2021年春部编版五年级语文下册第2课祖父的园子教案表格式

2.祖父的园子

授课

课题祖父的园子课型讲读课文2课时

时间

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读

“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合

课文理解不懂的词语。

教学2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，

目标祖父的园子有什么特别之处。

3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童

年生活的情趣。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教学体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用

重点

心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用

难点

心感受生活，真实地表达自己的感情。

第一课时

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读

教学“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合

目标课文理解不懂的词语。

2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。

教具

准备课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片

教学设计设计意图

一、创设情境，激情导入

1.简介作者【出示课件2】

萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，

“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学

导入

（7）洛神”。

分钟

代表作：《生死场》《呼兰河传》

2.简介《呼兰河传》【出示课件3】

《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作

品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起

来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百从萧红和她的《呼

态。兰河传》入手，介绍萧

3.【出示课件4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念红短短一生的文学成

念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节就，介绍她的《呼兰河

课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的传》，激发学生读书的

“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父兴趣。有助于学生理解

的园子）学生齐读课题。课文，感受真情。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

鼓励学生多种方

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

法识记生字、理解词

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

语，为养成良好的学习

2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中

习惯打下基础。

圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

既训练学生的默

1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的

读能力，也让学生充分

园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方

地自主地读文，在读中

给你留下了深刻的印象？

新课理清文章结构，在读中

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

教学

感悟文章语言的特点。

（313.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

）分4.教师总结【出示课件6】：

钟

（1）1—3自然段，写记忆中的园子。

（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由

的。

（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子

里一切都是活的、自由的——玩累入梦）

四、细读课文，初感园子

1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。

（1）指名读，自由读。

（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

（3）全班交流，教师评议并小结：

①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，

仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满

足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于

一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童

话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，

不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应

俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰

富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充

满生机、热闹、美丽……

②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这

色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些

词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中

事物的满心喜爱。

③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高

大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说

明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那

里的一切都难以忘怀。

2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体

会读出来。

五、图片展示，欣赏园子

【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用

感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

六、课堂总结，布置作业【出示课件10】

课堂小

结及拓1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣积累词语以提高

展延伸赏了祖父园子里的美丽风景。学生的语文素养，培养

（2

2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词学生对语文的兴趣。

）分钟

语。

课堂作业新设计

一、读拼音，写汉字。

春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（）掉，用来种菜。我用脚把

那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（）闹。几天后，爷爷种的菜

发芽了，我和爷爷一起chǎn（）地，我往往把菜苗当做野菜gē（）掉，把野菜留着。

爷爷浇菜，我拿着水piáo（），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着

爷爷陪我去guàng（）街。

二、照样子，写词语。

例：胖乎乎

圆明白

亮笑热

三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？

【答案】

一、拔瞎铲割瓢逛

二、圆滚滚明晃晃白花花

亮晶晶笑嘻嘻热乎乎

三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）

第二课时

1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园

教学子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对

目标祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

2.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。

导入

（2）2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们学习了

分钟

课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，

感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园

子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧

红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子

里的童年生活的快乐。（板书：热闹生机勃勃满

心喜爱）

二、细读品味，体会文意

（一）走进“园子”，感受童趣。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读

文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导。

（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件3】

①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东

一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反

而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给

“我”带来的乐趣。

②指导朗读，读出“我”的调皮。

新课

（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】

教学

（34

①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把

）分钟

谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。

（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件5】

①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数教学中，抓住重点

孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植句段，采用质疑提问、

物和动物给“我”带来极大的快乐。）感情朗读、想象说话等

②指导朗读，读出“我”的活泼好动。教学方式,为学生提供

（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】了思考和自由发挥的

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是空间,还能更好地让学

往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往生体验和感受文中的

天空一扬。）场景和意境,并把语言

想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神的训练真正落到实处。

情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫

地……）

（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，

在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……

读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）

（二）走近祖父，感受慈爱。

1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是

怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句

段，细读感悟。

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题。【出示课件9】

（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我

的耐心和慈爱。）

（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎

样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖

父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可

亲、疼爱孙女。）

（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，

正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我

才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼

中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，

更是一座爱园。）

5.教师小结【出示课件10】：在祖父的园子，慈爱的

祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，

