）

设计意图：“围绕话题，选择重点，读中感悟。”围绕“恬

静发明了哪些奇迹”这个问题，抓住课文中最为关键的词句或段

落，引导同学调动自身已有的知识经验区域课文所提供的信息进

行匹配、重组，从而建构自身对文本的理解和发明，再用融入了

自身理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，出现自身对文

本的理解与认知。在通过多样化的互动交流，在合作研读、深入

体会的环节中，运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法，

逐步进入恬静的内心世界。同时理解这种奇迹的发明不是偶然的，

而是恬静对生活无限热爱的体现。本环节通过师生互动、生生互

动，充沛调动了同学参与考虑的积极性，一起进入文章的情境。

⑶拓展想象，自主表达：

想象并交流：恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地

方，这会是一个怎样的地方？

设计意图：想象是没有边境的，让同学展开合理的想象更能

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协助理解课文内容，体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样

的地方。让同学感悟到其实心灵就是恬静的眼睛，同时让同学自

身在读中感悟体会。

四、诵读课文，积累语言

１、自由读喜欢的段落。

２、配乐朗读。

３、背诵喜欢的段落。

设计意图：加强诵读，以利于积累语言，感悟语言魅力，培

养语感。

五、拓展阅读，课下延伸

收集有关海伦.凯勒的故事，讲给同学听。

设计意图：培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅

读量，使同学具有独立阅读的能力。

触摸春天教案篇5

教学目标：

1、认识7个生字，会写径、畅、磕、绊4个生字，正确语文

园地五中本课的词语。

2、正确、流利的朗读课文。

3、从含义深刻的句子中感受盲童安静喜欢春天的感情，从而

积累优美的词句。

4、初步感受盲童安静对生活的热爱。

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教学重点：

1、认识生字、词语，会写4个生字。

2、从句子中感受安静对春天的热爱。

教学难点：

从含义深刻的句子中感受安静喜欢春天的感情。

教学流程：

一、导入

1、调动多种感官，感受春天的美好，七嘴八舌说春天。

小结：同学们，刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子

去闻春天的气息，用耳朵去倾听演奏的旋律，我们打开了所有的

通道和春天对话，感受春天的美好。然而课文中却讲述可一个特

殊的女孩，你们都预习过课文你们知道她叫什么吗？──安静。

她有什么特殊的呢？──她是一个盲童。是呀，她是个盲童，她

看不到同学们说的五彩缤纷的世界，在她眼前是一片漆黑，那她

的生活，她的内心呢？今天让我们走进她，去感受她的生活。板

书：17、触摸春天

二、自读课文。

1、同学们已经预习过课文，那么现在就让同学们再来读读课

文。

⑴还有不认识的字，不懂的地方做上记号。

⑵读通课文。

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三、检查自学情况。

1、出示生字。

盲童小径流畅磕磕绊绊弧线飞翔权利缤纷清烟袅袅

2、指名读生字。

3、小老师带读，同桌互读。

4、分类读。

5、请同学们翻到语文园地五，找找哪些词语是这一课当中的。

并结合这些句子读一读。（词语与文本相联系，加深对文本的印象。）

6、出示词语齐读。

7、齐读课文。

四、走入文本，深入读文。

1、同学们现在先让我们走进安静居住的小区，先感受、感受

那里的春天。课文中的哪些描写吸引了你呢？（绿地、花繁叶茂、

桃花、月季花、浓郁的花香）这些美丽的景色不但吸引着同学们，

还吸引着安静。你从哪可以体会到？（这个小女孩整天在花香中

流连。理解：流连）你觉得她喜欢这美丽的春天吗？你还能从哪

些地方感受到？

2、学习课文第二自然段。

在花丛中穿梭、走得流畅、没有一点磕磕绊绊。（随机板书：

畅、磕、绊）是呀，盲童安静也热爱春天，她在美丽的春天里穿

梭。同学们看她的脸上洋溢着什么？对，是笑容，一种来至于心

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灵深处的笑容。那么在她身上还会带给我们什么震撼我们下堂课

再来学习。

五、作业。

抄写四个生字。

触摸春天教案篇6

一导入课文

师:春天是个美丽的季节,草长莺飞,遍地春光;春天是个想象

的季节,神游四野,上天入地.老师想把这五彩的季节画下来,用什

么来画呢?(……)我们的主人公安静是个盲童,她用纯洁的心画出

了一幅缤纷的画卷.今天,我们来细细品味这幅画卷,齐读课题

(……)这么重吗?应轻一点,为什么?(……)好,那么我们轻轻地再

来一遍.

二整体感知

师:请选择自己喜欢的读书方式通读全文,读到哪儿你的心里

怦然一动,有所触动,请画出句子,在旁边画一个“!”,并用简单

的一两个词记下你的感受.

