初一历史说课稿：明清经济的发展与闭关锁国说课稿

初一历史说课稿：明清经济的发展与闭关锁国说课稿一、教材分析1、课文所处的地位及作用：第三单元明清时期的时代特征是“统一多民族国家的巩固和社会危机”。而本课的内容分为两目，第一目是“明清经济的发展”，介绍了明清时期，农业上引进了外来作物，手工业发展水平继续提高，商业活动的空前活跃以及在此基础上产生的资本主义萌芽。而这一目的明清繁荣景象，跟国家统一稳定的社会环境，有着密切的关系。第二目是“‘闭关锁国’的政策”，介绍了清朝实施“闭关锁国”的原因、内容及给中国带来的影响。“闭关锁国”这一政策，清政府实行了近200年，对西方殖民者的侵略活动，起过一定的自卫作用。但是，在经济上，压制了海外贸易，限制了资本主义因素的发展;在思想文化上，阻隔了对外交流，与世隔绝即看不到世界形势的变化，也未适时地向西方学习先进的科学知识和生产技术，使中国在世界上逐渐落伍了。从根本上说，是一种消极防御的政策，是违背历史发展潮流的政策，最终导致清朝脱离世界潮流，是我国近代百年屈辱历史的主要原因之一。所以“闭关锁国”的理解，既是意识到这一政策为当时社会埋下了深深的危机，也可以理解为八年级近代历史的因果。根据上面对教材的分析，我定下了本课的教学目的和教学的重难点。2、教学目的1)知识目标：了解明清时期经济发展在农业、手工业和商业方面的表现;2)能力目标：理解资本主义萌芽出现与经济发展的关系;理解清朝政府实行“闭关锁国”政策的原因和带来的影响。3)情感目标：通过学习，使学生认识到“闭关锁国”是中国落后挨打的主要原因之一，从而以史为鉴，树立开放意识，自觉拥护今天的改革开放政策。3、教材的重点、难点教学重点：清朝“闭关锁国”的政策。教学难点：“资本主义萌芽”是一种社会经济现象，指的是一种生产关系。这种生产关系，是在封建社会晚期，在社会经济发展到一定条件时产生的。二、学情分析初一学生，经过将近一个学期的学习，有一定的历史知识积累，学习历史的兴趣和主动性较高，但本课的内容涉及抽象的经济现象，是学生知识点和兴趣的“盲区”，因此教师的在教学过程中，适当地选取一些易懂的图文材料，以利于学生有直观地感受、认识和理解问题。在此基础上，让学生初步了解生产力与生产关系之间的联系。三、教法与学法1、根据本课特点和学生实际情况，我将虚拟历史场景，设计“明末时期一个手工业家族的发展史”的小品，通过学生的表演，让学生在故事的发展中了解历史，在情景的变化中感悟历史。与此同时，我还会通过一些材料的补充，设置恰当的问题，加深学生的印象，在学生讨论分析的基础上，按农业、手工业、商业分类，并作一梳理、汇总，形成一个完整的知识体系，并使认识到农业、手工业、商业之间的内在联系，从而了解到“明清经济的发展”;再通过资本主义的萌发，由表及里的认识到生产力与生产关系之间的辩证关系的原理，从而形成正确科学的历史发展观。2、为了更好的理解“闭关锁国”的政策，我将从“闭关锁国”政策的实施过程入手，由学生分析其政策变化的原因，再通过教材教学法，在学生自学的基础上找出这一政策实施的原因。通过对原因的分析，教师补充说明，使学生实现由现象到本质的认识，从而突出了本课的重点。四、教学程序教学步骤：这节课我是按“引入新课(5分钟)——讲授新课(35分钟)——归纳总结(5分钟)”进行教学的。1、引入新课：为了提高学生的学习积极性，我先回顾了中国在世界上享受很大声望的数个朝代，然后再讲述了近代史中被付之一炬的“圆明园”，设下一个很大的疑问“为什么中国在世界会由盛转衰?”