课堂核心素养心得体会

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核心素养是如今教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的熟悉。

中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

核心素养到底如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展同学为适应社会改变终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。

在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够表达以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。

那么怎样在我们教学工作中表达出核心素养呢？

通过学习，知道在教学培过程中，注意文化对同学的熏陶，还得对同学的情感、看法、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的独特和健全的人格得到培育。可从以下方面在在教学工作中表达出来：

第一、结合生活实际，培育同学的实践力量。

其次、在课堂内充分表达出“情感课堂”。一个没有激情的老师，是不行能调动同学的情感，让同学布满热忱地学习。

第三、传授方法，引导同学自主探究。给同学一个沟通，开放式的课堂。课堂以同学为主题，那就尽量给同学求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。让同学真正实现“学会学习”这个目标，需要让同学尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导同学自己先思索，并在小组合作中解决问题，坚固把握学问。同学在自主探究式学习中，可以实现力量的进展，增添情感体验，培育同学发觉、分析和解决问题的力量。

第四、注意积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累美丽、新奇的语言材料，并培育同学思索问题的力量。中华传统经典作为我国文学宝库的珍宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都犹如一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着同学的心灵，并启迪同学的心智。

总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有很多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论学问，提升自己的教学水平！

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核心素养是同学在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是全部同学应具有的最关键、最必要的共同素养，是学问、力量和看法等的综合表现。

数学学习过程是同学在老师的科学帮助下，将书本上的学问结构转化为同学认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升同学的力量，激发学习数学的爱好。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导同学体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使同学学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中揭示数学思想，使同学从中把握关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地猎取数学学问。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使同学受益一时,而思想和方法使同学受益一世。

二、在教学中培育同学的思维力量。

思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造同学思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导同学自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放同学的思维潜能、进一步爱护同学的思维火花。凡是同学能通过自己努力学到的学问，绝不授予同学，凡是同学经过思索能解决的问题，就放手让同学去思索，把“教—学”活动中的自由还给同学。把同学当成主体，让同学自主学习、自主探究。既给了同学思维的自由，也给了同学自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使同学去思索。

三、引导同学用数学的目光看待事物。

身边的事物数学问题许多，在教学中引导同学把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。另外，在数学教学中注意爱护和培育同学的直觉意识，讲一些数学的进展史，多参与数学社会实践等，都能使同学的数学素养得到肯定的'提高。

数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。要通过学习使同学感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和看法，从而让同学满怀乐趣和向往地去学习它。

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7月4日，我有幸倾听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改良》的.讲座，让我熟悉了一个新的教育理念核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的熟悉

核心素养主要是指同学应当具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备的品行和关键力量。核心素养是关于同学学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合表达;是每一名同学获得胜利生活，适应个人终身进展和社会进展需要的、不行或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培育目标的详细化和细化，与我们以前所提倡的素养教育有着内在的全都性，是对素养教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出，更多的是关注同学在后天中、长期实践中养成的力量，每个同学，都可以经过努力养成好的习惯、力量等。为同学的终身进展打下良好的基础。

二、作为老师的我们，以后在工作中怎么做呢?

1、激发同学的学习爱好，潜移默化地影响同学的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领悟，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让同学自己来实践学问的获得过程，自己对比课本进行自学，并且在课堂上展现自己的学习成果，相互沟通，相互学习，让同学在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种欢乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注意朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累

调动起同学的主动性，只是代表着同学情愿去学，这是远远不够的，老师要采纳各种行之有效的方法来关心同学更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终到达培育同学核心素养的目的。

3、读名家名著，写读书笔记。

一个人的素养的凹凸，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当学问积淀到达肯定程度时，就会在人身上形成一种富有独特的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了，应当说已经是一名老老师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数;其次我钻研的少，对教工作中的许多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，肯定要对自己负责人，由于成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。

最终，也是最重要的一点，要布满爱与责任。这是师德的灵魂，也是老师最重要的素养。只有做到爱同学，爱教育，对同学，对自己的教育事业布满责任感，才能成为一名好老师。

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一、人的“核心素养”究竟有哪些

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=力量×热忱×思维方式”。他认为力量是先天的，每个人相差不大，起确定作用的是热忱与思维方式。在他看来，热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是确定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热忱、越努力、越有力量，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席，其次则是“热忱”，它包含了主动的看法、长久的爱好。其中主动的看法更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

