部编小学语文单元整体作业设计三年级上册第四单元4年级上册第二单元

部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计单兀信息 二、单元分析 三、单元学习与作业目标 二、单元分析 三、单元学习与作业目标 四、单元作业设计思路 （一）整体设计思路 （二）单元作业实施思路 五、课时作业 五、课时作业 《总也倒不了的老屋》 6《胡萝卜先生的长胡子》 9《小狗学叫》 11《一个豆荚里的五粒豆》 14《夜间飞行的秘密》 19《呼风唤雨的世纪》 23《蝴蝶的豕》 27六、 单元质量检测作业 30七、 单元质量检测作业答案解析 32八、 作业反思与改进 33

小学中段阅读“策略”主题单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级四年级第一学期第一学期教育部组织编写（人民教育出版社出版）第四单元第二单元单元组织方式口自然单元 0重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1《总也倒不了的老屋》三上第12课2《胡萝卜先生的长胡子》三上第13课3《小狗学叫》三上第14课4《一个豆荚里的五粒豆》四上第5课5《夜间飞行的秘密》四上第6课6《呼风唤雨的世纪》四上第7课7《蝴蝶的家》四上第8课二、单元分析单元规划三年级上册第四单元是阅读策略单元，是统编版教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。该单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。每篇课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的策略。这两个单元都在小学中段，都属于阅读策略单元，前者重在预测，后者重在提问。小学语文阅读教学中的预测与有效提问是相辅相成的，阅读得到内化后就会发挥想象力进行预测，酝酿预测的过程中会产生很部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计说多问题需要分析与解决，而有效提问可以促进预测的生成，是学生认知发展的重要途径。我国教育家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是明一问。”也说明了创新与提问的密切关系。阅读教学中的预测与有效提问，可以提高学生的自主学习能力，学习效率事半功倍。有效提问可以激活学生大脑中的己知信息，从而结合自身的生活经验与课文阅读内容，进行富有创意的预测。基于以上原因，可以将两个单元重组为小学中段阅读“策略”主题单元，进行单元整体作业设计。单元分析课标要求能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能提岀学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和、思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题。教材分析预测单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的“学习提示”，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。提问单元文章体裁多样，展现的内容也各不相同。《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的童话故事，语言生动、优美、富有趣味。《夜间飞行的秘密》是一篇经典的科普小品文，构思巧妙，语言生动活泼，将科学知识写得趣味十足。《呼风唤雨的世纪》文章语言精炼，釆用了对比的写法，巧妙地展现了科技给人们的生活带来的翻天覆地的变化，激发了学生热爱科学的兴趣。《蝴蝶的家》部编小学语文大单元作业设计2部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计是一篇优美的散文，作者构思奇特，以问题和思考为线，以“我为雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。学情分析中年段的年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能读较长的课文，能概括课文大意。并且对故事性的课文特别感兴趣，在阅读时有一定的思考，有初步的问题意识。重组单元教学的主要目的是让学生理解故事内容和学会预测故事情节，从不同角度提出问题，尝试解决问题，促进学生养成积极思考的习惯。重组单元课文内容丰富，并且富有感情，能更好地帮助学生锻炼朗读技巧。在教学过程中，教师要从课文的内容出发，釆用合适的方法，充分引导学生有感情地朗读课文，激发学生的求知欲和猜测兴趣，并以做游戏辅助教学，让学生理解课文内容，提高学生的学习兴趣。教学时要唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提问。要充分尊重学生提出的问题。学生可能会提出对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题。教师也要充分尊重，给予关注。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。在学生自主提问的环节，通过小组交流，让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。避免以教师的提问代替或限制学生的思考。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1能一边阅读一边预测，可以结合文章题目、插图，文章中的一些线索，以及自己已有的生活经验等预测，初步感受预测的好处和乐趣。通过猜测故事结果，体会预测要有依据。提炼预测的方法。2懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。体会预测的多样性。能够懂得预测要有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。学会运用预测方法，续编故事。能从故事内容里找寻线索，积极预测故事几种可能的结局。3感受边阅读边预测的乐趣，能运用预测策略阅读课外书。能够把学习到的预测方法迁移到课外。在大量的阅读实践中巩固和提升，内化为良好的阅读习惯。更好地体会阅读的乐趣，提高阅读效率。4阅读时，能积极思考，学习从多角度大胆提问。能够自选角度给问题分类，通过小组合作、整理交流，筛选出对理解课文有帮助的问题，再试着解决问题。针对课文内容，针对课文写法，从课文中得到启示、联系生活实际经验提出问题。并在作业中加以实践。5能够自主运用提问策略进行阅读，养成积极思考的习惯。能够结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。四、单元作业设计思路（一）整体设计思路单元整体作业设计，把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的语文要素的统领下，对一个单元的作业进行系统规划、整合设计、关注联系、关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。本单元作业设计采用“要素统领式”（也称目标统领式），围绕单元重点语文训练要素的落实，进行整体性的作业设计。作业的设计题型多样化。可以采取选择、填空、续编故事、填表、口语交际、思维导图、归类、记录、清单、图表、绘画、阅读理解等多种类型。学生可以将自己阅读后提出的问题，记录在豆荚上面的小气泡上、美丽的蝴蝶上，卡通图案生动有趣。作业设计图、文、表等相结合，有效降低作业难度，增加作业的生动性、趣味性，吸引学生的兴趣，让学生不惧作业。作业的设计要体现开放性。学生阅读整篇文章后,从多角度进行提问。用思维导图的方式分别表示提出的问题，以及该问题是从哪个角度提出的。用这种活泼的形式，鼓励学生在日常的阅读中，大胆提出问题，并及时梳理岀这些问题分别是从哪些方面提出的。没有统一答案。作业设计要体现学生的自主性。他们可以根据自己的能力提出不同的问题，问题的难度和深度体现了作业的层次性。实现分层作业。让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。作业设计还要体现单元単题的连贯性。可以釆用类文阅读理解题，体现单元主题的连贯性。类文阅读要紧扣课本知识点编排，层次感强；在拓展学生课外知识的同时，加强提问策略练习，且穿插预测策略。作业的设计能使学生提升综部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计合使用预测和提问策略的能力，能体现单元的重难点。作业设计要体现综合性。信息化时代，学生不再满足单一的教室课堂的学习形式，网络让学习更加方便快捷。设计练习时还可以加以对网络的利用，不管是课前预习还是学习中遇到的困难都可以利用网络得到帮助，让学生对网络的兴趣得以释放，辨识能力得到提高。此外，还可以设计一些诸如制作、亲子活动等形式的作业，使学生完成作业时不再感觉单一枯燥，反而成为一件很期待的事，投入高度的注意力和积极性。（二）单元作业实施思路单元作业分课内和课后完成。完成需要时间短的，10分钟以内的，基本在课内完成。作业形式以纸质和电子相结合，部分题目用时较短，且不是必须要书写的，如选择题、讨论交流、回答问题、看图预测等，则可以利用多媒体呈现，当堂口头完成。课内作业当堂发布，课后作业会在课时结束时进行布置，写在班级作业公示栏上。纸质的作业在学校完成，由课代表收集并上交老师，老师及时批改反馈。续编故事则由学生在家用充分的时间独立思考，然后在阅读分享课上举行故事会，进行汇报交流。问题收集表则由学生自由组合成小组，合作学习，既回顾了所学，从不同角度提出有价值的问题，又在提问的同时，小组合作尝试找到解决问题的方法，充分体会有价值的问题对理解课文是有帮助的。而且不同小组的问题又是不同的，我们又无形中搜集了许多有价值的问题，再把本组的难题交给其他组去解决，根据本组水平选相对容易或难的问题去解答，照顾到了学生水平差异性。无论是哪种形式的作业，最后都必须要有反馈和总结。让学生在作业中真正收获成长。部编小学语文大单元作业设计5部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计6部编小学语文大单元作业设计6五、课时作业1.《总也倒不了的老屋》作层业次作业内容第一题：读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流你的预测，并说明你的预测依据。设计意图评价设计时长基础性作业提升性作业我预测老屋不会倒下，因为之后还会有其他小动物找老屋帮忙。 我预测老屋会倒下，因为老屋已经活了一百多岁了，它自己想倒下x. 我预测，因为第一题：通过对比模仿图中小朋友的预测策略，激发学生对课文的好奇心，符合小学生好奇心活跃的情况。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生说的兴趣。通过图中对话引入，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，形象感知如何是有依据的预测，不仅让学生进入情境，也巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后而自己说做出示范。评价主体：学生回

