变色龙教案(中班科学)

上海市嘉定区黄渡幼儿园刑海虹

设计思路：

变色龙这个特殊的形象和它特有的能够变色的习性对孩子来说充满了好奇，引起孩子强烈的兴趣，让孩

子产生自己动手探索、制作的愿望。

本次围绕着和变色龙躲猫猫的游戏情景，让幼儿选择喜欢的场景颜色来为变色龙涂色，这是一个对幼儿

来说富有挑战性的目标。幼儿在选择、对应、涂色再对应的游戏活动中，积累涂色的经验，感受游戏的快

乐。

活动目标：

1、感知变色龙的特性，尝试选择与场景相同的颜色给变色龙涂色，学习涂色的正确方法。

2、在和变色龙说说玩玩游戏的情景中体验游戏的快乐。

活动准备：花园背景图一幅、变色龙人手一份、和场景颜色相同的各色炫彩棒（红色、绿色、黄色、咖啡

色、兰色、橘黄色）、透明的变色龙。

活动过程：

一、故事导入《它躲到哪里去了》，引起幼儿的兴趣。

1、你们听过变色龙的故事吗？为什么叫他变色龙呢？（变色龙有一种其他小动物都没有的本领，是什么

呢？）莎莉的变色龙今天就在我们的教室里，看谁能把它找出来？

教师可以数123让幼儿找，如果幼儿找不到可以稍加提示。

师：找到了！变色龙躲在窗上，它变成了什么颜色？要是眼睛不尖就找不到了。（做惊奇状）咦？窗子上

有一个什么东西啊？让我把它请过来看一看，哦，原来是莎莉的变色龙。

2、游戏《躲猫猫》，了解变色龙会变色的特性。

变色龙说“我来到小二班真开心，也想请宝宝们一起和我玩躲猫猫的游戏。”瞧。这里就有一个大花园，

揭开布：我们来告诉变色龙花园里有什么？我真想去花园玩一玩。

演示变色龙躲在红色的苹果中“头变红了，身体变红了，尾巴变红了，最后脚也变红了”