(生读书,作批注,师巡视.)

三品读课文

师:下面,我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的

内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光.谁最先来分享你

感受很深的句子?

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1第二段的句子(评价预设:针对文本内容及学习方法进行评

价)

生:从“流连,整天”说明她喜欢花.

师:你能抓住重点词来理解,不错,这是个很好的学习方法.

是啊,春天五颜六色的,那么美丽可爱,又是那么生机勃勃,可

这一切安静却无法看到,她的心情是怎样的?

生:遗憾,开心……

师:是呀,她虽然眼睛看不见,可她在春光中仍然是那

触摸春天教案篇7

１、学会生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落，

摘录、积累好词句。

３、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得

热爱生活，珍爱生命。

让同学体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“考

虑练习题”重点来体会。

第二课时

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一、设情入境，导入课文

教师：同学们，上节课俺们讲到，清香袅袅的早晨里，一个

叫恬静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让俺

们和恬静一起寻找她发明的奇迹，用她自身独特的方式，感受春

天的气息，触摸春天的脉搏。

同学：齐读课题：１７、触摸春天

二、自主探究、整体感悟

１、找一找，恬静发明了哪些奇迹？

教师：用自身喜欢的方式读课文，找一找，恬静发明了哪些

奇迹？把他们圈点出来，并把自身的感受批注在课本上。

２、教师巡视。

３、组内交流。

三、品词析句、全班交流

１、全班交流汇报：

教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么

谁来说说恬静发明了哪些奇迹？

２、教师引导同学汇报，并结合重点句子进行深入体会：

⑴“恬静在花丛中穿越。她走得很流畅，没有一点儿磕磕

绊绊。”

①同学：俺认为这句话是写恬静发明奇迹的“恬静在花丛中

穿越。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

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教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

同学：恬静是一个盲小朋友，她的眼睛看不见，可是她在花

丛中还是走得那样流畅，所以俺认为这是一个奇迹。

②教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“恬静

整天在花香中流连。”你又有了什么感受？

同学：联系上文，俺知道恬静非常喜欢花，所以她才整天在

花香中流连。她走得很流畅，俺想她一定每天都在练习走路，所

以才会没有一点磕磕绊绊。

教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是恬静活

泼聪慧，也许是恬静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香

中流连，在花从中穿越。

③齐读此句：

教师：带着自身的感受俺们来读读这句话。

同学读，读后指名评价。再指名读。

教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。

那么接下来恬静还发明了哪些奇迹？

⑵出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地

伸向一朵沾着露珠的月季花。

①同学：俺找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，

极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一

朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以俺认为这是一

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个奇迹。

②比较句子:

教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个

句子，请大家读一读：

Ａ、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月

季花。

Ｂ、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向

一朵沾着露珠的月季花。

教师：读一读，你发现了什么？

同学：俺发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、

极其准确”。

教师：你真是个细心观察的小朋友。那同学们觉得哪句更好，

能说说原因吗？

同学：俺觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲小朋友，恬

静不可能像俺们那样速度很快。所以作者用词很准确。

同学：极其准确就是非常准确的意思，恬静在花香的引导下

准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。

教师：是啊，从恬静的慢慢、从恬静的极其准确，俺们不难

体会出作者用词精确，俺们更不难体会出恬静为俺们发明的奇迹。

③读这两句话：

教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”

第24页共49页

同学读，教师相机指导。（指名读、男女生竞赛）

教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。

那么恬静又发明了哪些奇迹呢？

⑶“恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性

抓住了。”

①同学：俺认为描写恬静奇迹的句子是“恬静的手指悄然合

拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

②教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读

边考虑，“竟然”是什么意思？

同学默读。

教师：“竟然”是什么意思？

同学：出人意料。

教师：“竟然”可以换成什么词？

同学：意想不道、出人意料、居然。

教师：可以用“竟然”说一句话吗？

同学回答。

③教师：同学们，此时此刻，你就是恬静，请闭上眼睛，随

着老师的描述放飞俺们的想象。你可以边想象边做动作。“恬静

的手指悄然合拢

，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

④教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什

第25页共49页

么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当恬静的手

心悄然合拢

时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）

同学：俺想恬静也许从来没有见过蝴蝶，俺就故意飞到她的

手心里，让她体验一下，俺飞进她的手掌心里是一种什么样的感

觉。

同学：俺想恬静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然

她看不到，但是他还是用自身的方式去感受春天，俺被恬静所深

深的感动，所

以俺想在恬静的手心里多多的停留一会儿。

同学：俺想和恬静成为好朋友。

教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是

被恬静的'手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限

神往，才会使

那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来

读读着句话。

同学练读后，指名朗读。

⑷出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静

仰起头来张望。”

