事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个阅读下文，完成1—5题。

事物的正确答案不止一个（节选）

对此我完全赞同。学问是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭学问就能拥有制造性。发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。制造性的思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此根底上，持之以恒地进展各种尝试。

这方面的典型代表，首推约翰.古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。由于葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在硬币打制器上加上葡萄压制机的压力，使之在纸上印出印花来呢？”由此创造了印刷机和排版术。

另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，不歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反响。”此后不久，他就创造了交互式的乒乓电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。

1．选文论证的中心内容是什么？

2．为了证明这个中心内容，采纳______________________论证的方法，一是______________________二是______________________。

3．制造性的思维有哪些必需的要素呢？

4．文中加黑的词“素材”是什么意思？

5．文中其次段“由此”的“此”指代的内容是什么？

参考答案：

1．发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。

2．举例。约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。罗兰通过看电视把电视接收器作为试验对象创造了嬉戏机。

3．必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此根底上，持之以恒地进展各种尝试。

4．这里是从广泛的意义上使用这个概念的。

5．硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力。

事物的正确答案不止一个2

一、熟读课文，探究下边的问题

1、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满意于一个答案，不放弃探求。这一点为什么特别重要?

2、制造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备制造性思维的看法，为什么不对?联系自己的生活阅历谈谈你的看法。

此题意在帮忙学生把握课文主要内容。

1、只有熟悉到事物的正确答案往往不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所制造，有所进步。

2、第一问。制造性思维必需的要素有：①渊博的学问。②运用学问去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

其次问。由于“任何人都拥有制造力”，不是伟人名人才有。(引导学生联系他们自己的体会来谈。)

二、本文主要论述什么问题?

为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?关于制造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案?

此题意在帮忙学生进一步理解课文的内容，并了解课文构造上的特点，把握的思路。

第一问。主要论述怎样才能拥有制造力的问题。

其次问。由于“事物的正确答案不止一个”这个问题很详细，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

第三问。关于制造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最终才给出答案，这符合“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

三、谈论文经常用设问句。

设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提示留意，引导思索，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，制造性的思维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去思索，然后又对此作了答复。请从课文中再找出几个设问句，认真体会这种修辞方式的表达作用，并且思索一下怎样才能用好设问句。

此题意在引导学生了解和把握设问句。

设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外，还有：“这种制造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢?”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在构造上起承接、过渡的作用，使文章构造严密，条理清晰。至于怎样运用设问句，要依据详细的内容的需要，用得恰到好处。

四、把课文的最终一段抄在本子上。

并选取这段中的某一个观点，举诞生活中的一两个事例来证明它。

此题意在引导学生联系生活，进一步把握课文主旨。

事物的正确答案不止一个3

【教学依据】

一、观点鲜亮，思路清楚

生活中遇到的实际问题，解决起来方法往往不止一个。从不同的角度动身，可以发觉多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简洁的代数问题，即只有惟一一个标准答案。基于这样一种现实，提出了一个与传统熟悉相悖的结论：事物的正确答案不止一个。通常状况下，在解决问题时，只要消失了一个以为是正确答案的答案，人们便会停顿不前，也不管这个答案是否最科学、最完善、最捷径，往往就否认再没有别的答案了。这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的创造制造便很难诞生。提出“事物的正确答案不止一个”，又暗含了告知人们：不满意一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发觉，有新的制造。

那么制造性的思维，是不是每个人都有?怎样才会有呢?针对这一问题又表述了“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”的主见。原来，制造力的产生是人们在积存了肯定量的学问后又能正确的运用好学问的根底上产生的。这就告知我们，学问的积存是特别之重要的。当学问积存到了肯定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。

紧接着，又提出了“制造性的思维是否任何人都具备”的问题。在此引述了专家的一个结论：富于制造力的人，认为自己具有制造力;缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力。这是一个自我发觉，自树信念的问题。是不是只要有了自信就会有制造力?不然，它还要求你若真“想拥有制造力，就要留意自己身边细小的想法”，从细小的想法中去发觉，去提炼。

总之，在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。对正在成长的青少年是特别重要的。它既说明了创新思维的重要性，又告知我们没有肯定学问积存，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。各分论点紧紧为中心论点效劳。

