数学教学心得体会模板合集8篇

Word第第页数学教学心得体会模板合集8篇数学教学心得体会篇1

第一，老师提问。在实施教学过程中，老师要把握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂的气氛等。

其次，同学回答。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不全都的地方，老师引导同学辩论、商量，让同学在碰撞的过程中将所学学问熟悉清晰。此外，利用多媒体还可以将同学回答下列问题的信息予以放大，既使同学有主动参加的意识，又让同学有成就感。

第三，小组合作。合作为个人胜利供应了一个良好的气氛，小组成员内的合作将同学的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过互相竞争、互相“较劲”，可大大提高教学效益。

3、任务导向：老师提出待定课题，布置给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，同学的学习机会就越多，同学的胜利率可能更高。

4、引导同学投入学习过程。这一关键行为，致力于增加同学学习学术性科目的时间。它与老师的任务导向和内容掩盖面相关。老师的任务导向应当为同学供应更多的机会，去学习那些将要评估的材料。

如何办呢?教学刺激之后马上诱发抱负行为;在一种非评价性的气氛中供应反馈机会;必要时使用个人活动和小组活动;使用有意义的口头表扬;监督课堂作业，在完成练习期间频繁地检查进展状况。

5、确保同学胜利率。同学学习的胜利率，是指同学理解和精确完成练习的比率。老师要在有限时间内，让同学获得更多的进展。在每组教学刺激后，要支配练习或问题商量，使大多数同学获得胜利的体验。只有主动、主动地参加学习过程，同学才能得到进展。学习的本质属性是自主性。培育同学的自主性，是老师的职责。有效学习必定是自主学习，有效教学策略也就是培育同学自主性的教学策略。

不行否认，有效教学方法一书并不是在空谈什么素养教育，而是在告知我们如何成为一名真正能发挥自身价值的老师。

数学教学心得体会篇2

学校领导让我做一个提高数学教学质量的阅历介绍，其实坐在这里，我真的是忐忑担心，阅历实在谈不上，只能把这几年来在教学中的一些做法和大家沟通一下，如当不妥之处，还请大家多多批判指正！

一、爱好与自信的培育并举

在自己的学习生涯，我就偏爱数学，这份宠爱让我获得了不少荣誉。因此，我深知，要让孩子

们学好数学，得让他们喜爱上数学，要喜爱上我的数学课，当然首先得先喜爱上我这个人。正所谓“亲其师，信其道”。于是，我努力营造一种宽松、和谐、公平、民主的教学气氛。在我的课堂上，孩子们是自由的，他们畅所欲言，无所顾忌。在我的眼里，错误成为探究者的傲慢，差异是同学间学习的资源。如今二〔5〕班的楼品成妈妈一见面，就会给我提起刚上一班级那会儿的事。这位妈妈自己是个高中老师，平常也很细心，每天都会与儿子聊学校里的事，那天她问儿子有没有受到老师表扬？儿子特别快乐地说卢老师表扬了他，是由于他回答错误了。她妈妈一头雾水，便打电话询问我是否有这事？我照实地告知她：在分析了错误缘由后，我确实当着全班孩子的面表扬了他敢于提出自己的想法，并感谢他，提示了我们其他同学不会再犯同样的错误。我想这样一来，我们师生之间的心理距离刹那间缩短了，无意间提高了孩子们课堂上质疑问难的主动性和主动性。

同时，学习中又少不了自信，有了自信，他才勇于去探究其中的神秘，克服学习中遇到的种种困难。因此，课堂上，我努力捕获孩子们的闪光点，为他们每一次精彩的发言喝彩，为他们提出的一个又一个问题而赞美，让他们觉得自己的数学学得不错，很受老师的赏识。每届一班级新生接班时，总有几个家长会跟我说发觉孩子的数学可能会有问题，数学反应不够快。每当这时，我都会跟他们说：“肯定要对自己的孩子布满盼望，千万不能在孩子面前说他数学不行。这样的示意只会让他对数学学习失去信念。只要你认为他行，他就真的行。”当然，也有个别学习中确有困难的，那也只能是自己心中有数，而不能显露于色。

