2021年初三语文下册教案

2021年初三语文下册教案

2021年初三语文下册教案1

教学目标：1、了解孟子雄辩的文风；2、学习__中用于叙述

和议论的排比句式；3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展

而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学重点：积累文言词句，学习__中用于叙述和议论的排比

句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡

死亡的道理。

教学难点：了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤

奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学过程：

（一）导入新课，检查预习情况。

（二）介绍常识：1．关于孟子的常识。2．关于《孟子》一

书。

（三）检查预习读课文的情况：齐读。

（四）朗读课文，要求学生注意节奏。

1．听课文录音：（学生注意节奏、字音）2．学生齐读课文，

教师随时点拨。

教师强调某些句子节奏和作用：

这篇__大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节

奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/

举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔

敖/举于/海，百里奚/举于/市。”用于叙述，列举事实，为后面

的论证奠定了充分的事实基础。

试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练习背诵课

文。

学好文言文的关键是要多诵读，读出__的节奏和气势。特别

是像《孟子》这样短小严密而富于文采的__，诵读显得尤为重要。

本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。

如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋

骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比

的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

（五）借助注释和工具书，理解疏通文意。

（六）讨论交流：

《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦

生活的磨练。请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，

说说你的看法。

这是一道开放题。学生可根据自己的生活经验或认识，用一

些实例验证__所说的观点，也可以谈一些自己的体会。

（八）课堂小结：

（九）拓展作业：课外阅读《孟子》的其他__，如《鱼，我

所欲也》等，体会孟子的雄辩文风。

2021年初三语文下册教案2

一、教学目标

(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。

(2)了解王鼎钧及其散文创作。

(3)能够理清__中的主要事件并进行概括。

(4)理解__主旨。

(5)理解__的创作手法

2.过程与方法

(1)有感情朗读课文，感受__浓重的悲剧感;研读重点片段。

(2)小组探究，品味__的语言特色。

(3)合作探究，对__的写作目的形成自己的看法。

3.情感、态度与价值观

(1)理解文明进步和自然生态之间的矛盾，认识到保护自然

环境的必要性，增强保护美好生活环境的责任感和紧迫感。

二、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入新课

教师出示图片：1、城市发展图片;2、环境破坏图片。谈话

导入：20__-20__年之间，南美洲有1680平方公里的热带雨林消

失不见。绿色是生命的颜色，但是，随着社会的进步，我们在一

点点的吞噬地球上宝贵的绿色。引入__。

1、预习准备：自读课文，自学生字词语。

课堂交流：1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。2、

梳理生字词。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、细读__，这是一棵什么样的树?

2、人们为什么要砍伐这棵树?你认为应该砍掉吗?

学生朗读__。

1、研读__前半部分，理解这棵树带来的历史感，以及对人

们的城市生活的改变。

2、理解后半部分文字。说说自己的看法和依据。

对__形成概括性的认识。

3、对比探究

教师提出探究要求：

1、《三棵树》《那树》两篇__的主旨是否相同?

2、两文语言有何不同?

(苏文抒情外露，情感深挚;王文含蓄委婉，语言富有诗意。)

学生回顾，比较，交流。

(参考：两文都涉及了城市建设破坏人与自然和谐关系的问

题，苏文还有对理想生活的向往，对童年生活的追寻;王文还批

判了人们的自私、冷漠。)