二、论据充分

在提出中心论点“事物的正确答案不止一个”后，又提出了三个分论点。为了证明这些论点的正确，采纳了摆事实、讲道理的方法来说明自己的观点。首先，分析生活中遇到的实际问题，解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个”，然后，提出了第一个分论点“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”。列举了约翰。古登贝尔克创造印刷机和排版术及罗兰布歇内尔创造交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命等事例来论证。这是用事实作为证据的。其次个分论点是用询问的方式提出来的，即“这种制造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢”?这一次，用某心理学专家小组调查讨论的结果作为论据来证明“富于制造力的人，认为自己具有制造力，缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力”。紧接着，又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。在充分运用证据论证各分论点的根底上，有力地论证了中心论点的合理性、正确性。同时，发出号召，盼望“你能成为一个富有制造性的人”。

三、语言精确、严密、生动

本文在运用语言上有独到之处。表达在下述三方面：①精确、严密。如：若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。在此强调数学问题，这个用词是特别精确、严密的。数学的答案，一就是一，二就是二。思维的方式可以多样，但问题的结论只有一个。其实理解问题同属于此类。又如“然而在大多数状况下，即使他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”精确地说明白灵感的产生是积存、活用学问的产物。②生动。课文开头用不同的图形的识别引入，直观、生动，让人一目了然。列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的创造制造既生动又详细。同时设问句的使用，也使文章在读起来时有气概，避开了平铺直叙。

【教学目标】

引领学生与、作品对话，探究成为一个富有制造力的人的关键是什么。在仔细阅读的根底之上，去领悟作品所提倡并坚信的“任何人都拥有制造力”，而且“你肯定会成为一个富有制造力的人”。以此来树立学生的自信念，激发他们的制造力的进发。明白成为一个富有制造力的人的关键是“要常常保持奇怪心，不断积存学问;不满意于一个答案，而去探究新思路，去运用所得的学问;一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地去把它进展下去”。

学习阐述问题条理清楚的行文思路。本文是学生系统接触谈论文的第一个单元。谈论文阐述问题要条理清楚，层次清楚，这一点在本文中是较为明显的。要很好地引导学生在阅读中体会，在阅读中学习，在写作中学会运用。这样，课文作为例子的作用就能充分得到表达。

体会、感悟本文的说理方式以及设问句在谈论文中的作用。谈论文就是用摆事实、讲道理的方式来阐述、论证自己的主见、观点的正确性的。在提出自己的观点“事物的正确答案不止一个”之前，用了一个详细事例即“观看四种图形，找出一共性质与其他三个不同的来”来引入，采纳的是摆事实的方法，之后又在第4段用讲道理的方式来说明。

还屡次使用设问句来提出自己的观点，以引起读者的留意、重视和思索，这也是谈论文常用的方式之一。应和学生一起专心体验、感悟、积存。

【教学方式】

1、问题导读式：

用问题的方式导读文本，简单引起学生的兴趣。教师可以细心选择一些课文中的的主见、观点，用此设计成有内涵、好玩味的问题，让学生对问题产生兴趣，并生发出要探究出个毕竟的心理，从而激活学生的思维，到达最正确的学习境地。

2、对话争论式：

对话本身包含着公平的意味。教师要竭力创设宽松、公平的学习气氛，在这个良好的气氛中，争论就有了依托。师生一起在探究、争论中学会熟悉事物的方法，区分事理的真伪，明白是非曲直，从而树立正确地世界观，提高自身的熟悉，到达能正确处理自己身边的一般事物的力量，这就是学习的目的。

【教学构思】

一、快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容

自由放声朗读课文，体会文本所蕴含的道理，明白的主见。

搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例，并形成自己的看法。

师生互动、沟通对话

二、教师、学生与文本对话话题

1、“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?

2、你认为制造性思维还有哪些必需的要求?

3、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”?

4、发挥制造力的关键是什么?你有过这方面的什么阅历吗?

5、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么?你准备怎样做一个富于制造精神的人?

6、列举约翰·古登贝尔克创造印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔创造乒乓球嬉戏的事例有什么作用?

学生与学生对话。

学生与教师对话。

链接生活

我们的生活中会遇到许多解决方式和处理方法不止一个的问题或事情，你遇到过类似的事情吗?处理和解决的方法有几种?每一种方法都能较圆满地解决吗?

【课堂实录】

师：(板书1+2=)这个数学题的答案是多少?

生(齐答)：3。

师：的确1+2的`答案就是等于3。这个数学题它的答案就是这么回事，这么惟一。可是，在我们生活中，有时所遇到的一些事情的答案往往就不是这么单一啦，那么是什么样的呢?下面我们就随着美国大实业家罗迦·费·因格一起去看一看他对这个问题是怎么熟悉的。请大家翻开书，快速地默读课文，了解课文的大意。

(生默读课文，完成教师口述的读书要求)

(师板书课题，到学生中去了解学生读书的状况，发觉许多孩子在课文上留下了阅读记号)

师：好，许多同学读完了第一遍，接下来，再请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们全部的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文毕竟写了些什么?它要告知我们些什么?