给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子

的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的

自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。

1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？

感受到什么？

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题：

【出示课件11、12】

太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙

都会回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出

来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运

用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富

有童趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出

来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都

是光明的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一

两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你

感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满

光明、健康、漂亮，充满活力。）

【出示课件13-15】

花开了，……太阳也不知道。

（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样

的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表

现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽

无比的。）

【出示课件16】

（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么

样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什

么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者

对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）

（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、

黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘

无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自

己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描

写，表现自己自由快乐的童年生活。）

（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在

祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无

束的。）

（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有

诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在

她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，

都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，

由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，

太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐

是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，

才会如此无拘无束！

4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一

朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学

生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和

自由）

（四）学习课文18—20自然段。

指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通

过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：

快乐）

三、回顾总结，延伸拓展。

1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园

子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩

明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的

地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有

慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”

通过学生交流、老

的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐

趣）师点拨，使学生明白，

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂作者留心观察生活，并

而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着用心感受生活，真实地

“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，表达自己的感受是写

因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园好童年生活的根本原

子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》因。培养学生做生活的

有心人，留心感受生活

记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年怀

中的人、事、物的习惯。

念祖父）

四、回归全文，领悟写法

1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样

集体交流作者的

有趣、真实，吸引读者？

写作手法，紧扣本单元

2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小

语文要素，有助于学生

结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表

掌握作文技巧。

达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写

下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语

言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，

看到了“我”一样。

五、课堂总结，布置作业

1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长

篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟

随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是

课堂小结

及拓展延“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生

伸活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天

（4）

泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表

分钟

达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很

美。

2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交

流令你印象最深刻的一个场景。

板书

内容

祖记忆中的园子——热闹生机勃勃满心喜爱

无

父在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮穷眷恋童年

的的

乐

园园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由怀念祖父

趣

子玩累入梦——快乐

课堂作业新设计

一、给黑体字选择正确的读音。

蚌壳（bàngbàn）樱桃（yīngyīn）啃吃（kěnkěng）

倭寇（wōwēi）水瓢（piáopáo）玩腻（mìnì））

二、在括号里填上恰当的词。

一（）花园一（）李子树一（）大草帽

一（）谷穗一（）狗尾草一（）倭瓜花

一（）果园一（）白蝴蝶一（）大蜻蜓

三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。

1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的

不动了。

（）比喻（）夸张（）拟人

2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？

（）拟人（）夸张（）反问

3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

（）比喻（）排比（）拟人

4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（）比喻（）夸张（）排比

四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（1）文段运用了的修辞手法。

（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。

（3）仿写一段话。

【答案】

一、蚌壳（bàng）樱桃（yīng）啃吃（kěn）

倭寇（wō）水瓢（piáo）玩腻（nì））

二、一（个）花园一（棵）李子树一（顶）大草帽

一（个）谷穗一（棵）狗尾草一（朵）倭瓜花

一（个）果园一（只）白蝴蝶一（只）大蜻蜓

三、1.（√）比喻2.（√）反问3.（√）拟人4.（√）排比

四、1.排比

2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）

3.树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一

架飞机似的。

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这

一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的

学习方式，最终达到了很好的教学效果。

二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现

问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，

学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。

三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默

读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把

教学推向了高潮。

四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的

激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主

要有以下两个方面：

1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。

2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

备课素材

【教材分析】

“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，

它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，

放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。

文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一、二自然段是由白的、

黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽

而富于生气的画。第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去

追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换

中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。

课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、

种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是

劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，

更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没

有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给予“我”足够的宽松氛围，

让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了

“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”