对比探究，理解__的不同特色。

4、分层提高

教师引导探究：__中有许多句子的表达极为特别，试找到一

处做简单的评析。

学生自读寻找、评价。

学生交流。

培养学生对语言的敏感。

5、归纳总结

说说读了这两篇__后自己的看法。

学生自由谈论。

6、拓展提高

1、资料见后。

读一读，从普通民众、林业工作者身份出发为解决这个问题

提出自己的见解。

2、《写给市长的一封信》谈谈自己对城市绿化的建议。

在这次市级常态课展示活动中，我做了一节九年级散文《那

树》的研究课。走下讲台，回顾这一节课，有些感想，期望与同

行共同分享。这节课是起始课，内容是散文的欣赏与写法探究。

在授课之前，我对__的内容进行了一番研究，发现__中的可挖点

还是很多的，那么如何在课堂短短的45分钟内强化教学效果，

是我在备课过程中考虑最多的问题。散文阅读最重要的莫过于赏

析美感和探究写法，因此本课的教学设计也就从这两方面展开。

把作者简介、疏通文字、初读课文、把握大意这类问题放在预习

环节，放手让学生自己完成，其效果在课堂教学中进行检测，这

样既节约了时间，又能突显本课的教学重点。由于学生在阅读方

面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而

是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，

借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文

本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。

这篇__的处于九年级第三单元，这个单元以“生命”为主题，

王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨

遭虐杀的痛惜和忧虑，因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，

共同探讨人类文明和自然冲突的话题。

在引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物

寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，设计了两个问题：

(1)用自己的话概括那树的故事。此环节主要是帮助学生初

步把握课文内容，只要学生能够答出大致内容就得到了本环节的

目的。以课堂实际效果来看，学生完全可以做到这一点。在以后

的教学中，类似目标的达成，就完全可以交由学生独立处理。

(2)结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。这里

由于学生的注意点比较分散，所以在引导学生思考前，划定了__

一至五小节的思考范围，加强了课堂实效性。此环节涉及的问题

比较零散，涉及的知识点有：排比句的表达作用，比喻拟人手法

的表达作用，典型动词的表达作用，等等。期间时刻注意让学生

进入文本，体验文本内涵，以朗读带理解，通过各种各样的朗读

形式，让学生充分感受__的美感。其中写到大树给人类贡献了浓

荫这一内容，里面有个动词——“吸”用的非常生动，这里让学

生做“吸”的表情和动作，加强了学生对内容的体验，符合体验

式教学的精神，收效明显。

在探究__打动人心的奥秘，品析鉴赏__的哲理美、修辞美，

感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力这一主要环节。

采用了类似的方式，以人类残忍对待老树的描写为主线带动学生

情感体验，让学生充分感受文字的魅力，以及对作者要表达的思

想内涵，进行充分的理解。

2021年初三语文下册教案3

《生命与和平相爱》选自苏教版九年级语文（下），是当代

女作家，中国作家协会主席铁凝的一篇散文。__通过对一个犹太

青年戴维成才原因的探究，介绍了一个犹太家庭、犹太民族重视

教育，重视文化的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们

热爱生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。

__学习方法

让学生在快速阅读中感受犹太青年杰出的语言才能，在细心

研读中剖析成才的深层原因，在选择诵读中领悟__的主题，最后

让学生联系当今世界现实，在拓展训练中净化心灵，热爱和平，

珍爱生命。

__的教学思路设计：

整体感知，把握思路

深入阅读，探讨问题

妨句练习，提高能力

诵读__，领悟主题

拓展训练，净化心灵

课前预习，课堂展示：

了解“犹太民族是一个什么样的民族？”

