数学教学心得体会模板汇编5篇

Word第第页数学教学心得体会模板汇编5篇数学教学心得体会篇1

从教学校20多年，学校数学教学应当有意识、有打算地设计教学活动，引导同学体会数学与现实社会的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力量。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在这20多年的时间里我得到了一些教训，熟悉到自己有许多缺乏，并且对学校教学工作有了一些体会。

一、数学与生活联系、引导同学主动探究

这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力量，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力量。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟悉的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的主动性推动同学活动意识。

3、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力量。达成、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

二、主动提问，贯穿课堂始终

要想同学40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使同学的精神一下子紧急起来，并且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，由于这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育同学的思维力量;另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个同学，这样会使其他同学回答下列问题的热忱消退的。

三、设计质疑教学，激发同学学习欲望

1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用同学的才智力量，主动调动同学主动、主动地探究问题，培育同学自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学主动主动查找问题，主动猎取新的学问。

4、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

总之，数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同进展的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与同学公平对话，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为同学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。老师在同学的学习商量沟通过程中，只赐予同学恰当的引导与关心。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问。

数学教学心得体会篇2

一、确定适当的教学目的

教学目的既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能到达的成果。学校数学教学目的不仅包含学问和技巧方面的要求，也包含数学思索、解决问题以及同学对数学的心情与看法等方面的要求。对目的的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同程度的课堂教学。例如，同样的?确定位置?一课，由于两位老师确定了不同的教学目的，因此形成了两种不同程度的教学设计。

一位老师对?确定位置?一课的教学目的是这样确定的：?掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置基于这一目

的，老师给每个同学发了一张写有第几列、第几行的卡片，让同学手拿卡片到前边站好，然后根据卡片上的要求找到相应的位置。在老师的领导下，通过同学汇报是怎样找到位置的`，最终达成了教学目的。从这节课的目确实定与教学过程设计来看，认知性教学目的是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了同学原有的学问基础与生活阅历，但却造成了同学的单一认知进展，而缺少良好的心情体验及运用学问解决实际问题的机遇。

另一位老师对?确定位置?一课的教学目的是这样确定的：?使同学能在详细的情境中，摸索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使同学能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让同学在详细情境中感受数学与生活的亲热接洽，自主发觉和解决数学问题，并从中获得胜利的体验，建立学习数学的信念在该目的的领导下，老师首先让同学尝试用最简捷的数学方法描写班级中一名同窗的位置，然后把同窗们各种不同的表现方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表现方法的共同特色──都是用?第3组、第2个?描写这位同窗在班级中的位置的。此时老师指出，其实这名同窗的位置还可以用〔3，2〕来表现，这种方法在数学中就叫?数对?。在师生共同研讨了?数对?的读写方法之后，老师设计了一个嬉戏活动──老师用手指一个同学，请这个同学用?数对?说出自己的位置，其他同学断定正误；老师说?数对?，请坐在相应位置的同学起立,其他同学用手势断定对错。最终老师还设计了一个好玩的砸蛋嬉戏，把代表每个同学位置的?数对?输入电脑，同窗们随机叫停，这位幸运的同窗就到前边，在精确用?数对?说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会涌现一句祝愿的话。通过这样的教学设计，不但使同学感受到用?数对?确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是亲热接洽的。在这样的过程中，同学既掌握了学问，又享受了胜利，体验了欢乐。

通过对以上两个教学设计的对比，我们逼真地感受到，要确定适当的教学目的就必需精确地处置好课程标准、教材和同学程度三者之间的关系，同时关注认知、心情与动作技巧等目的的不同层次。

二、课前导入，注意情知相携

同学学问的形成与情感的培育，在教学过程中，是互相依存、互相融合、相辅相成的。注意情知相携，教学气氛会更加和谐民主，同学会学得主动、活泼、开心，整个课堂呈现出的将是和乐美妙、真情流露，课堂也会焕发出才智的光辉与生命的颜色。

如教学?可能性?这一内容时，我们创设了这样的嬉戏：老师用一布袋，袋子里装有带颜色的乒乓球，老师每次摸一个让同学猜是什么颜色的球，通过同种颜色和不同颜色的两种状况，让同学猜想，体验到可能与不行能。交换角色，同学摸老师猜，进一步体会出在什么状况下可能某是一种颜色的球，在什么状况下不是同一种颜色的球。通过嬉戏情境的创设，使同学在轻松开心中学习数学。