讨论者认为，人的'进展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们，智商在于先天遗传，后天培育并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培育。

道德、人性的思维方式，主动的看法，长久的爱好，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应当是“学会”，而不是“教会”，推断“学会”还是“教会”的试金石，是同学会不会探究学习。

学问、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依靠;恰恰相反，它们供应是一条扭曲的依靠路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

同学的学习必需通过学科课程进行。学科教学，既是同学学习生活的主色调，也是老师教同学活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必需“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有主动的看法、深厚的爱好以及不屑的钻研精神，学问和力量的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于基础教育而言，主动的学习看法、进取心、抗挫力，应当比学问教学、力量训练更重要。一个人的学问可以不丰富，一个人的力量可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来进展依旧布满美妙。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必需要让教学环境布满人性与道德的关心，学科力量才会成为主动情感、看法、价值的力量，即人的素养。今日看来，一个只知道教学问、练力量的老师，不肯定是真正意义上的合格老师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的老师，培育优秀学习品行的老师，才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键力量”与“学科素养”。学科力量的“点”许多，“关键力量”不多。讨论和把握“学科关键力量”，老师才能制造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键力量”清楚了、明白了、简化了，老师才能更沉着地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学问、无尽的训练中直立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学

“教书育人”是老师的职业特征。课堂教学要四“本”:同学为本、力量为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，老师必需转变观念和角色，回来职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关心和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学问，而是同学作为“人”的进展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全部的学科;课堂、集会中的自控和自律，商量、合作中的秩序和包涵，可以统整全部的学科;学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是老师的职业素养要回来，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升老师专业力量重要，支撑老师专业力量的非专业素养--即人性与道德、热忱与坚持--更重要。

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去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。

在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。

从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”

唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”

教育是及其严厉 的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完好的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。

聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。

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区教育局英语教研室开展了全区学校英语老师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区学校英语教学质量。

首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及老师端的教学资共享介绍。这是一个很好的老师与同学沟通互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很圆满，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然如今是大步迈向小康的激扬时代，但不行否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在肯定的局限性。就当作一个留给同学的阶梯作业吧，对于那些有条或有力量或有爱好的同学而言，不妨试用一下，或许会收到不一样的学习效果。

其次，由区教育精英公园道学校的刘老师共享了“学校英语复习”阅历，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppT的运用，让我深深地感到同学成果的提高与刘老师如此细心、缜密的教学看法和背后悄悄的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有特别大的借鉴作用。

再次，由学习北派名师培训的优秀老师们共享了她们的心得体会和各自的教学阅历。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位老师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必定之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔认真细的在网上查了许多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和老师对此方面的讨论已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思索、学习、理解、接受、再运用。

最终，特别感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的老师人数有限，但杨老师如此专心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将开头的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开头，总会有或多或少的收获。

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通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素养教育、综合素养教育的关系有了进一步的了解，特殊关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于同学核心素养进展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：

一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，老师必需转变并树立正确的教学观念。老师的“教”要切实为同学能“学”服务，正确对待老师的“少教”，给同学以更多的“多学”主动权。在老师的组织和引领下，变同学“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际，在以同学“自学”为主的教学模式下，老师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，同学由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为如今的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发觉，同学在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行沟通和表演。

二、领悟有效教学学习的过程是一次学问积累与运用、制造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是同学，提倡“以学为主”的课堂教学，老师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，老师要学会倾听同学的思想，学会观看同学的学习状况，学会关心引导同学更深化的进行思索。我仔细学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些优秀的、先进的教育教学阅历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好学问与力量、过程与方法、情感看法价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、阅历的检验，查找这些方式方法上的不同点、相同点与连接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立老师终身学习的目标，实现自身的可持续进展，把不断学习作为自身进展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探究新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型老师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结阅历，向更完善的目标努力。

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目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求看法，这就标志着中国基础教育开头迈入核心素养的新时代。余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在关心老师提升专业素养和教学力量，树立立德树人的教学意识和教学观念。

书中余教授在“核心素养导向