初中音乐-神州大地-辽阔的草原之蒙古篇教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE神州大地——辽阔的草原之蒙古篇--《牧歌》——教学内容：神州大地——辽阔的草原之蒙古篇（唱《牧歌》、音乐知识长短调、器乐马头琴及无伴奏合唱。补充内容：短调歌曲《草原晨曲》、马头琴故事。学习目标：1.情感目标：通过学唱歌曲培养学生热爱草原，赞美草原，热爱家乡，热爱祖国。2、能力目标：用圆润饱满自然的声音有感情的演唱蒙古族民歌《牧歌》，并感受蒙古族舞蹈的特点。3、知识目标：了解蒙古民歌长短调及马头琴音色的有关知识。学习重难点：1、歌曲《牧歌》中的重点节奏：ⅩⅩⅩ前十六后八节奏2、感受蒙古长短调民歌能辨别长短调。3、音乐记号⌒及ⅴ在歌曲中的作用。教法学法1、情境法利用现代信息技术，发挥其视听结合、声像一体、直观性强、信息面广的优点，为学生创设情境，用大草原的民族风情之美、自然风光之美、音乐艺术之美吸引学生，展开体验草原、探究草原等教学环节。2、听唱法音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉，应贯穿于音乐活动的全部活动中。3、联想法采用启发联想法引导学生根据《牧歌》表达的内容

