认识东南、东北、西南、西北说课稿范文

《认识东南、东北、西南、西北》说课稿范文1、教学内容：《认识东南、东北、西南、西北》这节课是义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元第8页与第9页的内容。是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向识别其余三个方向并能用这些词语描绘物体所在的方向的根底上,进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中根据判断出的一个方向，识别其它的七个方向，是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。有助于培养学生良好空间观察才能和方位意识。它是开展学生空间观念，进展数学学习的重要前提和根底。由于学生已能正确识别东、西、南、北四个方向了，因此教学中老师一定要借助学生已有的知识和生活经历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的时机，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。（教材是这么安排的：首先出例如4校园地图，学生在操场上识别东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。目的是在学生学会识别东、南、西、北的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北等四个方向。接着呈现做一做。学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活动情境。目的是使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联络，并培养学生应用数学的意识。然后通过呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生可以用给定的一个方向识别其余七个方向，能用这些词语描绘物体各场馆所在的位置，并能描绘行走的道路。最后呈现做一做，1路公共汽车行车道路图，使学生会看简单的道路图，并体会到生活中处处有数学，培养学生的应用意识，在生活中感受数学的价值。)教材力图表达数学生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材给学生提供丰富的生活和活动情境，帮助学生识别方向；让学生在生活实际中体会到数学的用处，并运用所学知识解决现实问题。2、学情分析：学生在日常生活中经常接触东南、东北、西南、西北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经历和策略，但这些经历往往是零散的、模糊的。对于三年级学生来说，还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维才能较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。因此，学习这局部的知识，要求学生具备观察才能和理论操作才能。3、教学目的一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的'是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生可以从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，开展思维。根据新课程标准，结合教材特点和学生认知程度，我制定了以下教学目的：(1)知识与技能目的：使学生理解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。(2)过程与方法目的：结合详细情境给定一个方向(东、南、西或北)，能识别其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。(3)情感与态度目的：借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联络，进一步开展空间观念。培养学生信息的才能，进展爱国主义教育。4、教学重点、难点:基于以上的分析，我确定教学重点：认识东南、东北、西南、西北等四个方向，可以用给定的一个方向识别其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。教学难点：根据一个方向有条理的推断别外七个方向。这些目的不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。1、设计理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”2、说教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。3、说学法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵敏、有趣和富有创意的练习，进步学生解决问题的才能；联络生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。恰当的目的，科学的方法是教学获得成功的前提，但要使教学目的真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把理论还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、研究者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：（一）创设情境，复习引入以校园为背景让学生说说各个方向有什么？（创设这一情境目的是使学生熟悉的生活情境中复习以前所学的方向知识，让学生处于学习的最近开展区，为下面进展新的方向知识的学习奠定根底。）（二）活动体验，学习新知1、多功能厅在学校的什么地方？这节课我们将学习方向与位置的另外四个方向。（板书课题）一个看似简单实际并不简单的问题来引起学生的考虑，目的激发学生解决问题的欲望，引起学生情感的整体参与。（1）先让学生独立考虑。（2）组织学生小组讨论交流想法。（3）师生交流想法。出示指南针，让学生拿出他们的学具指南针。请学生介绍指南针的有关知识，理解指南针的用处。知道指南针是我国古四大创造之一，增强学生爱国主义情感。自主观察指南针，看看你能发现什么。给学生创造独立考虑的空间，为下一步进展小组合作作好铺垫。小组合作探究，交流学生的发现，提出要求：小组长安排，按顺序发言，可以互相补充、纠正，比比看哪组的发现最多。汇报交流，检查稳固。【通过集体汇报交流，在老师的系统总结下并板书下，帮学生建立对另外4个方位的概念，并整体感知八个方位。】同时板书八个方位（4）说说食堂在校园的位置。说说本校这四个方向各有什么。（5）给定一个方向让学生做一张方向盘。（通过这样的几个层次的教学，旨在让学生在独立考虑和小组合作中来认识东南、东北、西南、西北四个方向，并可以用给定的一个方向识别其余七个方向。由浅入深，层层递进，打破本节课的一个重点，同时可以使学生掌握的更加深入。）2、做一做。说说生活中什么时候会用到方位的知识？（通过小组交流讨论后师生交流想法。旨在让学生用数学知识来解决简单的实际问题，减少学生对数学的枯燥感，激发学生学数学，爱数学，用数学的兴趣。培养学生的探究意识和应用意识。）3、去动物参观，不知道该怎么走？让学生借助动物园导游图来解决简单的实际问题。旨在让学生学会看8个方向的简单的道路图，并能描绘行走的道路。培养学生的应用意识。当学生认识4个新方向之后，就要给学生自主发挥的空间，提供学生交流的时机，引导学生自主的掌握新知，老师只是引导，让学生从视觉、触觉等多种感官来感知新知。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（根据给定的一个方向识别其余七个方向）融于其中，让学生口答指南针的方向填写，并让学生完成方向板，之后组织学生通过观察、考虑、交流，从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。（三）通过练习，稳固新知尝试做一做，说一说，1路公共汽车的行车道路。旨在稳固学生对8个方向的所学，让学生综合运用所学的方向知识来解决一些简单的实际问题，让学生体会学习数学的作用与意义。（四）自我评价，拓展延伸。这节课中我们一起学习了方向与位置，而且同学们