二、两头与中间的同学齐抓

在班级管理中，我们常常听到“抓两头促中间”或“抓中间促两头”的观点，但我努力实践着

两头与中间的同学一起抓。

班级里的数学学习，少不了优等生的带动，而优等生的挖掘，则需要老师的有意引领。在课堂上，我努力做一个旁听者，尽可能让他们充当小老师的角色，在一次次的阐述分析中，语言的组织更具条理化清楚化，对问题的理解更深刻更透彻。作业中，提高对他们的要求，一般不允许马虎的错误在他们的作业中呈现，面批时，假如发觉这样的错误，我都不会指出，请他检查后再改，直至没有错误。而作业优胜的评比、免做等嘉奖措施的实施，自认为很大程度上也是对优等生的促进。

中等同学经常是被忽视的一个占班级多数同学的群体。他们既不冒尖，又不落后。其实在这些中等生里有一大部分同学通过自己的努力，和老师家长的鼓舞，关心提升到优等生的行列一点问题也没有，他们缺少的只不过是信念和机会。课堂上，尽管他们很少有精彩回答的瞬间，但我都会把重新阐述同伴发言的机会给他们，并毫不吝啬地送上一句：听得真仔细，会听的孩子肯定是会学习的；解题时，尽管他们拿不出最杰出的解题方法，但当他们极其耐烦地一个一个凑出答案时，我会再送上一句：这也是一种不错的方法，老师特别佩服你！

而班中极个别的学困生，我并不强调他们在思维上的创新，更追求在基础学问上的扎实把握。对于他们，假如等到作业错误时再赐予补习，那只会花费更多时间，若是到学期结束时，那就几乎是零。所以，许多时候，在新课结束时我都不忙着布置课堂作业，而是先支配基础学问过关。针对本节课所学的学问点出几个题，每个孩子完成。目的就在于准时了解孩子课堂学习的效果。通过观看孩子解题的过程，在与他们单独的交谈中，第一时间了解孩子真实的想法，为同学的错误精确把脉，准时、有针对地进行补救，把孩子的这个错误抹杀在萌芽状态，不致于在其它作业时扩散开来。而面对作业中消失的错误，我也习惯于给孩子们逐个单独订正，尽管两个班的作业订正会占去我们许多时间，但我始终坚持着这么做，在我看来，这样既可以给其他做对的孩子更多自由支配的时间，同时也能把对学困生的辅导真正落到实处。

数学教学心得体会篇3

随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材表达了以人的进展为本的教学理念；向同学供应了现实、好玩、富有挑战性的学习素材；为同学供应了探究、沟通的操作平台；呈现了学问的形成与应用过程；能够最大限度地满意不同同学进展的需求。新教材是顺应时代进展的产物。然而，我们作为老师是否能够充分利用好教材，转变过去教学中存在的一些问题。比方：课堂以老师为主，对同学要求太多，课堂气氛沉闷，同学被动接受，在学习上依靠性强，厌学心情明显，学习效率低下等等。下面谈谈本人在数学课堂教学中让同学主动参加学习的几点做法。

一、敬重同学，还同学学习的自由，提高同学的学习爱好。

〔1〕要使同学主动参加学习，必需使同学对学习有爱好。

爱好是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是由于这样，许多教育家都很重视对同学学习爱好的培育。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际阅历动身，认为“同学有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。赫尔巴特学派甚至将爱好视为教育过程必需借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育特别重要。可见，将爱好作为同学学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