至此，同学探求学问的爱好陡增，学习热忱非常高涨，接下来的学习便是他们怀着情愿学好数学的情感主动主动探求学问的过程了。

三、组织数学活动，高效的探究与体验

组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素养教育数学课堂教学模式的关键性环节。

《数学课程标准〔试验稿〕》在?课程实施建议?中指出：?数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程

为了表达?做数学?的过程，作为老师最好能高效地将课本中的书面内容转化为同学能够亲自参与的活生生的数学活动。把教学的重点放在同学经受有关的活动，获得对有关学问的体验，老师在教学设计时，要尽可能给同学多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点胜利开心的体验，

如?圆的面积?一课是同学在已经学习了长方形、正方形等平面几何图形的基础上进行新知学习的。本课的学习重点是通过渗透转化思想，使同学能利用旧知，自主推导出圆的面积公式。在学习中，我们设计了这样的环节，组织同学进行小组合作学习。首先由同学回忆，三角形、梯形的面主动公式是如何推导的，类推出圆面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢？通过设疑，同学的学习动机得到激发。课堂气氛相当活跃，同学动手动脑，参加面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的发觉平均分的份数越多，就越接近于长方形。随后，各小组进行沟通反馈。在沟通过程中，同学的思维得到进一步的深化，不仅仔细倾听同学的发言，还不断的提出疑问或补充，更为重要的，通过反馈，同学意识到集体的才智远远超过了个人的聪慧，合作使问题得到了最优化解决。

四、关注习题的优化组合，保证教学的有效性

练习是使同学把握学问，形成技能、进展智力的重要手段，是教学过程中一个至关重要的环节。习题的预设要尽量表达基础性和进展性、层次性和整合性、应用性和趣味性。组织练习活动也有一些基本的要求，例如，练习内容要有针对性、典型性，练习支配要有坡度，有层次，练习的形式要敏捷多样，练习要面对全体，因材施教，等等。在教?分数除法应用题?时，可出示以下两条条件：五班级有同学111人，相当于四班级同学人数的3/4，再给3个问题：〔1〕四班级有同学多少人？〔2〕四、五班级有同学多少人？〔3〕三班级同学人数是四班级的3/2倍，三班级有同学多少人？这道题有3个问题，可采纳分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。这样一道综合性题目，依据问题的难易度适用班级不同层次的同学实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的同学对学问进行不同层次的概括，增添学习信念，提高同学素养。

再如，求一个数是另一个数的百分之几的练习课，可设计如下练习，依据条件补充问题：?甲数是125，乙数是25，??要求同学补上：?甲数是乙数的百分之几?、?乙数是甲数的百分之几?、?乙数比甲数少百分之几?、?甲数比乙数多百分之几?等问题，然后引导同学列式解答。在同学解答完四个问题后，再将?乙数是25'’，或?甲数是125?改作间接条件。这样，可围围着求一个数是另一个数的百分之几这一重点，加深同学对学问的理解，沟通学问间的横向、纵向联系，这样有助于同学将各个学问点联成珠，结成网，形成学问体系，取得举一反三、以一题带一串、以少胜多的练习效果带一串、以少胜多的练习效果。

数学教学心得体会篇3

日子过得真快，转瞬一学期一半过去了，我看着孩子们一每天的成长，一每天的进步，我心里很兴奋。孩子们从不会读题、不会做作业到孩子们尝试自己读题、完成作业确实需要一个过程，但只要坚持下来，孩子们会进步特别快的。在这一学期里，我有以下几点体会：

1．教会同学自己读题越早越好。

早在一班级刚刚开头的时候我就开头教同学自己读题，我觉得孩子们自己读题做题的效率要比老师读题好许多，孩子们自己读题时，在读的过程中他可以有更多思索的空间。尽管一开头很困难，究竟刚刚入学的孩子识字量大都比较小，但我没有气馁，也许坚持到两个月多的时间，我突然发觉我的孩子们基本上都能自己读题了，我很欣慰。而且能仔细读题的孩子，学习成果提高的特别快。

2.培育同学学习数学的深厚爱好。

依据一班级刚入学的孩子的身心进展特点，我采纳直观形象，生动活泼的教学形式来组织教学。使孩子在轻松欢乐的气氛中学习，从而对学习数学产生深厚的爱好。比方在“数一数”的教学中，我从同学常见的事物入手，带他们到校内里参观：数一数花园里的花朵、操场边上的树本、数教学楼，数书本、数桌椅、数铅笔、数同学、数老师……从小空间到大空间，从课内到课外。熟悉了1到10各数建立数的概念。同学数数中感受到了学习的乐趣，也产生了学习的爱好。

