新课程中教师行为的变化读书心得

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一、由学问的传授者转向学习的参加者促进者指导者

在新课程中，传统意义上被认为是学问传授者的老师的教与同学的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当同学在自主观看、试验或商量时，老师并不是悠闲的，而是主动地看，主动地听，真实地感受同学的所作所为、所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学学习。同时老师还应给同学心理上的支持，制造良好的学习气氛，采纳各种适当的方式，给同学以心理上的平安和精神上的鼓舞，使同学的思维更加活跃，热忱更加高涨。当然，老师还要留意培育同学的自律力量，留意教育同学遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。老师除了参加、促进同学的学习之外，更重要的是对同学的学习赐予指导，应关心同学制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略；创设丰富的教学环境，激发同学的学习动机，培育同学的学习爱好；为同学供应各种便利，为同学的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

二、由“教书匠”转向科研型创新型老师

在传统的教学过程中，老师是严格执行课程打算，忠实的向同学传授课本学问的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和老师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，老师也成为课程开发的主体之一。这样老师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中老师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给老师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学试验的试验室。老师既是课程的实施者，同时又是课程的讨论者。在提高自身的科研创新力量的同时，老师更要加强培育同学的创新力量。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。有人评价我国的中学校教育“两强、两弱”，即基

础学问比较扎实，应试力量也比较强；创新力量和实践力量都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱惜和培育同学的奇怪   心、求知欲，爱护同学的探究精神和创新思维。

三、由单一型老师转向综合型老师

多年来，学校教学始终是分科进行的，不少老师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的学问。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。

由于课程内容和课题讨论涉及多门学科和学问，这就要求老师改善自己的学问结构，成为综合型老师。综合课程的提出和进展缘于对分科教学的批判。长期以来，课程整合的抱负和学科割裂的现实困扰着中学校教学。我们不行能整个吞枣的传授、学习或探究科学学问，对其进行分类和分析加以识别是必定的选择。但是各种分门别类的教育在一个同学身上最终应当发生整合的作用。就课程与教学而言，分析与综合是熟悉世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。总之，综合化将给学校课程带来巨大的改变和新的面貌。老师要努力去

适应这一改变，把自己培育成一个博学悦教的人。有剧烈的求知欲望和广泛的学习爱好，常常学习新的科学学问，并擅长把自己的学习与对同学的教学结合起来，擅长将新学问汲取到教学中，用新的科学学问充实教学内容，改良教学方法。

四、由传统教学方式转向现代教学方式

21世纪的信息社会所需的信息化人才的培育有赖于教育的信息化。《基础教育课程改革》要求大力推动

信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要老师必需具备良好的信息意识、信息力量和信息素养。随着信息网络的扩张和教育信息化进展，老师的主要任务是教会同学猎取信息学问的本事，将同学培育成“信息化人”。这就要求老师具备良好的信息意识，擅长将信息网络上新的学问信息与课本上的学问信息有机结合起来，不断了解和把握学科进展的新动向，以新的学问信息开阔同学视野，启迪同学思维；同时老师还必需具有较强的猎取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新制造信息的力量。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。老师还要能正确的指导同学进入信息高速大路检索信息猎取学问。现代信息技术的`飞速进展及其日益在学校领域应用的局面，给老师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的改变中最突出的特征。

五、由面对全体同学转为面对全体与面对个体相结合

在班级授课的状况下，老师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素养、家庭环境、智力水平、人格特性，而且儿童的身心进展又处于从不成熟到成熟的进展中的同学。教学既要面对全体同学进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面进展；又要承认同学的个别差异，采纳多种不同的教育措施，使同学的独特得到充分的进展，做到因材施教。

新课程从课程目标到教材内容都表达了敬重同学的个体差异，敬重同学的多样化，允许同学进展的不同，采纳不同的教育方法和评估标准，为每一个同学的进展制造条件。应当留意到，实施独特化的课程和教学的条件正在渐渐形成。信息技术的进展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程独特化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，制造了前所未有的条件。采纳信息技术手段进行教学，尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程独特化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的同学，开发和供应相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。

新课程中老师行为的改变读书心得2

最近通过阅读《新课程中老师行为的改变》一书让我深有感悟。这本书在老师行为的层面上，让我们看到了新课程理念的存在，并感受到了它的冲击力。它的真正来源不是“文本”而是老师实践阅历的升华，是老师课堂生活的新感悟，是老师教学反思后的新改变，在新课程中教育理念的改变是不再过分注意学问的传授。同学获得学问，不再过分强调学科本位，不再偏重书本学问，加强了课程内容与同学生活以及现代社会进展的联系，更加关注同学的学习爱好和阅历。

在本书中采纳访谈录的形式，通过对优秀老师的优秀教学案例的介绍，将新课程的理念和教与学的方式作了情境化处理，每一个案例前有老师小传，案例后是问答形式的访谈录。回答的问题鲜活的、切实的、访谈录之后还有具体的案例分析。书中描述的全国各地优秀老师的教育教学实例，给我感受良多。发觉这里每一位有成就的老师都是同学们所爱戴、敬重的；都能让同学心悦诚服的；都能与同学们交心的；都能点燃盼望的老师。他们的人格是那样的让人尊敬，他们的教学理念是那样的让人浮想联翩，他们的教育教学机灵让人心服口服。