意境

和情感想象歌曲所展现的画面,在想象中歌唱，让学生做到有感情地演唱歌曲。4、体验法采用表演唱的方式来演唱《牧歌》，表达自己对歌曲的理解,能让学生发挥自己的能动性，进一步体验歌曲的意境。[设计思路]：本课教学以音乐审美为核心，面向全体同学，通过走进草原（认识导入阶段）--倾听草原（聆听感受阶段）歌唱草原（自主学唱阶段）-情颂草原（探究表现延伸阶段）四大模块，让学生的通过听、唱、看、感受、体验、创作让同学充分享受到音乐的美，培养学生欣赏音乐的兴趣。创设生动的教学情境，激发学生的学习热情，培养学生的民族精神和对祖国的热爱之情。本课我的教学设计以唱为本、以情感熏陶为本，在老师的指导下让学生自己领悟、自己歌唱,最后达到有情感的演唱歌曲，把学习的主动权还给学生，让学生主动参与学习,自由发挥学得生动活泼。教学过程：一、走进草原（认识导入阶段）1、师：配有马头琴音画图片音乐老师讲授听马头琴的动人故事，导入新课。生：在故事中感受马头琴的独特音色的魅力。（浑厚、柔和、凄美、沧桑明亮华丽）2、导入新课—蒙古族民歌《牧歌》师：蒙古族简介。这是一篇美丽富饶的绿色天国，千百年来生活在这里的人们用智慧和勤劳来经营和保护着这片土地，所以这个民族也是草原上最为神气的民族（也被称为马背上的民族—蒙古族）。他们崇拜天地、山川、辽阔草原、雄鹰骏马，具有浓郁的民族风情。二、倾听草原（聆听感受阶段）出示学习目标1．第一遍听赏:倾听来自大草原上天籁之音《牧歌》。问题：你感受到了什么？（畅所欲言）2、第二遍听赏:播MTV《牧歌》结合画面和词曲完整的欣赏。（问题：歌曲的旋律？（悠扬抒情还是欢快跳跃）歌曲的节奏？（舒展还是紧凑）3．老师总结歌曲的结构。问题：歌曲为短小精悍的一段体音乐结构。分两个大乐句。表现了对辽阔的大草原的真挚情感。4、朗读歌词（配有音乐）问题：读歌词你想像到了什么？生答：略师总结：想象到“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”画面5、第三遍听赏:师有感情的范唱。问题：你又感受到了什么？生答：略。三、歌唱草原（自主学唱阶段）1、用啦来轻声哼唱歌曲并画旋律线。2、重难点解决生：跟琴唱歌谱，找出难唱的乐句，再进行重点节奏型的划拍和模打。3、音乐知识的渗透：连音线、换气记号和ⅩⅩⅩ前十六后八节奏的应用。4、师弹琴学生填词演唱歌曲。5、师指挥，学生跟音乐伴奏有感情的演唱四、情颂草原（探究表现延伸阶段）1、歌曲深化，歌曲表现（师生分析词曲同步歌词与旋律遥相呼应力度强弱分明。）2、赏析无伴奏合唱《牧歌》师导语：这确实是一首优美的经典歌曲，多少年来久唱不衰，倾倒了无数的听众。正是他的这种魅力，很多艺术家把他改编为很多形式搬上舞台。下面请同学们来欣赏有瞿希贤改编合唱版的《牧歌》。问题：与我们演唱的有什么不同？（一）、对比并总结。1、播放无伴奏合唱《牧歌》，总结旋律、速度、力度、节奏特点。2、了解无伴奏合唱（没有音乐伴奏的合唱，用人声的魅力充分体现美、创造美）。3、学生尝试无伴奏合唱。学生分A、B两组声部。（小组合作）4、总结并延伸关于蒙古长调和蒙古短调的音乐知识。（1）蒙古长调特点节奏自由、舒缓，旋律悠长，有装饰音。（2）蒙古短调特点：节拍律动鲜明，结构句法清晰。5、师生用舞蹈共同感受蒙古族短调的特点。A师讲蒙古族舞蹈动作来源于生活比如（挤奶、骑马、神鹰飞，摔跤等）B跟蒙古族短调音乐师生舞蹈表现。6、师总结。点出主题，今天通过学习这首蒙古族民歌我们不仅用歌声赞美草原还要从自身做起保护草原、热爱草原，热爱家乡，更热爱我们的祖国。学情分析针对学生对蒙古音乐了解较少，在教学设计上，运用了听、看、议等方式，充分调动学生的兴趣，强化学生的审美体验，激起他们对音乐的兴趣和热爱，奠定学生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。本课是七年级下册第四单元的演唱形式为独唱和无伴奏合唱，是本单元的一个知识点。七年级学生有一定的分析理解能力、想象、思维和创造力，学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的能力逐步增强，所以教学重点就放在演唱和分析讨论无伴奏合唱《牧歌》。我将以学生是学习的主体，要让学生能主动积极的学习，选择方法是很重要的。比如运用了(1情境法2听唱法3联想法4体验法)。主要通过“看”直观课件，了解蒙古族的风土人情与民歌特点之间的关系；“听”听歌曲的旋律、节奏等要素，让学生感知音乐，分析音乐，从而感受歌曲的意境；“想”充分发挥学生想象和联想能力，在脑海中呈现歌曲的情景；“说”用语言描绘歌曲的情景；“演”用简单的肢体动作，描绘心中的草原.再次学生正值变声期，在教授歌曲的演唱中要培养学生保护嗓子正确发音，避免大声喊叫，用最自然地声音去演唱歌曲。效果分析根据教材的内容和学生的特点，我在学法指导时围绕教学目标，主要做到了通过“看”直观课件，了解蒙古族的风土人情与民歌特点之间的关系；“听”听歌曲的旋律、节奏等要素，让学生感知音乐，分析音乐，从而感受歌曲的意境；“想”充分发挥学生想象和联想能力，在脑海中呈现歌曲的情景；“唱”唱出歌曲的情感和意境；“说”用语言描绘歌曲的情景；“演”用简单的肢体动作，描绘心中的草原.具体亮点效果如下：1、创设情境，走进草原。兴趣是最好的老师。为在一开课就抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，我播放了马头琴演奏音乐及图片资料，并配有老师动人讲述故事，让学生在听觉和视觉上产生冲击，引发学生对大草原的向往,用草原上的一种语言欢迎大家的到来。学生很快在轻松愉快的氛围中引出主题，带着学生开始体验美丽的蒙古大草原之旅。2、听唱新歌，倾受草原。这一环节是我本节课的重点，我总共让学生聆听了三遍要学习的歌曲.A听录音,熟悉旋律.我播放了由蒙古族的代表性乐器马头琴演奏的故事音乐伴奏,运用开门见山的方法直接让学生产生听觉印象，用音乐的本身去吸引学生，激发学生学唱歌曲的热情。B边看边听视频范唱,感受情绪.我播放了完整的歌曲范唱,在听的同时让学生很自然地和着音乐摆动,让学生思考并描述歌曲的情绪是怎样的？它有给你什么特别的感觉?《牧歌》旋律的悠扬，节奏的舒展、自由以及颤音和长长的拖音给学生形象地描绘了一幅天高地旷的图画中牧民自由自在的放牧生活。歌词在语态上流露出对草原美景强烈的感叹和赞美之意，蓝天、白云、绿草、羊群展现一幅令人神往的草原画卷。这个环节学生初步感悟了蒙古民歌的粗旷与豪放。C边听老师范唱,发现特点.。在对歌曲的旋律意境有了大概的听觉印象之后，我给学生出示了歌曲的乐谱，让学生开始了本堂课的第三次聆听，这遍聆听我要求学生看谱默默哼唱，让学生去发现歌曲的节奏和旋律特点。通过这次看谱和默唱学生惊喜的发现歌曲字少腔长、节奏自由,是由简单的词、曲同步的两大句组成的，前两小节与后四小节节奏和旋律也是基本相同值得一提的是有大部分同学自己还发现了歌词和旋律之间的一个秘密：歌词在描写蓝天白云时，旋律是往上走的，在描写绿草和羊群的时候，旋律随着歌词的变化而变得比较低平。学生在听唱和老师的引导启发下发现了歌曲的旋律和结构特点，淡化了识谱学习，使学生在意识中有了一个大概的音响高度,降低了学生对乐谱的畏惧感，这样就简化了接下来的歌曲学习.3、点拨带唱,突破重点,歌唱草原.为了使学生能够有感情的演唱歌曲,我让学生听音乐,采取全班齐唱、小组唱等方法演唱歌曲.对于学生出现的偏差我会适当的点拨范唱，并启发学生联想草原的辽阔和牧民自由自在的游牧生活,尽量让学生自己体会、自己歌唱，自己在反复体验中感受和理解.4、合作探究,情颂草原这一环节目的是突破难点让学生能够自主探究出地理环境和民歌特征之间的联系.程序如下：（1）自主表演在表演之前我教会学生几个简单、自由奔放的蒙古舞蹈动作，让学生分组用表演唱的方式结合简单的舞蹈律动，把自己对民歌风格的理解展现在大家面前,这样的表演体验生动有趣，让学生能够在听、唱、动中将歌曲的风格特征与地域文化联系起来，增进学生对蒙古民歌的热爱。（2）对比聆听我让学生聆听独唱民歌《牧歌》和更具表现力以无伴奏合唱形式演唱的《牧歌》。无伴奏合唱是没有乐器伴奏的演唱形式，它曾被认为是合唱的最高艺术形式之一，相比以独唱形式演唱的《牧歌》，无伴奏合唱能充分发挥各音色和声部的表现力，女高音像高高的天空，男低音像一望无际的草原。通过对比聆听让学生更深刻的体验了草原的空旷和一望无际。（3）讨论探究表现我以草原地理环境对民歌的影响让学生进行了小组讨论。经过上一个阶段的演唱体验和本阶段的看、听、演等体验,同学们很快就展开了讨论，探索出了蒙古族民歌的长调短调的特点及草原地域特色对民歌的影响.(内蒙古草原天高地广的地理环境，造就了勇敢、豪爽、粗犷、热爱艺术的蒙古族人民，独特的游牧生活,使他们的音乐自由奔放、随性而发).分组分声部尝试演唱。 教学反思在《牧歌》的教学中，我认为成功的关键在于整个教学过程将学生从传统的教学模式中解放出来，特别是在当前，流行音乐冲击着学校的音乐课堂，越来越多的学生对民族音乐不感兴趣的大背景下,给学生以最大的空间感受、体验、想象、表现的机会，从而能够充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。