自由、快乐而又幸福的童年。

本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵

花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也

不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随

意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁

家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结

瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在

它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，

表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，

更显童年的稚气和童言的天真无忌。

【作者介绍】

萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。

幼年丧母。1927年在哈尔滨市第一女中学读书，开始爱好文学和绘画。1930年，为反对封建

包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。1933年写了《跋涉》、《旋风》等短篇。1935年她

的代表作中篇小说《生死场》出版，这是最早反映东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗

争的作品之一。它引起当时文坛的重视，鲁迅为之作序，给予热情鼓励。1936年去日本养病，

写了短篇小说《牛车上》、《家族以外的人》、《孤独的生活》等。抗日战争爆发后，她回

国投入抗日救亡运动，写了散文集《旷野里的呼喊》。后应李公朴之邀到山西临汾，在民族

革命大学任教。她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作品。1942

年因患肺病逝世于香港。

她的作品还有《马伯乐》、《小城三月》，短篇集《牛车上》、《朦胧的期待》等。1958

年出版了《萧红选集》。

选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。

【与课文相关的其他资料】

《呼兰河传》

1940年12月20日，萧红在寂寞、苦闷怀旧的心情中，写完了长篇小说《呼兰河传》。

作品通过对自己故乡的回忆，以朴素率直、凄婉细腻的笔调，真实而感人地再现了作者童年

时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活，揭示了旧的传统意识对人民的束缚和戕害，表

达了她对家乡人民苦难境遇的深切同情。同时，对旧风俗、旧习惯进行了无情地鞭挞。

《呼兰河传》带有浓厚的乡土气息，具有独特的艺术风格，是萧红又一部有影响的代表

作。茅盾先生在序言中称“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣。”《呼

兰河传》的完成，标志着萧红文学创作已进入成熟时期。

继《呼兰河传》后，萧红在香港还写出了长篇小说《马伯乐》、小说《后花园》，散文

《小城三月》、《北中国》，散文《骨架与灵魂》、《给流亡异地的东北同胞书》、《九一

八致弟弟书》等作品。

萧红的文章

呼兰河传（节选）

除了念诗之外，还很喜欢吃。

记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪在前边走，一群小猪跟在后边。有一天一个

小猪掉井了，人们用抬土的筐子把小猪从井吊了上来。吊上来，那小猪早已死了。井口旁边

围了很多人看热闹，祖父和我也在旁边看热闹。那小猪一被打上来，祖父就说他要那小猪。

祖父把那小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我吃。

我站在炕沿旁边，那整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕开，立刻就冒了

油，真香，我从来没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么好吃的东西。

第二次，又有一只鸭子掉井了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。

在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，好像拉拉队似

的给祖父助兴。

鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎样肥的。所以我最喜欢吃鸭子。

我吃，祖父在旁边看着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙齿小，怕我咬

不动，先让我选嫩的吃，我吃剩了的他才吃。

祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说：“这小东西真馋，”或是“这

小东西吃得真快。”

我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生气，只是说：“快蘸点盐吧，

快蘸点韭菜花吧，空口吃不好，等会要反胃的……”

说着就捏几个盐粒放在我手上拿着的鸭子肉上。我一张嘴又进肚去了。

祖父越称赞我能吃，我越吃得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停下，我才停下

来。我明明白白的是吃不下去了，可是我嘴里还说着：“一个鸭子还不够呢！”

自此吃鸭子的印象非常之深，等了好久，鸭子再不掉到井里，我看井沿有一群鸭子，我

拿了秫秆就往井里边赶，可是鸭子不进去，围着井口转，而呱呱地叫着。我就招呼了在旁边

看热闹的小孩子，我说：“帮我赶哪！”

正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？”

我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。”

祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。”

我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。

祖父上前来把我拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回家，抓个鸭子

烧上。”

我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧呢？于是我从祖

父的身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的！”

祖父几乎抱不住我了。

呼兰河传（节选）

祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋。

早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。

祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。

祖父说：“少小离家老大回……”

