《自然之道》教案(15篇)

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《自然之道》教案1

【教学目标】

1、认识七个生字，会写14个生字。正确读写“旅游侦察愚蠢”等词语。

2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发探究自然对人类的爱好。

【教学重点】

了解课文主要内容，从中受到启示。

【教学难点】

理解向导话，体会文章表达思想感情。

【教学时间】

两课时。

第二课时

一、导语引入

上节课我们初读了课文，知道了一行人的目的，那么他们的目的达到了吗?又发生了什么事呢?

今日，我们继续来学习第九课《自然之道》(同学齐读课题)。

二、初读感知课文

1、谁情愿当小老师领读这些词。

(开火车复习词语)

2、把这些词带入课文中自由速读，想想一行人的目的是什么呢?

3、指名说。

4、说得真好，你们情愿看看可爱的海龟吗?(师点幻灯片，边看边说)

5、看完后，你最想说的一句话是什么?

三、以演促读，感悟蠢事

1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

(师出句子)

2、这是一件什么蠢事呢?

⑴学习三、四、五自然段：

①请同学自由选择3、4、5自然段中的任一段，看看你读懂了什么?

②四人小组争论争论。

③指名汇报，同学补充。

三段：表演抓住幼龟：欲出又止侦察踌躇

潮鸫：企图。

四段：指导读。

抓住重点词：着急假设无其事冷淡极不情愿

说明：规律

④大屏出示并比较句子。

Ⅰ我们干了一件蠢事。

Ⅱ我们干了一件愚不可及的蠢事。

⑵学习六七八自然段：

①这件蠢事造成了什么样的后果呢?自由读6-7自然段。

②同桌争论。

③指名说。

④向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最末一句。

⑤同学们，当海滩上最末一只海龟困难的爬进大海，看到那长长的沙滩踪迹时，你最想说什么?

⑥指名说。

师引导：万事皆规律，有法天下和。(板书)

四、小结

1、出大屏，布置自选作业，生写师巡并指导。

2、指名读。

五、布置作业

1、完成本课练习册。

2、推举读课外书。

【课后反思】

本节课我能紧紧抓住教学重点，以读，演悟等多种形式突破教学难点，让同学明白向导最末的悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”理解了自然之道即“万事皆规律，有法天下和”。同学说的积极性很高，最末小练笔，同学便水到渠成了。

本节课也有不足：

1、课题中的“道”还应在课尾小结时再点一下就好了。

2、同学的语言表达技能还应在平常的课堂教学中有所加强。

我想在今后的教学中还应不断钻研，严格要求自己，才能做一名合格的老师。

《自然之道》教案2

课前谈话：同学们，今日我们上课的地点变了，上课的老师也变了，有那么多的老师来听课，你的心情是怎样的？

生：焦灼！

师：来，伸出你的右掌，我们来击掌一下！我把信心通过掌心传递给了你，你还焦灼吗？

还有吗？

师：兴奋！能不能把你的兴奋表现出来，和大家共享一下！

生：

生：兴奋！

师：告知你哦，此刻我也有这样的感受！……

……

师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！再来一首！声音真洪亮，真有感情！

接下来，要开始上课了，预备好了吗？

师：今日我们来学习一篇课文，〔出示课题〕，请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！

生：……

师：这是你的理解；有点道理；

师：这个课题的意思很深刻，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！〔生自读〕

师：从同学们的表情，陈老师发觉想要读好这篇课文的确有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。

生：……

师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！〔生读〕这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？

对——这里有个新词，大家留意一下：筑巢孵化知道吗？〔生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？〔好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很仔细读完了这段！〕

生：做窝……

师：对啊！第二小节谁来？好，你来！〔好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很仔细读完了这段！〕接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？

踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很简单读错！我们一起来读读！再读！再读！

嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟；

颓丧：这个颓字也是要留意的；

侦察：

谁再来读读？〔指名〕

师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么改变？〔生读〕

师：你的心情是怎样？〔3—4〕

生：……

师；是啊！……

〔师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！〕

出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人焦灼的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？

A：“一只……”

“突然”：师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！〔生说〕是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！

啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危急，谁来读？多狠啊！你读！

带着这样的感受我们一起来读读！〔生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！〔速度快点！〕还有哪些地方？

B、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？〔生回答〕它的出是为了什么？

〔生回答〕对啊，那么止呢？〔生回答〕想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！〔生：踌躇不前〕小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”