〔2〕要使同学有爱好，必需留给同学学习的自由。

自由活动是人进展的内在根据，同学的学习也应如此。同学并不只受教于老师，而且自己也学习。同学应当是主动的学习者。很多教育事实也反映出，真正的学习并不是由老师传授给同学，而是出自同学本身，我们应当让同学自发地主动地学习，留给同学充分的自由，让同学自己找到并发觉、订正自己的***。假如我们把每种事情都教给同学或者规定他们按固定的程序完成，就会阻碍他们的主动参加和自主发觉，阻碍他们的进展。比方，《打折销售》这一节，假如课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再仿照练习。最终帮同学总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但同学却未必有多大爱好。假如我们设计一个课堂活动，让同学模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，同学肯定会特别主动踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，同学也自然会联想到各个环节中可能消失的问题，比方标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要同学稳固、提高的学问可能自然就解决了。

〔3〕要留给同学学习的自由，必需充分敬重同学。

老师往往只依据教材内容设计教学过程，最简单忽视同学学习与进展的实际状况。老师凭想象充分预备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是同学被动地接受。假如我们考虑到同学的学习潜能和同学的最近进展区，课堂上交给同学恰当的主动权，状况就大不一样了。比方线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时同学或许就会提出：用得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？确实，在生活中，观看法或许是用的最多的，我们应当敬重同学的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给同学，让同学商量如何比较两条线段的长短，这时同学肯定会提出许多不同于教材而又很有用的方法，同学的方法都应当得到老师的充分确定。

二、发挥同学的主体作用，引导同学主动主动参加教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的绽开，因此数学课堂上同学的主要活动是通过动脑、动手、动口参加数学思维活动。我们不仅要鼓舞同学参加，而且要引导同学主动参加，才能使同学主体性得到充分的发挥和进展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为同学制造良好的主动参加条件，供应充分的参加机会，详细应留意以下几点：

〔1〕巧创激趣情境，激发同学的学习爱好。

教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发同学的学习动机和奇怪   心，培育同学的求知欲，调动同学学习的主动性和主动性，引导同学形成良好的意识倾向，促使同学主动地参加。

〔2〕运用探究式教学，使同学主动参加。

教学中，在以老师为主导的前提下，坚持同学是探究的主体，依据教材供应的学习材料，伴随学问的发生、形成、进展的全过程进行探究活动，老师着力引导同学多思索、多探究，让同学学会发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使同学品尝到自己发觉的乐趣，才能激起他们剧烈的求知欲和制造欲。只有到达这样的境地，才会真正实现同学的主动参加。

〔3〕运用变式教学，确保其参加教学活动的持续热忱。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起同学的奇怪   心和求知欲，促使其产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的'爱好和热忱。

三、强化沟通和合作，提倡开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽视同学之间的互相联系，忽视发挥同学群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是同学主动学习的过程，它不仅是一个熟悉过程，而且也是一个沟通合作的过程，为同学主动学习供应了开放的活动方式，供应了宽松和民主的环境，更有利于进展同学的主体性，促进同学智力、情感和社会技能的进展及制造力量的进展。为此，我们以强化小组沟通与合作学习为核心，彻底转变课堂教学中“老师主讲，同学主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次同学的共同进展。详细应做好以下几点：

〔1〕改革课堂教学的空间形式。

在教学的进行过程中，可以把同学分成几个小组进行合作与沟通，这种小组的形式缩短了同学与同学之间的距离，增添了同学间交往的机会，有利干小组内成员的沟通和含作。

〔2〕小组学习任务的布置。

小组内的沟通与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组沟通与合作学习活动中，应把需要商量、相互启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行沟通和合作学习。我们不仅要指导组内沟通，而且要引导组际沟通；不仅要沟通学习结果，更要重视沟通学习方法。

〔3〕留意培育同学的合作意识，训练同学的合作技能。

教育同学树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向同学传授合作的基本枝能，使他们学会既擅长主动主动地表现自己的看法，敢于说出不问的看法，又擅长倾听别人的看法，互相启迪，并能够综合汲取各种不同的观点，共同查找解决问题的思路。在详细实施过程中，老师要准时地有针对性地予以指导，训练同学养成良好的合作学习习惯。