①同学：俺觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅

膀飞走了，恬静仰起头来张望。”

第26页共49页

②教师：你能做一个张望的动作吗？（同学做动作）

同学们，此时，假如你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张

望，你能看到什么？

同学：俺能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

同学：俺能看到蝴蝶往哪个方向飞去。

同学：俺能看到蝴蝶五颜六色的图案。

③教师：可是，这一切的一切恬静也许永远都不会看到了，

可是她仍要仰起头来张望，因为她与俺们一样，也有一颗渴望飞

翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受

的机会吗？（教师配乐范读）

同学感情朗读。

四、梳理总结，情感升华

１、教师过度：俺没有惊动恬静。齐读：

大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自

身的缤纷世界。”教师让同学结合课文和生活实际，谈谈对这句

话的理解。

２、教师引导同学总结体会含义深刻句子的方法：

投影出示本节课师生一起体会的句子：

⑴“恬静在花丛中穿越。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊

绊。”

⑵“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向

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一朵沾着露珠的月季花。

⑶“恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓

住了。”

⑷“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起

头来张望。”

⑸“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷

世界。”

师生一起总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比

较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方

法来体会。

３、同学练笔：

学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下

来。

４、教师巡视，相机在班级中优秀。

５、教师总结：

同学们，俺们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有

健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能发明一个属于

自身的春天，编织出属于自身的多姿多彩的世界！

触摸春天教案篇8

第28页共49页

课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品

味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，

让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课文丰富的情感世界

中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的

文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，

让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，

感悟作者揭示的深刻道理。

１、认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、

小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑

闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊

绊、多姿多彩”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘

录、积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得

珍惜生命，热爱生活。

师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

第一课时

〖学习目标

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１、认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、