通过《牧歌》这一课的教学，我有如下体会：一、关注学生及其情感

本节课的教学，我创设了平等和谐的教学氛围，关注学生的情感，从谈话中、表扬中、活动中充分让学生说、唱、跳、想象和创造，学生们们体会到学习的快乐，感受到音乐的魅力和成功的喜悦。新《标准》中提到：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。本节课注重学生的发展，充分相信学生的能力，让每个学生都主动参与到教学活动中来。

二、充分感受和表现。

以听为媒，是感知与理解音乐的前提条件，也是艺术实践最重要的过程，因而要从听入手，让学生感受音乐的情绪、熟悉音乐的旋律，再引导学生从歌词中感受歌曲的情感，通过想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通过学生的感知，引导学生从唱、跳、感受和创造等方面来表现音乐的美。另外，本节课也给了很多学生展示自己的机会，每个学生既是创作者又是表演者和欣赏者。

三、注重音乐内容与相关知识的联系，拓宽了学生的知识面。对探究、认识民歌特征与地域文化的联系，体验内蒙民歌的独特美起了很重要的作用。但是本节课中也有不足之处，如学生学习歌曲的方式还可以更灵活多样，以更大的激发学生学习歌曲的兴趣；歌词的学习上时间过长，应该充分相信初中年级学生的能力，比较简单的节奏教师只需稍做引导就可学生自主学习。教材分析《牧歌》是本册教材中唯一以少数民族音乐作为教学内容的课，充分体现了《音乐课程标准》中弘扬民族音乐的教育理念。歌曲《牧歌》是一首典型的蒙古族长调民歌,这是一首由上句和下句构成的长调民歌，从蓝天写到白云,再从白云写到羊群,最后又回到草原,勾勒出一幅充满生气和诗情的草原放牧图.其曲调悠长，连绵起伏，节奏舒展，气势宽广。通过对《牧歌》的学唱和欣赏，让对地域性民歌特征不甚了解的七年级学生感受蒙古族民歌的风格特点，初步体验地理环境对民歌的影响。以此培养学生热爱草原，赞美草原，热爱家乡，热爱祖国。课堂反馈小测一、填空1、《牧歌》是一首（）民歌。2、蒙古族民歌分为（）民歌和（）民歌。3、歌曲《牧歌》的旋律是（），节奏（）。4、歌曲《牧歌》的演唱速度（），情绪是（）。二、定义知识了解（提问的方式）蒙古族长调民歌和短调民歌的特点？什么是无伴奏合唱？三、选择1、马头琴具有怎样的独特音色（）A浑厚、柔和B凄美、沧桑C明亮华丽2、ⅩⅩⅩ节奏是什么节奏型四、音乐知识1、⌒连音线圆滑线及ⅴ换气记号认识和在歌曲中的作