四、适当进行数学开放题教学。

数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为同学供应了更多的沟通与合作的机会，为充分发挥同学的主体作用制造了条件；数学开放题的教学过程是同学主动构建，主动参加的过程，有利于培育同学数学意识；数学开放题的教学过程也是同学探究和制造的过程，有利于培育同学的探究开拓精神和制造力量。例如，有这样一道题目：育红学校七班级同学步行到郊外旅行。〔1〕班的同学组成前队，步行速度为4千米/时〔2〕班的同学组成排后队，速度为6千米/时，前队动身1时后，后队才动身，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。依据上面的事实提出问题并尝试去解答。这样一个开放性的问题，没有限制同学的思维，这就给同学创设了一个自由的时空，同学在这个时空中可以按自己的方式展现想法、畅所欲言，表达了老师与同学之间不是领导者和被领导者的关系，而是公平互动的关系。这样同学恰恰也有爱好去思索，能够主动地参加到问题的商量中来，能够主动提出各种各样的方案。比方，有的同学提出〔2〕班同学追上〔1〕班同学用去多少时间；有的提出联络员追上〔1〕班同学用去多少时间；还有的提出联络员和〔2〕班同学一起动身，联络员追上〔1〕班后马上返回，遇到〔2〕班又返回，如此来回，问〔2〕班同学追上〔1〕班上时，联络员共走了多长路，等等。当然，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学受课时的限制，因此，需要适当掌握问题的开放程度，必要时可先作一些铺垫。

以上是在新教材教学中对如何让同学主动参加到教学中来的几点心得与体会。

数学教学心得体会篇4

教了两年三班级数学，深深体会到了这是一个转型期的班级，这个学期的班级管理重要，教学也特别重要，当然最让我纠结的的是如何提高同学学习数学的爱好。缘由较多，也是比较冗杂的，我个人认为除了同学自身的缘由，再就是数学学科本身的特点，于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。课前我仔细钻研教材、仔细备课，与同学进行沟通，了解同学的详细状况来选定详细的教学情景，为同学创设一些现实的情境，对于同学自身的厌学心情，我通过与同学谈天来获得同学的信息，对症下药，效果比较明显。

我们在农村，我们班的数学，学习上困难比较大的后进生较多，我接过这个班以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就详细问题详细解决。主要实行了以下措施：

〔1〕在班中连续实行“1帮1”活动，每一个学习优秀的同学关心一个学困生，每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。

〔2〕作为数学老师我每天都要辅导学困生。

〔3〕学困生自己制定出详细的学习打算、学习目标，定期在数学活动课上沟通总结。

计算在数学中占有很重的位置，对于一步的计算题，要求用竖式计算，同学就用竖式计算，可是对于老师没有要求的计算题同学不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，这样既铺张时间又简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题，没方法只好实行了每节课、每次测试检查演算纸的措施。

数学教学是一种具有制造性和思索性的活动，从实际从生活动身就会有收获。

数学教学心得体会篇5

"数学是一切科学之母"、"数学是思维的体操"，它是一门讨论数与形的科学，它不处不在。要把握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。数学教学的根本目的，就是要全面提高同学的“数学素养”，搞好讨论与教学是增添同学数学观念，形成良好的“数学素养”的重要措施之一。然而，让人痛心的是，长期以来，一些原来生动活泼的数学学问，由于被吞没在大量的“加、减、乘、除和乘方、开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解方程的技能训练”以及“大量的人为编造的以致脱离实际的所谓应用题”和“各种各样的解题技巧、解题模式的训练”中，而失去了其应有的魅力，同学或许学到了不少详细的数学学问，但却很少甚至根本没有领悟到其内在的本质，只有学问的“躯体”，缺乏学问的“灵魂”……

要搞好学校数学教学，取得良好的教学效果，必需仔细讨论学校教学的各种规律，并加以有机综合，形成适应自身教学的有效方法。如何让数学课上得更理性，更科学有效?我认为要真正做到“功夫花在备课上、精力放在讨论上、本事显在课堂上。”我们要在行动的“实”上下功夫，在讨论的“深”上想方法，开创行动扎实、讨论深化的课程教学改革下局面。