由于距学生的生活实际距离较远，__《生命与和平相爱》的

内容难以难于理解，学习兴致也不浓厚。

因此首先从挖掘文本开始，把学生对课文的研究引进课堂教

学之中。学生从文本入手，挖掘到许多丰富的精彩的内容。老师

引导学生对有关内容进行拓展加深，由点带面，由表及里，由浅

入深。可以组织学生在认真钻研文本的基础上，通过上浏览、翻

阅相关书籍等形式深刻理解文本内涵。

如《辛德勒名单》——犹太民族苦难历史的一面镜子、犹太

人为何多出伟人、犹太人的家教等等。

通过课题探究，同学们深深明白：犹太民族曾饱受世界上最

深重的民族灾难，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一

大批杰出的天才。马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦……几

十年来诺贝尔奖的得主，犹太人所占的比例远比其他民族高，这

跟犹太人良好的家庭教育和民族精神有关。

《生命与和平相爱》一文以小见大，通过探寻戴维这个优秀

人物的成长经历，引出了犹太民族的智慧与文化。这样的学习探

究不但使学生不再感到晦塞，不再觉得乏味，而且也能够使文本

迸射出了生机活力。

教学过程：

一、整体感知，把握思路

__写什么内容，表达什么样的思想感情，如何写的，如何表

达这种感情的？

二、深入阅读，探讨问题

细心研读中剖析戴维成才的深层原因。

问题设计（这些问题，也可以由学生提出来，老师进行概括

归纳总结）

1、一个人：戴维是一个什么样的人？他12岁小学毕业时写

下的愿望是什么？

2、一个家庭：戴维的家庭是一个什么样的家庭？

3、一个民族：犹太民族是一个什么样的民族？

围绕三个问题可以使学生深入准确把握作者的写作思路和

课文内容。

民族——引出个人——家庭背景，社会根源——成长之路—

—抒发感情

问题探讨：作者为什么开篇就写犹太民族，而不直接写戴

维？（处理__的结构，课后第一题）

三个问题的层层深入，由对课文内容的再次把握到对__结构

的分析理解。学生必须认真阅读课文，深入课文的内容，才能对

问题进行比较深入的准确的解答。

该教学环节在于培养学生在阅读中捕捉信息的能力，及语言

表达的能力。

例如，对于“戴维是一个什么样的人？”的问题的探讨，我

设置的由横排第四排回答，原则上各个回答必须独创，不能重复，

八名同学回答完毕之后，或者个别同学不能回答的时候，其他同

学可以适当进行补充。刚刚开始回答的学生，往往比较容易解答，

因为如“语言才能强”“灵活”“精干”“天真”“快乐”“冷

静”“成熟”等问题是浅层次的显性的。越往后面的回答，就要

求学生的概括能力了。

一个学生把第六自然段的前面设问句全部读了出来，但是没

有进行概括。

内容如下：

这个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的青年，尚

不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能

力？这需要充沛的精力，也需要聪明过人的天分。

如何进行概括呢？

我给示范了一句：戴维是一个具备一旦向往，便锲而不舍地

追求的气概与能力的人，之后学生便豁然开朗，进行了“戴维是

一个充沛的精力，而且具有聪明过人的天分的人”和“戴维是一

个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的不满28岁青年

人”。

最后老师或者学生进行总结：

戴维是一个具有杰出语言才能的优秀犹太青年，这是因为他

有一个和谐宽松热爱知识重视文化的家庭，更是因为他有一个热

爱生命、祈祷和平的民族。

三、妨句练习，提高能力（这个环节可以并入第二个环节之

中）

在这个教学环节，可以很自然地让学生进行仿句练习：

以“我”为语述对象，仿照上句写一段话。

这个活动实践很是热烈的。例如：

我是一个奋发进取的中学生，这是因为我有一个温馨充满爱

意的家庭，更是因为我有一个充满和谐人文氛围的中华民族。

这样的教学环节，目的是让学生在感受犹太民族“热爱生命，

祈祷和平”的民族精神的时候，也有一种民族自尊感和民族自豪

感，在情感教育上能得到升华。同时，这一教学环节也是对于培

养学生阅读创新力的课堂体现。

语文的生活化，要求学生在加强课外阅读的时候，养成良好

的阅读习惯，为学生营造良好的读书氛围。所以应该是只有阅读

注意力、阅读思辨力、阅读创造力三者形成了，才能形成学生的

终身阅读的能力，才能够养成持续发展的学习能力。

四、诵读__，领悟主题

圈点__中有关“生命”、“和平”字眼，紧扣题目和__结尾

一段，并诵读结尾一段中的排比句，深刻领悟__的主题

2021年初三语文下册教案4

1、教学目标：

1）、理解课文中运用衬托、对比的手法以及运用神话结尾

的作用。

2）、理解愚公形象的现实意义，学习古代人民改造自然的

伟大气魄和坚强毅力。

2、重点难点：

1）、培养多角度分析问题的能力。

2）、理解神话结尾的作用，体会愚公智叟名字的深意。

3、教学方法：

讨论探究法

一．课前准备（检查预习）

检查学生的学案，了解预习情况。

二、解惑释疑（新授）

(一)、导入：《愚公移山》。这是一篇脍炙人口的富有神话

色彩的寓言，历来为人们所传颂。今天我们来继续学习它。

（二）、朗读课文，熟知文意

（三）、析读课文，探究问题

1、交流课前预习答案：

1）、概括__的主要内容：

2）、愚公为什么要移山，分析愚公移山的不利条件有哪些？

（不利条件：山高路远、人老势薄，工具简陋，遭人讥讽）

3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？给他们分分类并说

出分类依据

（家人、遗男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反对移山）

4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？

（四）研读课文，解惑答疑：

1、人们怎样看待愚公移山的行为？

其妻：支持移山，关心身体，提出实际困难

家邻：赞同移山，齐心协力

智叟：反对移山，讥笑嘲讽

神仙：感动诚心，援助移山

我们：？

2、我们到底能不能让愚公搬家？

1）、神仙移山为何不帮愚公搬家？

2）、作者为何不写愚公搬家？

3）、我们可以告诉愚公搬家吗？我们从愚公的形象中读出

了什么？

五、课堂小结：

六、课后作业

续写：两座大山搬走以后的故事（300字）

七、板书设计：

八、课后反思

第四部分：测案

思考问题：

1、愚公的形象：

智叟的形象：

2、__在塑造愚公的型形象时运用了什么手法？

3、__是一篇寓言，它的寓意何在？

2021年初三语文下册教案5

学习目的：

1、快速浏览课文，说出作者喜欢的是哪些事物，作者有怎

样的人生态度。

2、了解作者的非凡经历，说出给你的人生启迪。

3、学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情。

第一课时

一、整体感知

教学步骤

教师活动

学生活动

1

组织学生用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。

用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。交流

2

快速浏览课文，说出作者大概写了多少喜欢，作者喜欢的是

那些事物。从这些喜欢，你可以看出作者有怎样的人生态度

读读、思思

交流、明确

3

组织交流

明确

二、理解性阅读，品味语言

教学步骤

教师活动

学生活动

1