提问：我的变色龙躲到了哪里去了？它变成了什么颜色？

引导幼儿讲述：变色龙藏到红色的苹果里，就变成了红颜色的变色龙。

提问：你们还想让变色龙变成什么颜色？根据幼儿的想法演示变色龙变色。（可以让小朋友藏变色龙后让

老师来找）

二、邀请变色龙，激发幼儿同变色龙同乐的兴趣。

听说甜甜班的小朋友最喜欢做游戏了，变色龙请了他的许多朋友一起来和我们做游戏。小朋友，你们想不

想自己也做条变色龙，和它玩躲猫猫的游戏呢？带他到花园里去玩一玩？现在有很多的变色龙都躲到了你

们白色的盆子里，你们看它们都变成了什么颜色？（白）你想让你的变色龙躲到什么地方就把变色龙变成

那个地方的颜色。

1、幼儿邀请变色龙。

在画之前要先让孩子说我要带变色龙去哪里玩？如幼儿说草地上：教师追问：躲在草地里变色龙应该变成

什么颜色呢？该选什么炫彩棒呢？

2、幼儿讲述：我想让我的变色龙躲到xx地方，变成xx颜色。

3、师生共同示范：我是一条变色龙，样样颜色都会变，头变了，身体变了，尾巴变了，脚变了，快快变，

变成一条红色龙。

三、幼儿制作变色龙，用涂色的方法大胆表现和场景对应的颜色。

1、幼儿根据自己喜爱来选择相应炫彩棒颜色。

2、指导幼儿涂色，颜色要均匀，如果有小白点就会一下子让别人找到了。

四、交流分享，增进幼儿对变色龙的喜欢。找一找哪里的变色龙最多

1、幼儿将涂好色的变色龙放置场景中。

“请你带着你的变色龙一起来躲猫猫，123躲好了吗？让我们一起来找一找变色龙都藏到哪里去了？哪里藏

的变色龙最多？我们一起来数一数。先数哪里呢？请幼儿提示如果幼儿有兴趣可以玩两次。换个地方玩一

玩。

2、带领幼儿一起寻找，一起数。

变色龙玩累了，想要休息了。

幼儿园备课流程

流程,是从起点迈向终点的脚步,是串起目标和钻果的那条线将引

领着你和孩子找到共同前进的方向。

备课流程,是指为设计教学活动而采取的途径、步骤、手段,是教

师通过一连串有特定逻辑关系的行为、流程来完成教学设计任务。一

般来说,备课从以下几步展开。

一，制订教学活动目标

教学活动是教师有目的地组织儿童开展学习的活动,是一种教师

主动推进儿童发展的过程。教学目标就是教师预设的儿童的发展点,

是教师期望儿童得到的发展结果。有效的教学始于准确地把握希望儿

童达成的目标,所以在备课中教师首先要思考的就是教学目标,它是评

价一切教学活动有效性的逻辑起点。

(一)把握教学目标的丰富内涵

幼儿园教学活动的过程是丰富的、整合的,是促进学习者全面发

展及多维心理建构的,因此备课中教师也应该从认知、技能、情感态

度等多个维度去把握目标。这些不同维度的目标在整个教学过程中的

落实能促进儿童获得全面、整合的发展。

1.正确定位认知目标

并所谓认知目标,是指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概

念、经验以及所获得的信息等。在备课中,教师首先要研究的就是这

些信息的正确性,以免给幼儿错误的认知。其次,要判断这样的知识点

是否是学前教育应该教授的,应尽量避免让教学活动的认知点太深、

太难、太偏最后,教师还需要记住美国著名教育家布鲁纳指出的,“认

知是一个过程,而非一种产品”,在制订目标时要更多地考虑儿童将如

何获取这些概念和信息。

2.重点突出技能目标

所谓技能目标,是指为完成某种任务所必须掌握的方法。教师千

万不要认为它单纯是指动作技能,其实更重要的还包括思维方式、学

习方式等综合技能。通常,我们可以从以下三方面来理解:

■动作技能:洗手、穿衣、绘画、做操、打球、跳舞等。

■智力技能:观察、感知、记忆、想象、思维、推理等

■自我认知技能:自我调节和监控能力。比如,会自己做计划,会检

查自己的记录,会评价自己或他人的行为,会发现自己的错误并能纠正,

等等。

技能目标的本质是儿童在学习过程中“学会学习”的能力发展

过程是伴随儿童一生发展的重要指标,也是教师在备教学目标时需要

重点突出的要素

3.彰显情感态度目标

4.所谓情感态度,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的

情绪体验和内在感受,以及由此产生的个性行为倾向。它是一整套和

参与有关的机制,是儿童学习的内在动力,直接影响着儿童是否参与活

动、如何参与以及参与的程度等,有些学者称之为心智倾向或学习品

质。比如,儿童对学习的兴趣、热情、求知欲;在学习中的情绪体验和

感受,如愉快激动、紧张等;遇到困难能坚持,遇到问题会求助等信念的

建立;对他人行为的敬佩、赞扬、羡慕等心理活动,等等。

值得教师注意的是,以上三方面的目标是一个有机的整体,比如,

情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学

习又必须以有利于其他目标的实现为前提,所以教师在备教学目标时

要关注儿童的人本发展与社会要求的统一,强调目标的科学性与人文

性的协调,努力达成对真、善、美的价值追求,体现可持续发展的理念。

(二)确定教学目标的具体定位

理解了教学目标的丰富内涵后,教师需要针对不同的教学活动来

确定具体教学目标。一般可以从以下及步骤来开展。

1.根据任务落实发展要点

确定教学目标的第一步,就是要从主题脉络或社会培养的需要出

发来寻求教育方向。它是成人的教育意志在教学活动中的体现。

2.根据观察结合儿童需要

确定教学目标的第二步,就是要从儿童的角度来思考教学目标的

定位,是教师通过日常对儿童的发展现状及间题的观察来对第一步的

思考进行完善的过程。只有把成人的教育意图与儿童当下的发展需求

和水平结合起来,才能找到真正适宜的活动目标。

3.结合素材特点进行精确定位

确定教学目标的第三步,就是要深入分析活动内容的特点,对儿童

的“最近发展区”进行精确定位,使儿童的发展方向更明确。

(三)清楚表述教学目标

教师对教学目标准确的表述,对于整个活动的筹备有着举足轻重

的引领作用。因此,教师在制订目标时需要字斟句酌,力求用最简洁的

语言将心中的目标准确、到位地加以表述。世,出管同案个从1.教学

目标表述的要求

在表述教学目标时,要符合以下三点要求。

(1)突出现实性。教学目标是针对教学活动制订的,所以它的

表述应服务于具体的教学活动,能对整个教学活动起到实实在在的指

引、调控和检测作用在大班美术活动“妈蚁和西瓜”中,其活动目标

能正确使用，水粉合作绘制西瓜;学习用简单的笔画表现蚂蚁的各种

动态”,对活动中幼儿要学会使用水粉这种材料、要和同伴共同制作

背景西瓜、要用简笔画的方式表现蚂蚁的动态等提出了明确的要求,

很好地帮助教师了解了在活动中要重点关注什么,也为教师随时检查

幼儿的活动状况并进行及时的指导提供了依据

(2)保证逻辑性。要保证目标表述的逻辑性,首先,要确定行为主

体。当前,我们习惯于从儿童为学习主体的角度来思考目标的表述,比

如,使用“能解……”等,而不是以教师为行为主体的“使幼“让

幼儿……”“提高幼儿……”等,重要的是不要让这两种提法混淆在一

起。其次,教师要注意每一句话前后的逻辑关系。比如,“尝试用不同

的速度表现歌曲”和“尝试用不同的速度表现歌曲前后两段的节奏”,

虽然只相差了几个字,但目的大相径庭,前者意味着幼儿将用不同的速

度来演唱整首歌曲,而后者是要求幼儿用速度来区分歌曲中两个

不同的段落。

(3)符合语法规范。一个完整、具体、明确的教学目标表述

应该包括四个要素1,首先是要点明行为主体,如“(幼儿)要…”“(儿童)

应该……”等;其次是要