3．养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学好数学的根本保障，首先培育同学上课用心听讲的习惯，要求同学听课时，思想不要开小差或做小动作，留意力要集中；其次，要求仔细倾听其他同学回答下列问题，认真讨论他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议；再次，要认真观看老师的演示和板书，并按要求仔细地操作学具，做好练习。

4．培育同学思索的力量。

数学是思索性极强的学科。在数学教学中，必需使同学主动开动脑筋，乐于思索，勤于思索，擅长思索，这样的学习方法才会有助于同学的进步。但事与愿违，如今许多的孩子遇到难题，或呆坐，或急于从同桌那儿得到答案。其实也并非题目真的莫非同学做不出的地步，缘由在于一些同学没有找到思索的角度，还有些同学则是对自己缺乏自信。针对以上缘由，我在教学中时常采纳的方法是：一、将题目细化更有利于同学思索；二、语言激励，增添同学的自信念；三、放宽思索时间，让同学能进行充分的思索。

5．重视详情方面的教育，体验胜利的喜悦。

“6—10的熟悉和加减法”教学中，通过学习同学熟悉了6—10各数的基数意义和序数意义，培育了观看力量和语言表达力量，在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教育。让同学依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够精确的进行口算。在这一单元设置了一次数学活动，同学亲身经受了用加减法解决数学问题的过程，用数学学问解答生活中的问题，大大提高了同学的学习爱好。

6.深化解读教材，沟通学问的内在联系。

每一个数学学问都不是孤立的，彼此之间都是紧密相连的。数学老师假如自己都不知道各学问彼此间的沟通，那教给孩子们学问必定也是一个个割裂的学问点，前后联系不起来。所以，一年来，我在教学中不只是就学问教学问，而是沟通各学问的内在联系，梳理各类学问的教学结构，然后用结构来教。比方在学习10以内数的熟悉和20以内数的熟悉之后，有关数的熟悉的教学结构就渐渐形成，那么在100以内数的熟悉中，孩子们就不教就会了，由于他们已经把握了方法。

在教学之中，让我渐渐学会了怎样思索问题，学会了站在孩子角度来熟悉数学，学会了怎样解读教材。同时，以同学为本，本着数学从生活中来到生活中去的原则，对学困生赐予准时的辅导，让不同的同学在数学上得到了不同的进展。

今后我将要付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，信任只要通过自己不懈的努力，肯定会有所收获，有所感悟。

数学教学心得体会篇4

学校数学计算教学贯穿于学校数学的始终，学习时间最长，重量也最重。培育同学正确而快速的计算力量是学校数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在学校阶段，培育同学的计算力量尤为重要。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，事实上都是分解成一群基本口算题进行运算的。假如基本口算娴熟的同学，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算力量的培育非常重要。坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和娴熟程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必需在开头时支配1-2分钟地口算基本训练。口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让同学口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采纳多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发同学的爱好。

二、理解和把握计算法则是课堂计算教学的重点。

(1)遵循认知规律，让同学充分感知理解算理。学校生的思维特点是详细形象思维为主，尤其是低中班级同学更为突出。在教学中，我们通过形象直观使同学充分感知，理解算理。不仅让同学知其然，更重要的然他们知其所以然。

(2)运用“迁移”规律，促进计算法则的把握。在计算法则教学中，主义唤起同学对原有学问的回忆，查找新旧学问的最正确结合点，运用旧学问的迁移学习新法则。

(3)重视算法指导，在计算的合理性、敏捷性上下功夫。在讲情算理、揭示规律的同时，注意培育同学解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培育良好的审题习惯，敏捷运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

三、新课程提倡算法多样化。

在计算教学中重视同学的自主探究学习，可以充分地让同学发挥学问迁移的优势，进行大胆地尝试，表达自主学习的特点。鼓舞算法多样化，它为我们了解同学的认知状况供应了第一手资料，能有的放矢地采纳各种手段推动同学的思维进展。肯定要准时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、简单、快速的方法。要引导同学进行比较与沟通，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的推断和价值评价。

四、保证课堂练习的时间。

转变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，少支配同学的课堂练习，影响了同学基本计算技能的形成。新课程提倡独特化学习，张扬同学的独特，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过肯定量的练习，让同学学习把握肯定的高效、统一的运算方法和娴熟的技能，要求同学算得正确、快速，同时还应留意计算方法