教师口第二题：读一读，选出相应的预测方法。A.根据题目预测B.根据生活经验预测C.根据上文内容预测D.根据插图预测看到图上的老屋十分慈祥，我预测老屋会答应小猫的请求。()看到题目《总也倒不了的老屋》时，我预测文中的老屋一定不会倒下的。()我读到老母鸡来求救，想到老屋之前帮了小猫，预测这次它也会帮助老母鸡。()我看到老屋总被人打扰，想到上次自己写作业时总有人来打扰，心里有些烦，预测老屋心里肯定也会烦.()第二题：本题解决重点，内化基础。充分依据学生的年龄阶段及课标要求，让学生深化巩固木节课的知识要点，由此达到对预测策略的掌握。评价方式：自我评价0生生互评0教师评价0部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计部编小学语文大单元作业设计综合i作业边读边预测，把预测的内容填在下面的方框里。木匠的房子第一题：本题突破教学难点，提升能力。本篇阅读短文短小但很精炼，完全满足了对预测能力以及方法的考査。第一题学生能一边阅读一边预测，是对阅读方法的一个巩固。第二题：本题与第三题较第一题有所提高，实现分层作业。让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。第三题：让学生在学有余力的情况下，尝试运用学习到的预测策略，通过完成课外阅读片段，熟练运用自己掌握的预测策略完成答题。难度不大，但针对性强，能激活启发思维，提高学生语文预测能力的目的。评价主体：学生13教师口评价方式：自我评价0生生互评0教师评价0第一题:3分钟第二题：5分钟第三题：5分钟“第一题：读了题目，我预测这篇文章'讲的是：X.有一个木匠，造了一间很小很小的房子，只能住下他自己。下起了大雨。有人敲门：“我是个老人，请允许我进屋避避雨吧！”木匠看看小小的房子，有些为难。他想，待得下一个人，待两个人也差不多。于是，他说：“请进吧!”又有人敲门，是一个可怜的女人，带着三个孩子。木匠不忍心拒绝，说：“进来吧!待得下两个人，就待得下六个人！”雨越来越大，接二连三有人敲门……第二题：读到这里，我预测的结是: ,我预测的理由是： 。\ y最后，屋子里一共待了十一个人。天黑漆漆的，屋子里暖烘烘的。大家快乐地说着笑着，开心极了。木匠有些弄不懂：“屋子这么小，怎么能待下这么多人呢？”老人说：“问不是房子，而是心!一个