问题探讨：请你根据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的

世界”有哪些方式？作为一个有很多缺陷的人，她为什么能享受

到多姿多彩的生活？

理解性阅读课文，小组合作学习交流。

2

反复诵读文中你喜欢的诗意盎然的句子，谈谈你读后的感

受。

反复诵读文中诗意盎然的句子，交流读后的感受。

三、仿写一段话

教学步骤

教师活动

学生活动

1

结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。

仿写一段话

教学反思

课后学习：了解作者生平资料及带给你的启示。

第二课时

一、拓展性阅读

教学步骤

教师活动组织

学生活动

1

学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向成功的非

凡经历，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。

联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。

学生书面准备后，先在小组内交流。然后推荐代表在全班交

流。

附：阅读资料

天才与苦难

上帝象精明的生意人，给你一份天才，就搭配几倍于天才的

苦难。

世界超级小提琴家帕格尼尼就是一位同时接受两项馈赠，又

善于用苦难的琴弦把天才演凑到极限的奇人。

他首先是一位苦难者。四岁时一场麻疹和强直性昏厥症，已

使他快入棺材。七岁患上严重肺炎，不得不大量放血治疗。四十

六岁牙床突然长满脓疮，只好拔掉几乎所有的牙齿。牙病刚愈，

又染上可怕的眼疾。幼小的儿子成了他手中的拐杖。五十岁后，

关节炎，肠道炎，喉结核等多种疾病吞噬着他的机体。后来声带

也坏了，靠儿子按口形翻译他的思想。她仅活到五十七岁，就口

吐鲜血而亡。死后，尸体也备受磨难，先后搬迁八次。

上帝搭配给他的苦难实在是太残酷无情了。但他似乎觉得还

不够深重，又给生活设置了各种障碍和漩涡。她长期把自己囚禁

起来，每天练琴十至十二小时，忘记饥饿和死亡。十三岁起他就

周游各地，过着流浪生活。除了儿子和小提琴，他几乎没有一个

家和其它亲人。

苦难是他的情人。他把她拥抱得那么热烈和悲壮。

其次，他才是一位天才。三岁学琴，十二岁就举办首次音乐

会，并一举成功，轰动舆论界。之后，、他的琴声遍及法、意、

奥、德、英、捷等国。他的演奏是帕尔马首席提琴家罗拉惊异得

从病榻上跳下来，木然而立，无颜收他为徒。他的亲身使卢卡观

众欣喜若狂，宣布他为全国首席小提琴家。

他不但用独特的指法、弓法和充满魔力的旋律征服了整个欧

洲甚至整个世界，而且发展了指挥艺术，还创作出《随想曲》、

《无穷动》、《女妖舞》和八部小提琴协奏曲及许多吉他演奏曲。

几乎欧洲所有文学艺术大师如大仲马、巴尔扎克、肖邦、司汤达

等都听过他演奏并为之激动。音乐评论家勃拉兹称他是“操琴弓

的魔术师”。歌德评价他“在琴弦上展现了火一样的灵魂”。李

斯特大喊：“天啊，在这四根弦中包含桌多少苦难、痛苦和受到

残害的生灵啊！”

上帝创造天才的方式便这般独特和不可思议。

命运对霍金同样十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津

大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至

多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的

人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下，对自己说

“算了，反正一共只有两年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的

消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最

坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时

间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一

点辉煌。”

疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天的萎

缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。为了与咄咄逼

人的病魔斗争，他努力锻炼。他坚持靠自己的力量上楼。腿的力

量弱了，他就用手拉着扶手难地走上楼去。

病情不断的加重。霍金终于站立不住，坐上了轮椅；他的手

指失去了活动能力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，

他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985

年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从此就再也没有发出声

音，只能在心里讲话。后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑

和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的

词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来。他就用这个

办法，进行学术交流，做学术报告。

命运带给霍金的苦难实在是太多了，是常人难以想象，难以

忍受的。但命运在他顽强的挑战面前似乎退却了，一个两年半过

去了，又几个两年半过去了，他还是坚强地活着。

但霍金向命运的挑战，不仅仅是指它能活着，更是指它的创

造。脚不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃饭、说话都要别

人或机器帮忙，体重只有四十公斤。但是，他的大脑还很行。他

让助手把资料摊在小桌上，一页页的阅读。他的身体一点也没有

离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞

出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测

的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，推理着，计算着。他思考

着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发

性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种非常美的科学的宇宙

模型。

霍金成了伟大的天体物理学家。他写的科学著作《时间简史

——从大爆炸到黑洞》风行世界，发行量达1000万册。他被选

为皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢

卡逊数学讲座的教授。霍金不仅以他的成就征服了科学界，也以

他顽强搏斗的精神征服了世界。他的事迹表明，人是可以向命运

挑战的。

2021年初三语文下册教案6

一、课标要求：

__是对人生理想进行深刻思考的__。通过对七种人的生存状

态的否定，表达了作者对理想境界追求不止的精神。这篇寓言式

的散文，以诗人的想象力，为我们描绘了一个耐人寻味的故事，

“我”和“我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并离开了七种

不同生存状态的人，表达了“我”对理想境界追求不止的精神。

二、课时计划：

1课时

三、教学目标:

⑴.知识与能力：品味作者纯洁明净、富有表现力的语言。

⑵.过程与方法：体会作者对理想境界追求不止的精神。

⑶.情感态度与价值观：感受、理解作者生命不息、追求不

止的崇高境界，建立健康向上的人生态度。

四、教学重点、难点：

⑴.品味作者纯洁明净、富有表现力的语言，及寓言式的表

现手法。

⑵.感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立

健康向上的人生态度。

五、教学方法：讨论法、交流法

六、教学过程设计：

(一)、导入新课。由课前准备导入。

⑴.配乐读课文(配《南极物语》)

⑵.解题：“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副词，用其

修饰“浩瀚”说明还有比这更辽阔的大海。__是一篇寓言式散文，

通过对七种人的生存状态的否定，表达了一种对理想境界追求不

止的精神。

(二).自主学习读一读，整体感知。

⑴.这是一篇寓言式散文，记述了一个怎样的寓言故事?

明确：“我和我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并分别

离开了七种不同生存状态的人。

⑵.“我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现?

具有什么样的象征意义呢?

明确：坐在一块灰色的岩石上，把盐撒向大海——悲观厌

2021年初三语文下册教案7

⒀夫战，勇气也。

⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。

⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

二、探究展示：

1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

第一段，。可分两层：

第一层（从开始到“乃入见”）。

第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）

第二段，。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

第三段，。可分两层：

第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根

据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为

什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”

为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了

他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。一、

预习导学

【链接材料】——1.走近作品：

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋

时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一

部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁

国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁

哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练

生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表

现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分

年记事，没有篇名。

【链接材料】——2.长勺之战的背景：

:这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向

鲁国发动的第二次战争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈

的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被

杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公

子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送

公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没

有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公

即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵

胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血

泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次

发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地

长勺展开的战事。

1、给下面的字注音：

刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（）小惠未编（）

小信未孚（）

公与之乘（）长勺（）辙（）轼（）竭()盈()旗靡

（）夫(）帛（）

2、解释加横线的词的意思

肉食者鄙，未能远谋小惠未徧，民弗从也弗敢加也，必

以信

小信未孚，神弗福也公将鼓之既克，公问其故吾视其辙

乱，望其旗靡齐师伐我又何间焉何以战衣食所安弗敢专也，

必以分人牺牲玉帛小大之狱忠之属也。可以一战

齐师败绩公将驰之遂逐齐师一鼓作气再而衰彼竭盈

3、古今异义

①又何间焉②肉食者鄙③牺牲玉帛

④忠之属也⑤可以一战⑥一鼓作气，再而衰

⑦伐⑧加⑨安

4、重点句子翻译

①肉食者谋之，又何间焉？

②肉食者鄙，未能远谋。

③衣食所安，弗敢专也，必以分人。

④小惠未徧民弗从也

⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之

⑩齐师败绩。公将驰之

⑾下视其辙，登轼而望之

⑿既克，公问其故

2021年初三语文下册教案8

【教学目标】

知识与能力：

1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法

过程与方法：

学习__运用设喻讲道理和表明见解的方法。

情感态度与价值观：

邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。

【教学重点】

文中出现的句式和词类活用现象。

【教学难点】

__第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏。

【教具准备】

多媒体课件

【教学方法】

启发式提问法

【课时安排】

二课时

【教学过程】

第一课时

一．导入新课

看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干

因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望

而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国

家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。

今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽

谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

二．相关知识介绍

1．解题

参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即

用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子

向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的

意见。

2．《战国策》

初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内

容。注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、

《资治通鉴》（编年体）不同。

三．教师范读课文

四．学生齐读全文后自己理解其内容

五．课文重点内容讲解

教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、

词、句随时讲解并板书。

1．实词

zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）

私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身

长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词

2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，

否定副词，译为“不”。

3．词类活用

A．形容词意动用法吾妻之美我者（“以……为美”“认为……

美”）

B．形容词作动词私我也（“偏爱”）

C．名词作状语面刺（当面）

D．使动用法闻寡人之耳者（使……听到）

4．句式

A．固定句式（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与城北徐

公孰美？

这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固

定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，

是（2）句的倒装句。

B．宾语前置忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前

置）

C．状语后置（介词短语后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆

以［于徐公］美）

能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆

［于齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

D．判断句

城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句

（补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志

E．省略句（邹忌）与（客人）坐谈

（学生结合讲解再默读全文）

第二课时

六．课文难点内容分析

紧扣题目，理解课文。首选设问__开始没有直接写邹忌讽劝

齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然

后围绕这件家事展开提问：

1．这件家事是什么？

邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

2．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口

气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严

肃）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

3．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回

答问题时语气感情色彩有明显差异。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

4．面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？

他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内

容可知）。

他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5．反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王

