数字化培训心得体会

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〔一〕提高思想熟悉，明确工作责任

从数字城管实际运行状况看，数字城管作为一项新生事物，各职能部门需要有一个接受的过程，数字化城市管理的实施还没有变成各责任部门、责任单位的自觉行动。外表上看是一些部门和单位尚有抵触心情，工作上还有推诿扯皮现象，不真心实意协作支持，而实际的问题是我们还没有启发出这些部门和单位的工作自觉性，他们主动投入数字化管理的内在动力还没有被发动起来。一些职能部门以责任不清等理由搪塞所分派的工作任务，加之我们如今还没有完全区分清晰各类大事的详细归属，还没有抓住解决问题的“抓手”，无法有力调动大家的工作主动性和主动性。另外，随着数字化城管工作的稳步推动，大量城市管理问题逐步公开和显露，造成城市管理和行政执法的工作量急剧增加；而数字化城管系统中监督和执行的分别，也对城市管理和行政执法工作的规范化和标准化提出了更高要求，使一些部门一时无法适应。

要适应城市网格化管理，各职能部门必需进一步提高思想熟悉。特殊要防止以试运行消失的临时问题、片面问题来消减和忽视数字化城市管理工作的主动作用；也要防止个别单位以各种牵强的借口、不充分的理由、消极的看法来回避其在城市管理工作中应尽的责任义务，自觉坚持城市管理高标准。要进一步理清城管与相关职能部门及街道、社区的职责划分，明确责任主体，建立目标责任管理体系，加强城管与各部门间动态管理的无缝责任机制和联络协调机制，确保“大城管”格局的形成。

〔二〕完善培训制度，加强队伍管理

通过提高队伍素养来充分发挥系统的效用数字化城市管理队伍是指信息采集员和平台操作员两支队伍。信息采集员采集的各类城市管理问题信息是数字化城市管理信息平台的最主要的信息输入来源，这个信息来源的质量状况确定了数字化城市管理信息系统运行的实际效能。也就是说，数字化城市管理信息系统发挥它的巨大效用的基础，是建立在信息采集员上报的信息的正确性上，这些信息能够从质量和数量上切实反映辖区的城市管理状况。要保证信息采集员上报的信息质量，首先要解决好全区各责任部门、责任单位和每一个信息采集员消退对立心情、最大限度地削减冲突，保证系统健康运行；其次是要建立完善的培训制度，提高信息采集员自身的业务水平。定期分析信息采集员上报案件的质量问题，一是针对系统运行初期上报案件数量多，质量不高的现象，系统运行管理人员查找出信息上报和案卷核查工作中存在的问题；二是不定期组织业务再培训，同时对问题进行归纳分析，用心求解，注意积累，逐步整理出一套规范信息上报和案件核查工作的指导性方法。对操作员坚持不定期培训，从操作员当前需要补充的业务学问动身，提高其业务力量和水平。只有全面提高两支队伍的综合素养，才能充分发挥系统的巨大作用。

〔三〕全面考核，科学评价，利用激励的考评体系促使各部门转变处事理念

多年来，由于存在着对各部门、各街道执行系统分派任务状况的绩效评价机制的不科学不全面，考核评价体系也存在着很大的问题，以至干多干少一个样，或者多干不如少干，每个人都想着“多一事不如少一事”把工作挡在门外。数字化系统考评体系实施之后必需实现三个转变：一是要实现“问题少了好”向“问题多了好”转变。我们的考核方法要表达出“干得越多越好”的理念。二是要实现“派活干”向“找活干”转变。考核方法要起到激励、鼓舞大家抢活干的作用。三是要实现“找麻烦”向“拉关系”转变。如今存在一些街道、部门给信息采集员、平台操作员“找麻烦”的现象，他们认为信息采集员暴露问题是跟他们“过不去”，平台操作员不应当给他们派任务。而激励的考评体系就要把这种状况转变为让他们觉得信息采集员暴露的问题越多越好，平台操作员给他们分派的活越多越准时越好的状况。数字化城市管理模式是一个新生事物，是城市管理机制上的一项尝试。可以预见，在试运行乃至以后的正式运行过程中，还将遇到更多新问题、新课题，需要不断地去探究、去突破、去解决。我们将从眼前的试运行工作入手，在现有的基础上再总结、再提高，逐步建立起掩盖全区、街道等多个层次的高度统一的信息接收和处理数字化平台，不断完善系统，建立城市管理的长效机制，实现真正意义上的“大城管”管理。

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通过主任播放的几段小视频，老师们特别直观的感受到了这种近乎一对一的数字化课堂教学模式的突出优点。比方说，当堂练习时，同学用5到10分钟的时间完成老师布置在平台上的作业，老师通过软件准时获得全班作业状况，包括错题内容、哪些同学答错，它能够做到“即时反馈，自主提升”，老师还可以通过“一对一”方式在网络上准时与同学沟通，而同学也能通过电脑的反馈获得自己的答题信息，并准时反思进行纠错，同时还能进行同类题的强化练习。这样不仅有利于老师布置分层作业，以减轻同学学习负担，还极大的调动了孩子们的学习爱好，有利于进一步激发了他们学习的热忱。

以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜亮的特点：

①学习是以同学为中心的，学习是独特化，能满意个体需要的；

②学习是以问题或主题为中心的；

③学习过程是进行通讯沟通的，学习者之间是协商的、合作的；

④学习是具有制造性和再生性的；

⑤学习是可以随时随地终身的。

1、数字化学习要素

数字化学习具有三个要素。

一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。

二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD—ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线商量、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过老师开发、同学创作、市场购置以及网络下载等方式猎取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有制造性等特点。