(生自由放声朗读课文，进一步感知文本)

(师板书争论的话题：①“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?②你认为制造性思维有哪些必需的要素?③为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”?④发挥制造力的关键是什么?你有过这方面的什么阅历吗?⑤区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么?你准备怎样做一个富于制造精神的人?⑥列举约翰古登贝尔克创造印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔创造乒乓球嬉戏的事例有什么作用?)

(生读完文本静下来)

师：好，下面请大家在刚刚读文本的根底上，独立的思索黑板上的几个话题，看能否自行解决它。

(生进入独立思索的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录)

(师走到学生中，观看孩子们学习的状况，发觉一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话)

师：许多同学学得特别不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思索和发觉。

(生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生静静补上这一环节)

师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的6个话题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告知给你的同伴，和你的同伴进展沟通，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告知全班同学你们小组的沟通状况。

(学生分组进展仔细而剧烈的沟通)

(师深入到各学习小组中，看孩子们沟通的状况，不时对合作学习作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有预备代表小组意见发言的中心发言人)

师：刚刚大家沟通得特别不错，很仔细，看来大家的确进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组沟通争论的结果展现一下。

生：我代表我们小组答复第1个问题。我们小组认为：假如一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停顿思维，停顿前进，而不去发觉其他更好的答案啦。

师：啊，它的关键在于停顿思维，就不再进展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢?

生1：固然不相适应。

生2：我代表我们小组答复第2个问题。我们觉得：富有制造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要布满奇怪心，积存更多的学问，然后运用所学的学问去解答生活中遇到的实际问题，而且还要信任自己，不满意于一个答案，要更加深入地去探究，而且要信任自己的答案，去锲而不舍地进展它。

师：请坐下，刚刚答复的是第2个问题。在答复的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说?

生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特殊是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。

师：嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧?有时候也会给我们一些启发，还有想说的吗?

生1：我觉得在争论这个问题的时候，我们不光是要把握肯定的学问，还要会运用这些学问，在平常的时候要留意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的制造性的思维。而且在我们把握学问的根底上，要多去观看，以此来保证我们得出来的答案是正确的。

生2：我代表我们组答复第6个问题。举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子是向我们进一步说明有时候制造性思维和制造力会给人类带来很大的好处。假设说约翰。古登贝尔克没有想到把葡萄压榨机和硬币打制机结合在一起的话，或许印刷术和排版术的创造会推迟，假如说罗兰·布歇内尔没有想到可以把电视机作为接收器的话，或许我们嬉戏方式还很落后……，所以我们认为制造性思维和制造力对我们人类进展是特别有好处的!

师：他的答复，可以说明他们组探究得比拟深，答复得也很有道理。但我还想请一位同学补充一下后，我再说。

生：我们这个组认为：这个例子还说明“事物的正确答案不止一个”这个道理。

师：留意，第6个问题是在着重探讨这个例子的作用，(在“事物有什么作用”下加着重号以提示学生留意)还有哪位同学想说?

生：这两个例子就是用来证明提出的要有制造性思维的材料。证明白制造性思维就是要留意突如而来的灵感，不放弃寻找、探求。锲而不舍地进展下去，就会有成果。

师：说得不错，下面对剩下的问题连续争论。

生：我来解决第5个问题。区分一个人是否具有制造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有制造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个特别有价值的结果。

师：是呀!像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今日在很多科学家的努力下，变成了现实。

生：我代表我们组答复第4个问题。制造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用学问;二是要我们常常保持奇怪心;三是要我们不断地积存学问，不断地去运用，不满意于一个答案;四是要我们连续进展多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要留意捕获，不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它进展下去。

师：说得很好，请坐下。也就是说，满意于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停顿思维，那我们整个社会的进展将受到束缚了。好，关于这6个问题，假如没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的争论了!没有。那么，除了我们前面争论的话题外，课文中我们还有些在自学小组争论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢?请提出来，我们一起来探讨!

生：第5段中的“插花”是什么意思?

师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮助啊?

生1：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种比照，由于它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是特别古老的，一个是特别现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调学问面要广!

生2：课文中“正由于如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?

生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。

师：还有问题吗?