的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生

活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将

妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，

推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事

推及国家大事采用了设喻手法。）

6．讽谏结果如何？

最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝

廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

七．学习借鉴

1．设喻手法在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要

精妙，比喻要切当。

2．详略处理写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，

该略的地方要惜墨如金。

3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的

三问三答

4．思想内容借鉴

文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌

讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，

有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时

也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

八．总结全文

九．作业设计（略）

【板书设计】

邹忌讽齐王纳谏

邹忌——妻————妾————客

私————畏————求讽

齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委

婉）

三赏————广开言路

纳三变————政治修明谏

四国朝齐——国家强盛

2021年初三语文下册教案9

教学目标

知识目标

1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐

针毡、芒刺在背”等词语。

2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文

学创作。

3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与

精神风貌。

能力目标

1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运

用的高妙。

3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美

趣味。

教学重点

1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

3．理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学过程

自主预习

一、导语设计

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾

恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋

风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳

人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。

让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板

书文题、作者)

二、资料助读

刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)

人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工

作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成

名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954

年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表

小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，

1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国

际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作

的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾

眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇

水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼

烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土

文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——

大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优

秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。

他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简

洁完整，乡土色彩浓郁。

三、诵读，整体感知文意

1．学生默读全文，初步感知文意读准下列字音。

擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。

隐匿（nì）隐藏、躲起来。

如坐针毡（zhān）：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

影影绰绰（chuò）：模模糊糊，不真切。

合作交流

⑴第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析

一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的？

一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写（如“大高个

儿，一双大脚，青铜肤色”），动作描写（“挽了挽袖口，手腕

子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在

这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡

圆了扇过去”），语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小

媳妇的眼睛！”），神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一

丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描写外，小说还运用了侧面

描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不

阿、疾恶如仇、威武勇猛。

⑵在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大

娘”？

奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、

刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的

著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

探究质疑

1、为什么爷爷号称“何大学问”？

爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关

老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为

朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动

曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

2、自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些

功夫？由些说明了什么？

看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为

孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。也

反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。

精读品析

1、小说中写到了哪些人物？他们各有什么性格特征？

一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、

热情正直、淳厚朴实。

何大学问：侠肝义胆仗义轻财慷慨豁达好戴高帽

何满子（线索人物）：机灵顽皮、纯真稚气。

运河人民：扶危济困赤诚相见。

2、小说语言具有什么特色？

生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

拓展延伸

１、阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头

来也要落得个赶马或是学徒的命运？”后回答。

⑴选文第１段中的第１句的作是什么？

承上启下。

⑵他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问？（用

原文回答）

可从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不

会写。

⑶“他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如

何理解？

他有真正的行动：看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文

庙、自我反思、为孙请师。

⑷请概括选段的语言特点。

生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

⑸你还在哪部作品中读到与女主人公类似的人物形象，试

分析她们性格的共同之处。

如《水浒传》中的扈三娘、孙二良、顾大嫂。共同点：泼辣

能干厉害，有正义感。

2021年初三语文下册教案10

教学内容

本课在教材第36---51页。__讲述了一位艰辛的母亲为了让

自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地努力，

以微薄的心力构造庞大的工程，描绘了这个母亲内心的苍凉和对

孩子锲而不舍的挚爱。

教学目标

知识与能力

1．了解二些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

2．了解小说的有关知识，明白作者如何通过这种体裁表情

达意。

3．通过作者对文中主人公心理活动的描写，了解心理描写

对刻画人物的作用。

4．__使用了许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，

并正确、灵活地运用。

过程与方法

1．教师深情朗读部分片段，并详细讲解这些内容如何表达、

升华作者的思想。

2．教师设置问题，让学生从不同角度加以理解，明白课文

中女主人公的作为。

3．组织讨论，学生从自己的感受探讨母爱的无私、伟大。

4．结合其它关于母爱的名篇，谈如何从细微处来表情达意。

情感、态度与价值观

1．使学生能够感受到母爱的无私、伟大，从内心深处激起

对母亲以及其它亲人的热爱。

2．使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长以及

发展的巨大作用，引导学生摈弃从社会中沾染的不良习惯与思

想，树立正确的人生观、世界观和价值观。

教学重、难点及突破

重点

1．理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记

忆。

2．体会小说这种文学体裁如何表达作者的情感以及如何使

情感得到进一步的升华。

3．领会小说的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步

的重要意义。

难点

1．理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的

作用。

2．理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲

而不舍的挚爱。

教学突破

1．运用仪器和设备，放映一些反映或表达母爱的世界名片

的片段，或通过图片来加强效果。

2．教师引导学生通过反复揣摩、领会作者的一些写作手法，

来感受这些手法的写作技巧。

教学准备

教师准备

1．第一课时课前，教师将学生分为若干小组，提出预习内

容和要求；查找反映母爱的图片、音像等资料，如课文的朗读带、

世界名片的录像带或者自己的能够反映母亲或其它亲人的关怀

的故事。

2．第二课时课前，教师搜集一些以“母爱”为内容的__，

如张洁的《世界上最疼我的那个人去了》以及梁晓声《年轮》片

段，与__进行风格上的比较。

学生准备

1．第一课时课前，尝试有感情地阅读这篇__，标示出重读

的字词，摘抄描写陶影的心理活动的句子；主动查找并了解这篇

__的写作背景。

2．第二课时课前，摘抄一些反映母爱或其它亲人关怀的__，

认真体会，感受温情。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动

学生活动

1．结合创作背景，导入新课。

1．从描写陶影的生活状态的内容入手，结合自己的经历和

体验，感受母爱，进入新课。

2．朗诵教学，教学诵读的基本技巧。

2．学习朗读的技巧，在朗读中初步体会小说的意境及其表

达的情感。

3．设置问题，分组研读。

3．探究动词的使用效果，体会小说的内涵。

4．分组描绘母亲或其它亲人的图画。

4．体会作者如何慢慢通过铺垫表达情感。

一、交流预习心得，导入新课(约分钟)

教师活动

学生活动

1．让学生结合自己的生活经历，描绘自己的母亲或其它亲

人对自己的关怀。

1．畅所欲言，谈谈自己的母亲或其它亲人对自己无私的关

怀。

2．不同的人、不同的心境，会赋予母爱不同的内容，结合

一些人对母爱的说法，导人新课。

3．有感情地朗读文中集中反映母爱的片段，指导学生注意

字音、停顿、重音和朗读的技巧。

4．给学生两三分钟时间，默读体会课文。

2．感受自己摘抄的描写母爱或其它亲人关怀的句子，感受

亲情与真情。

3．在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会

这些句子所蕴涵的感情。

4．在心中默读，体会小说的意境。

二、设置问题。引导学生主动探究(约分钟)

教师活动

学生活动

1．让学生说出教师朗读的句子表达了文中主人公对孩子的

何种情感(教师及时补充和纠正)。

2．对学生的回答给予肯定，并深入分析这些句子表达的情

感，重点对坐车给孩子买票及训斥孩子啃西瓜皮等细节进行讲

解，使学生体会母亲的良苦用心。

3．分析：一些词语从本身来说并无特殊之处，但在特定条

件下使用会起到非常好的效果。比如“温文尔雅”用在陶影身上

似乎不妥当，但它却恰恰说明了普通的母亲为了孩子能够养成好

的品行，而对自己的超越和升华。提问学生如何理解“捺”的用

法。

4．进行总结，分析作者对于细节处理的妙处。

1．回答教师的提问：句子表达了陶影对琶子无私、伟大、

真诚的母爱，表现了母寿内心的苍凉。

2．根据教师的讲解，体会母亲为了让孩寻能获得尊严，主

动买票，为了让孩子具有大家风度，全力以赴地对孩子进行正面

教育的良苦用心。(学生交流体会，补充答案)

3．讨论回答：“捺”字把一个母亲对孩子的爱具体化了，

生动地写出了母亲所能感觉到的巨大责任感，更能刻画一个普通

母亲心里的所思所想，对于深化主题、丰满人物形象有着十分积

极的作用。

4．通过教师的总结，把握作者的写作思路，体会作者细节

处理的妙处所在，把握通过细节的处理来升华__主旨的写作技

巧。

三、组织活动，引导学生思考(约分钟)

教师活动

学生活动

1．将学生分成若干小组，让学生根据对__的理解，修改已

绘制的图画。

2．结合课文，指导学生真正从内心理解“母爱”的内涵。

3．提醒学生注意：母亲或其它亲人的形象不一定非要真实

地表达出来，图纸的许多内容可以运用丰富的想象和联想勾勒出

来。

1．小组进行活动，总结组内同学对__的理解，修改各自已

绘制的图画。

2．通过教师的讲解，真正理解“母爱”的内涵，并对之有

所感悟。

3．通过自己的感受和教师的提示，体会图画中的母亲或其

它亲人形象不一定非要真实地表达出来，可结合想象和联想进行

勾勒。

教学步骤

(第2课时)