首先，一切数学学问都来源于现实生活中，同时，现实生活中很多问题都需要用数学学问、数学思想方法去思索解决。比方，洗衣机按什么程序运行有利节省用水;渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续进展;一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培育同学经营和开拓市场的力量。

其次，现实告知我们，大胆改良学习方法，这是一个特别重大的问题。学习方法的改良身处应试教育的怪圈，每个老师和同学都不由自主地陷入"题海"之中，老师拍心某种题型没讲，中考时做不出，同学怕少做一道题，万一考了损失太沉重，在这样一种气氛中，往往忽视了学习方法的培育，每个同学都有自己的方法，但什么样的学习方法才是正确的方法呢?"学而不思则罔，思而不学则殆"，在听讲的过程中肯定要有主动的思索和参预，这样才能到达最高的学习效率。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习气氛。而之前的备课则不应当受教材思路的影响，重新组织教材，把同学的进展放在首位，同学学得生动活泼，在学习过程同学有学问的把握，独特的解读、情感的碰撞，且创新火花不断出现。

数学教学心得体会篇6

这是一次实践与综合运用。目标是让孩子们通过一些测量活动，把握简洁的室外工具测量和估测的方法，并把所学的学问运用到生活中去，解决一些实际问题。

本节课的学习活动为：用工具测量两点间的距离，步测和目测。

测量之前，熟悉测量工具是前提。课本中介绍了卷尺、测绳、标杆等常见的测量工具，都是孩子们熟识的，所以，大家都很有亲切感。尤其对测量相距较远的两点间的距离的测量方法，书上有说明，更有图片参考，为孩子们的实践活动供应了根据。孩子们在操场上实际测量操场上两点间的距离时，都能根据测量步骤，利用标杆并依据“在操场上确定两点，通过这两点测定一条直线，量出两点间的距离”进行正确测量。我与孩子们也总结了标杆测定直线的方法，本质上是把相隔较远的两点间的连线分成若干小段，以便于用工具测量。我想，孩子们经过测量，有这样的感悟就是最大的收获了！

步测与目测，都不是最精确的测量方法，却是最常见和最便捷的测量方法。

步测是以“步”代替测量工具，课本上介绍的是用平均步长乘所走的步数推算出一段实际距离的方法。一味地纸上谈兵是毫无价值的，只有带着孩子们亲身感受才能真正理解。所以，我和孩子们在50米地跑道上进行了实际测量，考虑每个孩子的步长都是不一样的，为了削减误差，我让孩子们在自然状态下行走，并走三个来回，然后准时将每次走的步数记录下来。在各组汇报时，我发觉孩子们的数据虽然都有差异，但很接近，这说明大家都在仔细地完成了这个任务。

目测，是通过观看估量两点间的距离。其实，我们在不经意间都会有这样的阅历，只是从没有深刻体验过其价值。今日，我就要带着孩子们感受整个过程，体验目测的方法。孩子们虽然有目测的阅历，但那都不是规范的，所以我根据课本介绍的方法，给定孩子们一个标准，通过练习来目测相距10米、20米、30米……远的人或物体的大小。当然，学校里没有固定的树木，只能用标杆代替了，但这并不阻碍孩子们的目测，大家还是爱好盎然地完成了任务。

今日在室外上了数学课“实际测量”，有活动，有数据，有体验，更有价值！

数学教学心得体会篇7

一、在鼓舞独创中，培育同学的发散思维力量。

在分析和解决问题的过程中，同学能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管学校生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着将来的大创造、大制造，老师应满腔热忱地鼓舞他们别出心裁地思索问题，大胆地提出别出心裁的看法与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使同学思维从求异、发散向创新推动。如解答“北京到青岛的铁路长900千米，一列火车4小时行驶了全程的1/3。照这样计算，从北京到青岛大约需要几小时？而有一个同学却说：“只须4÷1/3就行了”。他的理由是：“4小时行了全程的1/3，也就是4里面有几个1/3“从他的回答中，可以看出他的思路是跳动的，省略了很多分析的步骤。这种独创性应当赐予鼓舞。独创往往蕴含于求异与发散之中，常常诱导同学思维发散，才有可能消失超出常规的独创；反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。