我也说：“少小离家老大回……”

都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着

喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。

我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说：

“房盖被你抬走了。”

听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。

夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。

祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。”

但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一个新诗，

一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。”

祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”

这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟”那处处两字，我就高兴起来

了。觉得这首诗，实在是好，真好听，“处处”该多好听。

还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。

刚被太阳收拾去，又为明月送将来。

就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。

越念越觉得好听，越念越有趣味。

还当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。

那客人不知听懂了与否，只是点头说好。

就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”

祖父说：“这是说小时候离开了家到外边去，老了回来了。乡音无改鬓毛衰，这是说家

乡的口音还没有改变，胡子可白了。”

我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”

祖父说：“好比爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还认识呢？儿童相见不相识，

笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说：你这个白胡老头，是从哪里来的？”

我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了回来，爷爷你也

不认识我了吗？”

心里很恐惧。

祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？”

祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说：“你不离家的，你哪里能够离家……快

再念一首诗吧！念春眠不觉晓……”

我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都忘了。

但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好

了一点。

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟。于是不喜欢

了。

“去年今日此门中，人面桃花相映红。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其中有桃花。桃树一开了花不就结

桃吗？桃子不是好吃吗？

所以每念完这首诗，我就接着问祖父：“今年咱们的樱桃树花开不开花？”

课后作业

基础积累大巩固

一、看拼音、写汉字。

húdiémàzhayīngtáobácǎoxiānào

()()()()()

chǎntǔgēdiàochéngrènshuānzhùguàngjiē

()()()()()

二、比一比，再组词。

碟（）飘（）愉（）啃（）烁（）

蝶（）漂（）榆（）肯（）砾（）

谍（）瓢（）渝（）恳（）乐（）

三、写出下列词语的反义词。

新鲜（）存在（）

承认（）存心（）

四、找出下列词语中不同类的词语，用“”标出来。

1.蝴蝶蜻蜓老虎蚱蜢蜜蜂

2.杏树榆树松树杨树油桐

3.倭瓜黄瓜玉米冬瓜西红柿

4.追蜻蜓铲地拔草浇菜栽花

五、读句子，加标点。

1．祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽祖父栽花我就栽花祖父拔草我就拔草

2．我拿着水瓢拼尽了力气把水往天空一扬大喊着下雪啰下雨啰

阅读能力大提升

六、阅读选段，完成练习。

（一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。

“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，

好像对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什么？（）

A.太阳下园子里景物的勃勃生机。B.大树和土墙快乐的心情。

（二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿

着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪

个是苗，哪个是草，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？

（三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话

似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？

思维创新大拓展

七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上

架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结

一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高

就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

愿意就。

愿意就。

愿意就……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上

飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?

太阳也不知道。

参考答案：

一、蝴蝶蚂蚱樱桃拔草瞎闹铲土割掉承认拴住逛街

二、碟（碟子）飘（飘扬）愉（愉快）啃（啃咬）烁（闪烁）

蝶（蝴蝶）漂（漂流）榆（榆树）肯（不肯）砾（瓦砾）

谍（谍报）瓢（水瓢）渝（不渝）恳（恳切）乐（快乐）

三、新鲜（变质）存在（消失）承认（否认）存心（无意）

四、1.老虎2.杏树3.玉米4.追蜻蜓

五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！”

六、（一）A

（二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性；“我”

无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

（三）可以看出孩子的世界是那么的纯真，那么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋予

了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的心灵。

七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪儿就

长到哪儿。

2祖父的园子

【课前解析】

关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写

中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思

想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。

关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体

事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引

导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。

关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、

对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会

这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。

【教学目标】

1.会认10个生字，掌握1个多音字“晃”，会写14个生字;通过图片理解四个与现实生

活距离较远的词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？我和祖父在园子里做了什么？

4.能体会课文表达的思想感情。

【教学重点】

细读文本，从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字(掌握1个多音字“晃”)，正确读写“蝴、蚂、蚱”