教学流程设计

教师活动

学生活动

1．复习上次课知识，进入新课。

1．诵读，复习上次课知识，进入本课。

2．学习课文。

2．引导学生学习文中前后所发生事情的区别与联系。

3.畅所欲言，加深对课文的理解，把握__的主旨。

3．研讨作者对于陶影心理活动描写的作用。

4．比较阅读，教学生学习鉴赏小说的技巧。

4．比较教师所列其它__与__的异同，掌握比较阅读的方法，

学会迁移运用。

一、复习已学内容，进入新的学习(约分钟)

教师活动

学生活动

1．通过教师范读、点名朗读等方式，读出重点词、句子的

音律，并回顾上节课的学习过程。

2．提问学生是否了解文中所举第三件事情的经过，并请一

个同学略述其经过。

1．认真配合教师，在读的过程中，温习上次课的知识点，

并感受作者的写作技巧。

2．回答，踊跃略述其经过，认真听取教师的补充

二、组织学生讨论。分析文童结构(约分钟)

教师活动

学生活动

1．提问：前后事例就作者想要表达的情感而言，最大的区

别在何处?

2．提问：作者为何特意举出孩子到一位老奶奶那里量身高

的事例，这样写有什么特别的作用?

3．总结：这件事情应该说明母亲心中的无奈与苍凉，因为

外部环境的力量强大，自己的力量微薄，辛苦构建的防线这么容

易被突破，而在公园里的一幕与此又非常相似。

4．组织学生讨论，理解在课文中的许多独特而形象的比喻

的表达效果。

1．回答：最大的区别在于，上几件事情没有将母亲对孩子

的感情升华，而在后几件事情里，母子间的感情因为最后的'结

尾得到和谐统一，这就将感情升华了。

2．回答：作者主要反映外部的不良环境对孩子的成长所起

的影响。

3．结合教师的分析，讨论外部环境如何对人的成长与发展

所起的作用，面对这些影响，如何趋利避害。

4．经过讨论，认识到在__中综合运用写作手法对形象化表

达作者所要刻画的效果具有非常好的作用。

三、教师教给学生比较阅读的方法，总结全文(约分钟)

教师活动

学生活动

1．列举张洁的《世界上最疼我的那个人去了》以及梁晓声

的《年轮》的部分内容，引导学生比较阅读这三篇同是反映母爱

或亲情的__。

2．总结全文，并告诉学生小说的积极社会意义。

1．分组讨论，主动探究这几篇__的区别：从内涵创设、语

言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。

2．小组交流学习心得，共同分享学习经验和收获。

本节总结

这是一篇反映母爱无私、伟大的__，虽然取自普通人的普通

事，却更能引起读者的共鸣。通过这篇__的学习和讲解，学生基

本能够掌握比较阅读的方法和小说浓缩人生精华的思想。教师在

讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在亲历人的角度，

同时给学生充分的空间，各抒己见，畅谈对这篇__的感受和体验。

小说的内容纷繁、庞杂，抓住重点事例，是理解这篇__的关键。

板书设计

一厘米

毕淑敏

买公共汽车票——啃瓜皮——买公园门票——量身高——

请求领导讲明真相问题探究与拓展活动

__是刻画伟大母爱的好__。在学习过程中，应该发挥学生积

极主动、自主合作的探究精神。小说的学习一直讲究体会和个人

感悟的过程，因此教师在教学活动中要设置问题，推进学生的学

习活动，并善加指导。教师不仅要引导学生理解本篇__的主题内

涵、语言特色，而且要教会学生比较阅读的方法，以便学生在日

后的小说阅读和鉴赏中学会迁移，进而拓展探究能力。

2021年初三语文下册教案11

教学目标：

一学习愚公移山精神，用顽强的艰苦奋斗精神去战胜困难。

二了解文言文表疑问的几种句式；正确解释下列词语：加、亡、

且、焉、诸、以。

教学重点：

一采用启发式教学，运用富有启发性的问题引导学生讨论。

二从讨论思想内容，带动对词语句子的深入研究，解决词语句子

的译释。

一导入新课。

简介《愚公移山》的体裁、出处和作者：《愚公移山》是一

则长期在民间流传的寓言，保存在《列子·汤问》篇里。《列子》

相传是战国时期郑国人列御寇著。寓言是一种文学体裁。寓言，

就是把一定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，篇幅较小，

寓意深刻而含蓄。

二指导预习。

1.对照注释阅读全文，初步理解课文内容；画出表疑问的句

式。

2.理清全文脉络，思考以下问题：

（1）什么地方提出“移山”的问题？

（2）什么地方写“移山”斗争？

（3）什么地方写“移山”的结果？

三研习新课。

1.教师朗读全文。

正音，将课文注释中的有关拼音读一遍。

2.教师提问：课文题目是“愚公移山”，为什么__一开头不

落笔在