生1：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。

生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢?由于任何一件事都是从小的方面着手的呀!

师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。

生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到许多，可以翻开你的思维，发觉一些新的答案。

师：刚刚这两位同学的答复，解除了你心中的疑团吗?

生：解除了。

师：还有问题吗?(生不再提问题)，看来大家学得不错，对课文中的理解也是比拟好的。其实，说了那么多，归结到一个中心的话题，就是自己的一个主见，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢?

生：最终一段。

师：好，咱们一起把最终一段朗读一下，“任何人都拥有制造力……”预备读。

(生齐读最终一段)

师：这段话是写在最终的。在这儿呢，我把这段话转送给大家，盼望我们在座的人都能成为一个富有制造力的人，把我们的将来，把我们的国家建立得更加美妙!更加丰富多彩!好，课就上到这儿，下课!

【教学反思】

执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此灵敏，学问是如此丰富，表达是如此流畅……真让人欣喜快乐。欣喜快乐之一，孩子们自主学习的习惯在课中充分表达了，他们拿到文本、问题后，不是简洁地在文本中找答案，而是用自己的语言进展表述，这只有对问题理解透彻了，有肯定深度了才能做到。欣喜快乐之二，在分组学习、全班争论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主见，看得出这群孩子已具有肯定的熟悉水平和力量，不人云亦云。欣喜快乐之三，孩子们能大胆地把自己不懂的问题提出来，而且提出的问题有肯定的代表性和深度。欣喜快乐之四，孩子们有较强的合作意识。

觉得有些圆满的是：链接生活完成得不够抱负。。学生谈自己在生活中遇到的解决方法不止一个的事情的例子太少，说服力不够充分。另外，对文本语言的严密、精确探究不够。

事物的正确答案不止一个4

多年前，英国《泰晤时报》出了一个题目，公开征求答案，题目是：从伦敦到罗马最短的道路是哪条?

许多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。

获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。”

我们回想一下，其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。

考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同?按通常的思维，这道题肯定只有一个答案，可再想一想呢?选三角形是由于它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是由于它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是由于它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。

再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简洁的问题也有好多个答案。

如此看来，拘泥于“一个正确答案”是极没必要的。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，同样一篇文章从不同角度看也有不同感悟，同样一件事，用不同的方法去解决，最终结果或许都一样。“条条大路通罗马”，连大师毕加索的画都褒贬不一，我们又何必只在一个答案上找出路呢?

而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们经常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人，不是正确答案。就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。从不同的角度看，正确答案真的不只一个。

由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。记住，事物的正确答案永久不只一个。

事物的正确答案不止一个5

【教学目标】

1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。

2、培育学生创新思维的力量和喜爱科学，勇于探究的精神。

【教学设想】

本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带着学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分表达学生学习的主体性。通过小组合作培育学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。

一、由学生讲故事导入

生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。

师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚傲慢的行为毫无方法?

生：(笑后深思)由于倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无方法。

师：说得好，对事物思索的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今日我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)

二、检查学生预习状况

指名学生上黑板默写文中词语：

锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固

生：(集体口头批阅)。

师：评价并表扬。

三、生整体感知课文，并对比以下思索题边看书边思索

1、制造性思维有哪些必需的要素?

2、制造性思维是否人人都具备?

3、制造性灵感是怎样产生的?

4、怎样才能成为一个富有制造性的人?

四、教师引导学生对上述问题进展探究、争论，并适时补充、拓展

五、创新思维力量训练

师：出示小黑板，让学生思索，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?

生：畅所欲言，各抒己见。

教师问：1+1=?

要求学生作深层次思索。

生：(课堂气氛先是比拟安静，而后渐渐热闹起来，争先恐后发言。)

(答略)

师：评价、鼓舞。

六、总结课文，完善板书

回忆全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体局部从“制造性的思维必需要素”和“富有制造力和缺乏制造力的区分”的角度进展分析，这是分析问题;结尾局部归给总结出：“怎样才能成为具有制造性思维的人呢”，这是解决问题，文中为了证明自己的观点，举了几个例子，有详细的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，构造严谨。

七、布置适量作业

收集有关创新名人名言，抄在积存本上;也可制成书签，送给你的同桌。

【教学反思】

本节课构造尚完整，思路尚清楚，能表达文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完善，思维力度上有待加深。

事物的正确答案不止一个6

阅读《事物的正确答案不止一个》选段，回答下列问题。

对此我完全赞同。学问是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭学问就能拥有制造性。发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。制造性的思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此根底上，持之以恒地进展各种尝试。