三个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握文章内容，了解文章的结构。

4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。

【教学重点】

通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。

【教学过程】

一、导入新课，了解作者

1.教师引导：同学们，在上一篇课文中，咱们学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村

晚》三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子——

祖父的园子（板书：祖父的园子），一起感受园子里别样的童年生活。

出示课件1：

2.介绍作家作品。

教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红（板书：萧红）。

出示课件2：

教师小结:萧红(1911-1942)，原名张乃莹，是黑龙江省呼兰县(现哈尔市呼兰区)人。中

国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红以自己的童年生

活为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人

情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。

（设计意图：通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》，激发学生阅读

课文的兴趣，并帮助其理解课文，感受真情。）

二、初读课文，整体感知

提出要求:请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子

给你留下怎样的印象？

出示课件3：

教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词

语来形容祖父的园子呢？

预设：生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在……

教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐

时光。

（设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初

步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。）

三、梳理文章脉络

提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落

写了“我”和祖父在园中的活动？

1.学生阅读全文，一边读一边批注。

2.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？

预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在

园中的活动。

出示课件4：

教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。

（板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动）

（设计意图：组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为

之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。）

四、认读生词

1提出要求:课文中有一些生词，请同学们自己先读一读。

出示课件5：

学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。

2.提出要求:请学生根据图片读词语，注意词语的正确发音。

出示课件6：

学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。

3.教师提问:这个字是多音字，请你说一说多音字“晃”有哪两个读音？分别可以组哪些

词语？

出示课件7：

学生自读课件中的句子，注意多音字的读音。

指名读并正音。

五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。

1.学习1-3自然段，感受园子里的样样都有和生机勃勃。

（1）教师引导:萧红说：祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到

“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？

预设：祖父的园子里有很多动、植物。

教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？

预设：是“样样都有”这个词。

出示课件8：

教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物

呢？

学生读文，在文中划出来。

全班交流。

预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、

大榆树这些树木。

预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各

种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。

出示课件9：

教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，

但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？

预设：“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜

之后憨态可掬的样子。

教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？

预设：还有那棵大榆树：“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词，让我

们感受到了它旺盛的生命力（板书：生机勃勃）。

出示课件10：

教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细

致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出

作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。

出示课件11：

2.学习15-19自然段，感受园子里的自由。

（1）指导朗读，体会园中的“自由自在”

教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静

皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19

自然段，看看这还是一个什么样的园子？

学生边读边划出关键词句。

出示课件12：

教师提问:你找到关键句了吗？请大声读出来。

预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

教师追问:这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢？

预设：是“自由”这个词。（板书：自由）祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子

中的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子

里，一切都是自由的！

教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢？请你带着这个问题，再次默读课文第16

自然段。

全班交流。

预设：这个园子里的事物要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。

教师引导:在这段话里，“愿意”这个词一共出现了6次。作者是不是太啰嗦了？让我们

把7个愿意去掉，再读一读。

出示课件13、14：

预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。

教师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有

的生命都是随着自己的意愿自由生长的。

其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事

物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴（板书：快乐）。

出示课件15：

（2）教师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉?

