《我和祖父的园子》教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《我和祖父的园子》教学设计《我和祖父的园子》教学设计

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我〞在园子里充满乐趣、自由逍遥的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。一．导入，走近萧红

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家〞，这位女作家就是萧红。

联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用大量文字写了自己的童年，特别着重写家里的园子。板书课题读题

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

[鲁迅先生的话可以引发学生对的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]

二、自读，走进园子

1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？2、检查自读：（投影）

①读一读，联系课文或经验理解。蜂子倭瓜谎花铲地②读一读，注意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

由于我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头〞来铲。③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。

[通过初读，对文章内容建立“框架结构〞的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]

三．赏读，看景物之自由

1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里溜达，你看到什么？感受到什么？

2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由逍遥。并相机有感情地朗读有关句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里活力盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

[创设“溜达园中〞的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的活力勃勃、自由逍遥。]

二．品读，解“我〞之自由

1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最好玩儿呢？划出有关词句，认真读一读，和同桌说说自己的感受。

2、交流探讨。

老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

那么，你觉得哪件事最好玩儿，使你看着看着就想笑了？交流时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

我好像是祖父的“影子〞、“小尾巴〞，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头〞乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上〞、“乱勾一阵〞看似平淡的两个词，认真读一读，想一想，理解“我〞铲地好玩儿的样子，一边往前“爬〞一边“乱勾〞。

[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着〞，“爬在地上〞、“乱勾一阵〞看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培养学生敏锐的语感。]

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又〞字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，十分自由）

读出“好玩儿〞的同时你还读出了“自由〞，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）

[学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“好玩儿〞中生发对“我〞在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。]

四、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有好多好多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

[《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“好玩儿〞与“自由〞，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。]

2、在园子里溜达，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。③祖父笑了。

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件浮现课文插图）他仿佛在说：_____________________。

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是和蔼的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样和蔼的笑，祖父的笑永远留在我的心底。大量年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，往往笑得跟孩子似的。〞

[祖父的“笑〞是耐人寻味的，祖父“笑〞的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“由于有祖父的爱，才有我的自由〞。]

正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由逍遥，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）

[由景物的自由到“我〞的自由，此处读意义更进一层。]五、引读，深化“心〞之自由

1、心中有自由开心，看什么都是自由开心的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像___________；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别繁茂，在我看来，是__________……

十个“就〞字，简朴的文字，普通的景物，四处传达着我的自由与开心。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。

2、（课件浮现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

3、引读14节。

[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟写作的巧妙，体会到在借景抒情，体会到“心〞的自由。此处读是一次情感的升华。]

六、延伸，渗透园子的精神意义

1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱〞怀着“永久的憧憬与追求〞的萧红往往会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，可能还是年年仍旧，可能现在已完全萧瑟了。

小黄瓜、大倭瓜，可能还是年年地种着，可能现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，