这方面的典型代表，首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。由于葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此创造了印刷机和排版术。

另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反响。”此后不久，他就创造了交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。

不过，这种制造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？

某心理学专家小组以实际从事制造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进展了调查讨论，并得出如下结论：“富于制造力的人，认为自己具有制造力；缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力。”

认为”我不具备制造力”的人当中，有的觉得制造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进展自我压制。不言而喻，在制造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光芒绚烂的明星。然而在大多数状况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实。

由此看来，区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。

1．除了学识渊博外，制造性的思维还有哪些必需的要素？

___________________________________

2．“不过，这种制造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？”这句运用了什么修辞方法？在内容和构造上各有什么作用？

___________________________________

3．用自己的话概括文段中的两个事例，并指出它们是为了论证文中的哪句话。

___________________________________

4．“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至是一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实。”试举一事例加以论证。

___________________________________

5．认为区分一个人是否拥有制造力的主要依据是什么？你认为还有什么？

___________________________________

参考答案：

1．探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识；持之以恒地进展各种尝试。

2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在构造上承上启下。

3．（1）约翰创造印刷机和排版术。

（2）罗兰创造交互式乒乓球嬉戏机。论证了“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”这句话。

4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复试验推敲，最终发觉了万有引力定律。

5．认为拥有制造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应当擅长观看，擅长联想和想象等。（意对即可）

事物的正确答案不止一个7

读《事物的正确答案不止一个》选段，完成16-21题(18分)

①正确答案不止一个。这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根生蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大局部事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于状况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正由于如此，假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。

②然而，寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于制造性思维。那么，制造性思维又有哪些必需的要素呢?

③有人是这样答复的：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种学问就一事无成。由于这些学问随时都可能进展组合，形成新的创意。这种状况可能消失在六分钟以后，也可能消失在六个月以后，六年以后。但当事人坚信它肯定会消失。

④对此我完全赞同。学问是形成新创意的素材。但并不是说，光凭学问就能拥有制造性。发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。制造性思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此根底上，持之以恒地进展各种尝试。

⑤这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打造机组合起来开发出一种新产品。由于葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加工。而硬币打造机的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。有一天，古登贝尔克开玩笑地自言自语道：是不是可以在几个硬币打造机上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?由此创造了印刷机和排版术。

⑥另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象看它发生什么反映。此后不久，他就创造了交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。

16、说不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要，为什么呢?(3分)

17、制造性思维有哪些必要要素?请分条概括(3分)

18、第③段中的这种状况指的是：(2分)

19、试用最简洁的语言概括⑤、⑥两段的内容。并分析其作用(4分)

20、假如把第②段划线句子改成制造性思维有如下必需要素好不好，为什么?(3分)

21、美籍华裔物理学家丁肇中说中国学生大都偏向于理论而轻视试验，偏向于抽象的思维而不愿动手，本文中说发挥制造力的真正关键在于如何运用学问，试结合你的体会谈谈看法(3分)

事物的正确答案不止一个课后题答案：

16由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于状况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正由于如此，假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

17①要积存学问②必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识③在此根底上，持之以恒地进展各种尝试

18学问进展组合，形成新的创意

19第五段讲的是印刷机和排版术的创造，第六段讲的是交互式的乒乓球电子嬉戏的创造。这两段都是举例论证，证明白制造性思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此根底上，持之以恒地进展各种尝试。

20不好，由于原文中用设问语气更能吸引读者，形象生动地引出论点，假如改为制造性思维有如下必需要素就不吸引人了。

21言之有理既可

事物的正确答案不止一个8

①然而，寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于制造性的思维。那么，制造性的思维又有哪些必需的要素呢？

②有人是这样答复的：“富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种学问就一事无成。由于这些学问随时都可能进展组合，形成新的创意。这种状况可能消失在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它肯定会消失。”

③对此我完全赞同。学问是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭学问就能拥有制造性。发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。制造性的思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此根底上，持之以恒地进展各种尝试。

④这方面的典型代表，首推约翰.古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。由于葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此创造了印刷机和排版术。

⑤另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反响。”此后不久，他就创造了交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。

⑥不过，这种制造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？

⑦某心理学专家小组以实际从事制造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进展了调查讨论，并得出如下结论：“富于制造力的人，认为自己具有制造力；缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力。”

⑧认为“我不具备制造力”的人当中，有的觉得制造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进展自我压制。不言而喻，在制造的宇宙里，贝