下面谈一谈我读后的一点点体会。

首先，我认为“新课程”这个概念，并不是凭空得出来的理念。它是从前辈老师们通过辛勤的劳动，在工作中摸索出来的教育阅历，教学心得中吸取精华，而同时也借鉴了国外教育讨论成果，才得出来的。从书中我们可见到，这些老师们的阅历心得并不是一朝一夕可得到的，也不是在新课程提出后才有的，是通过总结过去的工作，加上个人制造性的加工得到的。其实早在80年月末就已经有类似的观点的文章在报刊、杂志上刊登过。而新课程正是把这些前辈的阅历整合起来形成的。

其次，新课程虽然源于教学讨论中的成果，但不是简洁地“旧酒换新瓶”，提出了很多先进的教学观念。在书中提到了，在新课程下“不再过分注意学问的传授，同学获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“不再过分强调学科本位，不再偏重书本学问……，注意同学终身学习比被的基础学问和技能。”“转变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，提倡同学主动参加，乐于探究……”“同学评价体系不再是分出等级的筛子`，而是激发前进的泵`。”等观点，可见新课程以人为本，表达了教育的“人性化”的理念，教育不应当是让孩子们去适应教育，而是教育去适应社会，适应孩子，引导孩子们学会终身受益的技能。书中还提到“不需要同学人人升学，但要人人`成材`”，这是教育对于社会进展的一个使命。我们的教育不肯定要把孩子们都培育成“硕士”，“博士”。由于我们的社会需要方方面面，各个层次的人才，需要的是对社会有奉献，有使命感，能推动人类社会进步的人才，而不是把握了高科技技术却用到不法途径上的“危急品”。所以，教育要去适应社会需求，重视同学综合素养，道德品质的培育。而新课程要培育的正是这方面的人才。

新课程中老师行为的改变读书心得3

暑假期间，我仔细拜读了傅道春编著的《新课程中老师行为的改变》一书，书中没有太多太深的教育理论，而是以一篇篇鲜活生动的教育教学的案例诠释了新课程中老师行为的改变，使我受益匪浅：

一、老师必需突破授课形式单一制，使授课形式走向多元化。

随着素养教育以进展和培育同学独特教育为主的要求的提出，授课形式单一制已越来越不适应教育的自身进展。实践说明“老师讲，同学听”的授课形式单一制缺少了同学的自学、自悟、得意，同学本应居于课堂的主体地位被老师所取代，本应表达的自主探究学习被老师所剥夺。在特别活跃的现代生活中，老师和同学都扮演着新的角色，老师不在是学问的把握者，而同学也不是单纯接受学问的“容器”。同时，学问也发生了改变，获得信息的速度越来越快，“教育不是单纯机械地将学问传授给被动和服从的同学”。现代教学观认为，教学，就是教会同学学习，就是教叫给同学点石成金的方法。因此老师应由专一传授学问转向以训练同学的力量为主的教学活动中去，为同学制造一个民主和谐的学习气氛。

二、老师必需突破讲练结合的学问性教学，转向以引起同学活动为主的双向互动化教学。

基础教育课程的改革和素养教育的全面推动，要求我们重新构建教学的内容和目标，使同学进一步感受学问与现实生活的亲密联系，并通过观看操作猜想等方式，培育同学的探究意识。而目前教学中剧烈的功利主义，为高分而授课的价值取向，使同学的创新意识和创新力量被淡化。从而导致了教学的僵化和机械，失去了教学的灵气。教学要让同学成为教材学习的仆人，而不要成为教材学习的奴隶，就要使现行的教学以传授学问为主的教学模式全面转向以引起同学活动为主的教学中去，形成“以活动促进展”的新型教学观;通过活动传授学问，进展力量，提高素养，这就要求老师在课堂上应扮演问题的设计者、活动的组织者和同学学习的指导者角色。“同学想什么，比老师讲什么重要一千倍”。因此，老师在教学中不能将学问全部告知给同学，而要留给同学一个适当的可以自由想象的空间，使其在活动中探究问题，开心地接受学问。

三、老师必需突破传统教学模式，转向教学手段现代化。

随着素养教育的全面实施，随着现代化多媒体教学手段的消失，要求我们广阔的老师应彻底转变旧的传统的教学模式，落实同学课堂学习的主体地位，培育同学的主体参加意识和激发同学的主体求知精神，老师要在课堂上要把“玩”的权利还给同学，把“做”的任务派给同学，把“说”的机会让给同学，把“创”的使命交给同学，要主动实施启发式、商量式的教学方法，废止满堂灌、满堂问，要以启发诱导同学发觉问题、提出问题、分析问题为前提，真正把培育同学的各种力量(收集处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析解决问题的力量、语言文字表达力量、团结协作和社会活动力量)作为学校教学的