。我的导语是“同学们，通过对以往中国历史的学习，我们知道，无论是强汉，还是盛唐，甚至在康乾盛世时，都在世界上享受很高的声誉，然后在一百多年的近代史中，我们却饱受外国的侵略，是什么导致这一悲剧的发生的呢?下面就让我们一同来了解明清时期究竟发生了什么事情。”2、讲授新课：本环节我针对教学内容主要设计为两部分。一、明清经济的发展虚拟历史场景，小品演示：故事发生在明朝末年，一户人口众多的李氏农户家。情景(1)、李氏家主唉声叹气，随着儿女的增多，家里的几亩田地再也无法养活一家人了。外出从商的本乡人带回了番薯和番麦的品种，李氏家主开始尝试着播种，竟然获得了大丰收，番薯和番麦的每一季的产量，远远超过小麦的种植。李氏一家过上了相对温饱的生活。问题：1、明清人口的激长，给社会带来了怎样的问题?2、外来作物的引进对于这一问题的解决起到了什么作用?(通过这样的问题，可以了解到对外开放在经济上的一定好处。)情景(2)、随着儿女的长大，李氏开始尝试增加了纺织的手工劳作，织出的绸缎做工精致，受到了市场的喜爱，人们争相购买，李氏家业迅速发展。问题：1、明清时期的纺织业得到了怎样的发展?2、除了纺织业的发展，我国的传统工艺陶瓷业又有怎样的进步?情景(3)、李氏附近城市的商业经济时日兴盛，李氏长子也学人出海贸易，赚了大钱。归乡后，为了扩大生产规模，给家里添置了数十台织机，雇人织绸，李氏家族成了当地的大机户。问题：1、商品经济的繁荣，给手工业带来了怎样的作用?2、李氏家族的“机户出资，机工出力”这种现象出现的原因是什么?3、思考几乎与地主、机工与农民相比有什么不同?(提示：从各自占有的生产资料、生产产品的目的两个方面进行比较)(通过这样的情景和问题，可以了解到农业与手工业的繁荣，必然促进商业的繁荣;而对外贸易的活跃，又反过来刺激了手工业的发展。)这样的小品设计和问题质疑，让学生面对面地接触历史，体验历史、感悟历史，进而激发其心灵的共鸣，再经过理性的引导分析，培养学生透过现象看本质的能力。完成上述问题后，引导学生分析农业、手工业和商品经济三者之间的关系，使学生形成对所学知识的整体建构，培养起分析归纳的历史学科能力。而通过海外贸易的发展，也体现出了，生产力的发展，是新的生产关系出现的源土。过渡：小品结束后，教师进行总结，并引导学生阅读课本118的内容。二、“闭关锁国”的政策设置问题：“闭关锁国”的政策是否真如它字面上的意思一样是一项紧闭国门的政策?如果不是，请找出“闭关锁国”政策的具体表现。创设情境一：小黑板展示清朝“闭关锁国”政策实施的过程。(教师依靠黑板，讲解“禁海令”——“四口通商”——“广州一口通商”的变化过程)创设情境二：小黑板展示清朝实行“闭关锁国”政策原因的相关材料。(教师从各段材料，引导学生从当时国内、国际，政治、经济等诸多因素分析清朝实行“闭关锁国”政策的原因)问题：1、“重农抑商”思想给中国带来了什么影响?2、“闭关锁国”政策能否御敌于国门之外，巩固清政府的统治?创设情景三：1、小黑板展示郑和下西洋的船只、鸦片战争时的船只的数值对比。2、鸦片战争中，道光帝审问英国战俘的资料。问题：1、明清船只的对比，说明了“闭关锁国”给中国造船业带了怎样的影响?2、道光帝的审问“究竟该国地方周围几许?英吉利到回疆有无旱路可通?与俄罗斯是否接壤?”揭露了当时中国社会的什么问题?为什么会出现这情