小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑

闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊

绊、多姿多彩”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文１～４自然段，理解盲

童创造的奇迹，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

〖教学流程

一、谈话导入，叩解课题

１、板书“春天”，谈自己眼中的春天──花红柳绿、阳光

明媚、草长莺飞、遍地春光、万紫千红……

２、同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！

我们每天都用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可就有这么

一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不

见芬芳的花，看不见这美丽的春天。他们眼前永远是无边无际的

黑暗，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我

们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，

让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春，感受

着充满生命力的春──（板书：触摸）

３、读题：

触摸春天（轻轻的触摸，轻轻地读）

二、感知课文，引入情境

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１、想读这个故事吗？现在就让我们打开书，美美地读课文，

读准字音，读通课文，看看盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春

天？

２、出示下面词语，指导学生读正确：

流畅穿梭悄然拢住奇迹磕磕绊绊多姿多彩

扑腾曲线缤纷弧线瞬间清香袅袅花繁叶茂

３、盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？选用第一行的

几个词语来给课文说一句话。（指名回答，教师相机板书）

三、品析语言，探究体悟

１、感受奇迹：

同学们，让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文

字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的

春光。请选择你喜欢的读书方式通读１～４自然段，读到哪个句

子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

２、交流：

（根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。）

⑴预设句子一：这个小女孩，整天在花香中流连。

①你感受到了什么？

②还有哪个句子也让我们感受到安静对春天的热爱？

句子２：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕

绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一

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朵沾露珠的月季花。

③什么是奇迹？为什么你感到这是一种奇迹？

流畅：很熟悉

极其准确：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，这

可能吗？为什么？

④她，一个盲童，看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，

却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？

⑤谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱，对生活的热爱？

⑵预设句子二：还有哪些地方让你感到心里怦然一动（或这

是一种奇迹）？

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇

迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她

手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安

静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

①你认为这是一个奇迹吗？为什么？

②你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？

③仅仅是花香的引领，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你

有什么新的发现？

是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。让我们通过朗读来体

会她对春天的那份爱吧。

④此刻，你就是那只在安静手指间扑腾的蝴蝶，你想对安静

第32页共49页

说什么？（你那么热爱生活，让你感受一下灵动的春天吧）

是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇

的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。这神奇的灵性就是安

静对花的爱，就是对大自然的爱，就是对春天，对生命的热爱，

能读出这种爱吗

⑤“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这

是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象：那个地方

会有些什么，安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。）

⑥指导朗读。

四、小结课文，布置作业

１、课文小结：

抓住蝴蝶的那一刻，她觉得自己不是盲童，是个正常的孩子。

对呀，正常的人能享受到的灵动的春天，安静也一样能享受到。

那是因为她有一颗爱心，对植物的爱，对春天的爱，对生命的爱。

２、抄写生字新词。

３、摘录好词佳句。

〖板书设计

触摸春天

创造奇迹：伸向、拢住、放飞──热爱春天，热爱生活

第二课时

〖学习目标

第33页共49页

１、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

２、通过读悟、品味课文语言文字，感受课文的美，感受盲

童安静对生活的热爱，激发学生热爱生活、创造美好生活的思想

感情。

３、领悟“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己

的缤纷世界。”的内涵。

〖教学流程

一、复习引入

１、听写部分词语，同桌互相检查、纠正。

２、上节课我们已经初步读懂了盲童安静热爱春天，热爱生

活，创造了什么奇迹？

３、这节课，我们再次走进安静的内心世界，继续与她一起

触摸春天，感受美好的生活。

二、品读课文

１、这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。自由读课

文５～７段，从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？

２、交流感受：

随机出示重点句子：

⑴找到“……多姿多彩……”

①“多姿多彩”是什么意思？让我们闭上眼睛体会一下，你

们的眼前是什么颜色？作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲

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童的内心世界，合适吗？

②为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？（因为她的

心中有对美好事物的向往。）她的心中有些什么？（鲜花、蝴蝶、

小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟……）

是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多

彩的呢？

⑵“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起

头来张望。此刻，安静的心上，一定划过一条优美的弧线。”

①谈谈你的想法，带着你的体会读读这句话。

②听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？

张望：安静是个盲童，她为什么仰起头张望？（喜爱、留恋

蝴蝶）安静在望什么？（蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，

这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。）

安静会对蝴蝶说什么？（结合体会“飞翔、优美的曲线”等）

③海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的

内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安

静用心望到了什么？

随着蝴蝶的飞舞，安静还能用心望到哪些美丽的景物？

④是啊，她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美

丽的弧线。

我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，她用自

第35页共49页

己的方法来“看”春天,享受春天。

正因为她热爱生活，即使她失去了色彩，形状，她依然能感

受到世界的多姿多彩，因为她对大自然对生活充满了热爱。）

２、小结。

三、总结升华

１、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童

在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

２、出示课文中的插图、《千手观音》剧照，教师随机旁白：

安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，

她是多么热爱生活，热爱生命啊！在我们的生活中还有很多像安

静这样创造美好生活的人，如：一群残疾人用她们美妙绝伦的舞

姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。

⑴你还知道有谁？（贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。

张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用

他的物理征服了全世界。）

⑵还有谁也在创造着美好的生活？媒体出示：工作在各个岗

位的普通人的资料。他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样

一句话（媒体出示）：

________有生活的权利，________可以创造一个属于自己的

缤纷世界。

是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无

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论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他，你，我，可以

填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

３、齐读中心句：

再读，让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学

和老师都能听到安静告诉我们的道理。

让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一

个人，再读。

四、拓展延伸

１、阅读课后《阅读链接》：

⑴简介海伦·凯勒。

⑵学生阅读课后《阅读链接》。

⑶学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最

想说的是什么呢？你们想做点什么呢？

２、收集、积累人生名言：

⑴人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什

么环境都能适应。──丁玲

⑵人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人

的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而

悔恨，也不因碌碌无为而羞愧……──奥斯特洛夫斯基

〖板书设计

第37页共49页

触摸春天

热爱生活创造世界

触摸春天教案篇9

一导入新课

1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的

故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内

心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的

心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析“奇迹”

师：你找的是哪一句?

学情预设

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?

你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情

感的波澜。)

你们都认为这是个奇迹，为什么?

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学情预设

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是

一个奇迹。

3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思考：

“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生

进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”

继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文

来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评

价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是

多么热爱春天，热爱生活。

学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的

事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这

是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因

为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，

所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活

实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生

活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲

童对生活的热爱。

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预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一

连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步

步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住

蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学

生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来

说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教

师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源

更好地为教学服务。)

学情预设1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是

一个奇迹?

学情预设

1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

3、找到“……极其准确……”

评价预设

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1、这的确不可思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?

生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!

同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么

新的发现?

学情预设

1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

2、找到“她整天在花香中流连。”

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：因为她对这儿很熟悉了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?

2、是什么促使她整天流连其中?

生：是浓郁的花香。

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师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连

在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设

1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要

用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个

奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼

我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒

了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地

方能感受到作者也认为这是个奇迹?

学情预设

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1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……张望。”

3、找到“……弧线……概念。”

评价预设

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，

合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：因为她的心中有对美好事物的向往。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多

姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：“张望”。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是用心来看的。

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师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划

过的美丽的弧线。

教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。

再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”以

此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引

导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以

此拓展学生的思维。

学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成

章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看

待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，

来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。

预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是

深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，

对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她

的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升华

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1、学习最后一自然段。

师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……

缤纷世界。”)

齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。

(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，

使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人

都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的

这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时

通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到