出示课件16：

学生边读课间的链接材料，边思考。

全班交流。

预设1：这些事物没有那么特别，这只是作者心里的感受。

预设2：:作者内心感受到的是自由快乐，所以她看到什么都是自由和快乐的。

教师点拨:让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受着一

切生命自由舒展，美美地读一读这部分。

学生宁心静气，美美地读文章。

（设计意图：通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的

景物描写，体会蕴藏在一景一物中的思想感情，进而深入感受作者对园子的喜爱之情，对自

由的向往与追求，对童年生活的怀念。）

六、朗读全文，体会情感。

教师总结:萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们

看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘

无束。这样的园子怎能不让人向往，怎能不让人热爱？在这样生机勃勃，充满了自由与快乐

的园子里，幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中，用自

己的朗诵再次走进祖父的园子，体会其中的快乐吧。

出示课件17：

七、生字书写

教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象，我和祖父的故事还

没有讲完，我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的三个生字。

出示课件18：

教师点拨:这三个字都是形声字，部首是虫子旁，意思均与昆虫有关。这三个字在写的时

候也要写得左窄右宽，特别注意“蝴蝶”的蝴字在书写时应整体写紧凑，古要细窄，月的位

置要稍微靠下。

学生在本子上书写练习三遍。

八、课堂作业：

出示课件19：

1.书写本课生字每个字三遍。

2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。

九、板书设计

祖第一部分：描写景物：生机勃勃

父喜爱园子

的

园第三部分：描写景物：自由快乐

子

第二部分：叙述活动

（萧红）

第二课时

【教学目标】

1.正确书写嗡、樱、拔等11个生字。

2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的

兴趣。

【教学重点】

能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

【教学过程】

一、温故知新

教师引导：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学

习，你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？

出示课件20：

预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。

（设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受

人物活动所体现的感情做好铺垫。）

二、品读课文第二部分，通过园中活动，感受祖父的爱。

1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的

情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，

充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，

作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读课文4-14段，圈画关键词，找出我和

祖父所做的事情。

出示课件21：

预设：我和祖父在园子里做的事情有：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采

倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。

2、教师提问：小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着“我”和祖父在园中的活动，

你有什么感觉呢？

预设：自由快乐。

3、教师追问：没错，我们再次感受到了自由快乐。（板书：自由快乐）果然如课文里所

说的“一切都是自由的”，不仅园子里的景物是无拘无束的，园子里的人更是自由快乐的。

他们的自由快乐体现在哪些地方呢？请你再次默读课文的第二部分，找一找哪些句子或词语

让你觉得特别有趣？能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。

出示课件22：

交流讨论：

预设1：“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。这段话中东一脚西一脚、瞎闹、

踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。

教师引导“我”踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐。请你跟着老师一起读一读

这些句子，读出“瞎闹”的快乐。

预设2：我和祖父“铲地”这件事写的非常好玩。在这一段中，“乱钩”（标红）这个

词可以看出“我”在铲地时是多么地随意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜当野草

割掉，把狗尾草当作谷穗留着。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。

出示课件23：

预设3：我和祖父“浇水”这段描写的很有趣，我很顽皮地拿水瓢扬水。

出示课件24：

教师引导：园中这么多农作物，干农活怎么少得了浇水呢？浇水又怎么少得了“我”这

个小跟屁虫的掺和呢？你瞧，“我”在浇水时“把水往天空一扬”，这一扬水之后，会出现

怎样的画面？

预设4：水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。

教师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无

虑。请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。

预设5：课文第13段描写的很好玩。不做农活时，“我”也有很多的快乐。你看，作者

想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎

么样就怎么样，是多么得无拘无束啊！

出示课件25：

教师引导：现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一

读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！

4、教师引导：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？请

你再次默读课文，去寻找答案吧。边读边进行批注。

出示课件26：

预设：“我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠爱。

教师追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？

预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢

掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。

教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我们完全明白了：

“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。在《呼兰河传》中，作者是这样

回忆祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

教师引导：我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也浇菜……

出示课件27、28：

请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。

学生交流讨论

预设：祖父采谷穗，我也采谷穗；

祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜......

教师引导：总而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孙俩

形影不离。祖父的爱就像涓涓细流，甜甜地滋润着作者幼小的心灵。此时，你感受到这是一

个什么样的园子呢？

出示课件29：

预设：学生应该能够答出：这是一个充满爱的园子。

教师总结：只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从

这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板

书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精

神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感

受萧红的自由与快乐吧！

（设计意图：引导学生细读文本，通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园

中的活动，体会其中蕴含的思想感情，进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋，对童年生活深

深的怀念。）

三、拓展延伸

教师引导：可是，萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她

无比快乐的