二、在多种形式的训练中，培育同学的发散思维力量。

在学校数学教学过程中，老师可结合教学内容和同学的实际状况，实行多种形式的训练，培育同学思维的灵敏性和敏捷性，以到达诱导同学思维发散，培育发散思维力量的目的。

1．一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或表达形式的改变，让同学在各种改变了的情境中，从各种不同角度熟悉数量关系。

4÷1/3时，丙单独做需要15小时。假如三个人合做，多少小时可以完成？

解答后，要求同学再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小时可以做完？乙、丙合做呢？

甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？

甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？

通过这种训练不仅使同学更深化地把握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培育了发散思维力量。

2．一题多解。在条件和问题不变的状况下，让同学多角度、多侧面地进行分析思索，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培育同学发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使学问串联、综合沟通，到达举一反三、融会贯穿的目的。

例如，甲乙两地相距200千米。一辆货车，从甲地开往乙地，前3小时行了全程的2/5，照这样的速度，行全程需要多少小时？

解法一：

200÷〔200X2/5÷3〕或1÷〔2/5÷3〕

从倍数关系考虑可得解法二：3X〔200÷〔200X2/5〕〕或3X〔1÷2/5〕用列方程的方法得解法三：设行完全程需要X小时。

200÷X=200×2/5÷3

从时间+路程＝单位路程所需的时间，可得解法四：3÷2/5假如把全程看作5个单位则可获得以下解法：解法五：〔3÷2〕x5解法六：3x〔5÷2〕解法七：2/3=5/X；综上所述，在学校数学教学中，我们要在多方面时刻留意培育同学的发散思维力量。但是值得留意的是，假如片面地培育同学的发散思维力量，就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中，仍旧需要集中思维的协作，需要严谨的分析、合乎规律的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较推断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中如同鸟之双翼，需要和谐协作，才能使同学的思维进展到新的水平。

数学教学心得体会篇8

作为一名始终奋战在初三教学第一线的数学老师，很喜爱张奠宙先生主编的《中国数学双基教学》封面上的两句话：“继承传统，熟悉自己，才能面对将来。”“越是民族的，往往越是世界的。”

当我还是一名高中生时，对数学学习接受的就是“双基教学”有了感性的熟悉。“基础学问与基本技能”成为当时很多数学老师的口头禅。在高校里又学习了很多教育教学理论，但数学教学中的“双基教学”仍旧为很多教授所称道。高校毕业后担当学校数学教学工作，特殊是近几年，始终担当学校毕业班的数学教学，自己也开头进行“双基教学”。在老老师们的言传身教影响下，在不断的课堂教学实践中，自己对“双基教学”不仅有了更多的感性熟悉，也开头有了一些理性的熟悉。期间，又参与了卢湾区教育学院举办的“老师专业进展研修班”的学习，在导师周齐——多年担当中考数学命题组长的指导下，对学校数学教学如何贯彻和落实“双基教学”有更深刻的体会。今日又系统的学习了张奠宙教授的《中国数学双基教学》一书，感受颇深，现整理如下。

“数学双基”自产生之日起就深深地打上了“教学”的烙印，并且是在教学的过程中，不断进展和完善的，可以说，“数学双基”是教学的产物。“数学双基”其大体内涵可以认定为：相对于数学的探究、制造和应用来说，双基更加重视基本学问的记忆，基本技能的娴熟把握，表如今数式计算、规律推理、综合解题三个维度。“数学双基”的内涵有狭义和广义之分，狭义的双基指记忆和把握“基本数学公式和程式”以及能够快速且精确的“基本运算技能”；广义上则泛指和“创新”相对的那一部分，常被称为“双基平台”。在“双基”50余年的成长过程中，孕育了极其丰富的数学教育教学理念以及相关的教学策略，对此，张奠宙先生在书中高屋建瓴地指出：“在‘双基’理论讨论上的四个维度：