三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，老师、同学之间开展协商商量、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究学问、发觉学问、制造学问以及展现学问的方式进行学习，具有资源利用、自主发觉、协商合作和实践制造几种途径。

2、特点编辑

数字化学习转变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的消失，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的学问技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的看法和力量。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者依据社会和工作的需求，确定连续学习的目标，并有意识地自我打算、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必需进行深刻的变革，即教育的内涵和功能、培育目标、内容和途径要转向为人们终身学习供应条件。

同时，数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培育同学具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的学问并形成自己的观点和学问结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本学问和应用技能，指利用信息技术进行信息猎取、加工处理以及呈现沟通的技能；对信息内容的分析、批判与理解力量，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会仔细思索信息的有效性、信息陈述的精确性，识别信息推理中的规律冲突或谬误，确定论点的充分性；能依据社会需求，整合信息、制造信息以及利用信息，融入到信息社会的看法和力量，指信息使用者要具有剧烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和制造力作为推动社会进步的力气。

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新一论课改对教育现代化提出了剧烈的需求。在校内多媒体硬件建设快速进展的前提下，软件建设——数字化教学资源库建设及管理成为教育现代化进展的瓶颈。

本文所说的数字化教学资源库包括电子备课库、课件库、题库、案例库、学籍成果库、科研成果库、同学学习社区、老师学习资源库等。一所学校若具有完备的校内网、校内闭路电视系统、校内广播系统和多媒体教室，但配套软件资源缺乏或管理不善，会导致设备使用率低下，造成极大的铺张。建设数字化教学资源库，就是为了最大限度地实现资源共享，从而使同学接受数字化学习生活体验，提高学习爱好，学会主动学习；把老师从传统的、低效的工作状态中解放出来，使他们有更多的精力讨论教与学，提升专业化水平。

一、数字化教学资源库建设的方法。

建设数字化教学资源库，必需发动学校各个职能部门和广阔老师主动参加，不能依靠少数人。资源库建设是一个动态的过程，需要随时充实和更新，不行能一劳永逸。因此，建设的总思路是把任务分解到各班级备课组，以班级为单位进行资源的积累，按备课组——教研组——教务处——网管中心的挨次逐级验收上传，由网管中心负责技术处理。

二、数字化教学资源库的管理。

科学管理是提高数字化教学资源库应用效率的保证。为了有序地进行资源库的建设和管理，应当成立领导小组、管理小组、资源开发小组，各司其职，并建立各种合理的制度，完善老师培训体系。

教学资源库是为教学服务的，因此要关心老师了解网络资源的特点、组织形式以及应用网络实现教学资源共享的途径，要加强培训，使老师把握通过网络共享教学资源的方法和课件制作技术，并能娴熟运用电子备课系统进行教学设计，有效开展多媒体帮助教学和网络教学。随着信息技术的'进展，新的系统、新的技术将层出不穷，因此对老师的培训也不行能一劳永逸，学校有必要完善老师培训体系，满意老师准时更新学问和技能的需求。

数字化教学资源库的建设与管理是一项系统工程，涉及的资源门类繁多，我们可以成熟一块上一块，不求快而求精，不求全而求特色，切忌形式主义，关键在于有用。在数字化教学资源库的建设中，领导的重视和正确引导会起到确定作用，引入考核制度则是有待连续探究的问题。

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数字化教学简洁的说就是指在教学中充分应用和发挥现代数字教学载体的作用，利用多媒体设备和课堂教学软件来绽开教学。数字化教学并不是指现代化数字技术在课堂教学中的形式上的简洁套用，而是从根本上利用数字教学载体，改革教学思路，重新设计教学模式，通过数字化教学进一步提高同学的学习爱好与动手力量。

首先，数字化教学要打破传统教学的思想，依据课程的教学内容，学问要点对课程进行重新设计，采纳适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密的结合起来。把几个相关的学问点结合在一起，形成新的模块，以一个数字教学载体呈现出来，既有利于同学的直观熟悉，也有利于教学内容的绽开，既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

其次，数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件预备中，充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件，并能利用数字技术开发系列课件，开发教学软件等。

第三，在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与同学的沟通沟通。还可以充分利用先进的信息化技术，把例如博客，微薄等载体作为沟通平台，充分使用智能移动终端，促进同学的学习。数字化教学与传统教学比较，最本质的区分就是转变了同学的学习方式。

在传统教学模式中，始终都是老师讲，同学听，老师问，同学答，同学处在一种被动学习的状态中，而在数字的教学中，同学才是教学的主体，同学主动学习才是最好的教学模式。在数字化教学中，多媒体信息的引入，使同学对问题有了直接的熟悉，对教学内容的爱好提高了，更情愿去思索问题的解决方法。重新设计过的教学模块，能够引导同学更好的进行学习。教学软件的引入，提高了同学学习的主动性，熬炼了同学的动手力量。课外的数字资源平台，为同学的课后复习与课外自学供应了条件，熬炼了同学的自学力量。当然，传统教学方法手段中的一些优点，也应当继承下来，与数字化教学结合起来更好的开展教学。比方，在我们在教学过程中使用ppt课件，动画视频的时候，适当的讲解帮助适量的板书，能够更好的关心同学去理解问题，解决问题，这是需要充分结合起来的。

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在这学期的课程里我们学习了数字化学习方法与技术。我们还接触到了概念图和思维导图，接触到了开动大脑和启动记忆等书籍，不但开阔了眼界，还学到了许多学问。

数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为同学供应数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下绽开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同进展制造宽阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们同学的要求更高。

假如我们要做信息技术老师，用数字化的观念进行教学，那今日我们所学的学问在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。电脑与互联