这个场面真令人焦灼、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……”

师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！

师：我和同伴的立场是怎样的呢？

生：很着急

师：那着急地来读读同伴说的话！

生：……

师：焦急啊！谁再来！

生：……

师：万分着急！再来！

生：……

师：我们着急万分！而向导呢？

生：假设无其事！

师：假设无其事，理解吗？

生：没有事！

师：沙滩上真的没有事吗？〔不是〕是啊！我们焦急、担忧，揪心，向导却假设无其事，谁来读读向导说的话？〔麻木不仁的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！〕

师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？〔生说〕

师：〔不要管它，随它去吧……〕“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

生：……

师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！

师：苦苦的请求；发自内心的劝说；你对他进行了指责；……

这一节语文课便在剧烈的情感体验中结束了。从教学状况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的看法分歧。

声音一：语文之道不能抛弃

犝饨诳畏噶朔较蛐缘拇砦蟆Ｎ颐窃谑导新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀阅历。这节课违抗了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给同学一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。

声音二：制造性地运用教材

犘驴伪曛赋觥耙努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应制造性地理解和运用教材，敏捷运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文假如根据常规教法，让同学先整体感知，通读文本，同学就一目了然地知道了整个故事的改变和结局，就会很难提起阅读爱好和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就似乎你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折进展的关注就兴味寡然了。而陈老师能依据文本的特点，采纳了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、制造性地重组，二次呈现教材，给同学带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。同学主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真实切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着剧烈的情感体验参加的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，进展是硬道理！

牪⑶艺庋做并没有破坏文本的整体性，并没有违抗“语文之道”，由于最末的教学还是回来整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？

《自然之道》教案3

教学目标

１、认识７个生字，会写１４个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事、鱼贯而出、响彻云霄、踌躇、愚不可及、气喘吁吁”等词语。

２、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

３、丰富见闻，激发同学探究大自然对人类启示的爱好。

教学重难点

１、会写１４个生字。

２、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学预备

老师预备课件；同学预习，提出疑问。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、整合导入

１、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。

〔从整体入手〕

２、同学们，大自然气象万千，漂亮无比；充斥生气，也充斥了神奇。今日，我们，就将走进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。板书并齐读课题。

二、自由朗读，疏通字词

１、自读课文：

要求：读准生字词，读通句子。〔遇到不认识的字，留意培育同学运用工具书的习惯〕

２、认读生词：

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止假设无其事见死不救鱼贯而出愚不可及

气喘吁吁响彻云霄

〔多媒体出示，对于“假设无其事”等词语，可以引导同学通过表演等方式理解〕

３、名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。

〔对于比较难读的句子，可以让同学齐读或挑战读〕

４、初读沟通：

读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？

〔留意：要将同学提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并实时解决；假设不能立刻解决，可以简约板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。〕

三、入情入境，感悟“蠢事”

１、大屏幕出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。

２、演中促读，演中理解：

⑴请一个同学朗读第三自然段，请两个同学分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，老师抓住“支吾其词”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导同学抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“着急”、“冷淡”、“假设无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导同学通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最末指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导同学初步理解这句话的意思。

３、想象课文描写的场景，分组再说一说。

４、争论：

我们干了一件什么“蠢事”？

５、比较句子：

我们干了一件蠢事？

我们干了一件愚不可及的蠢事？

注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，同学多练习几遍。

四、本课小结

原来想援助幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！

五、作业布置

抄写生字词。练习复述课文。

第二课时

一、导读课文，感悟“启示”

１、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么？

２、课文六、七自然段就表达了这幅图的场景，请大家再自由读一读。

３、默读六、七自然段，同时想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家开展想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。

４、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。

５、比较句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用。

⑴向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

⑵向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

６、感悟启示：

同学们，假如当时你们就是在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示和大家沟通一下吧！

在同学广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样改变的》的“阅读提示”，画出其中的一句话，并齐读：“假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

二、朗读全文，归纳大意

１、齐读课题，再指名说说课题的含义和“自然之道”的意思。

２、朗读全文，归纳课文主要内容。

方法：先指名说一说，假如同学不能概括清晰，就出示多媒体让同学填空式地说一说，最末小结方法──把各部分意思连起来。

3、朗读第八自然段，体会文章中心：

⑴我们不顾自然规律，着急地想救小海龟，而导致海龟受到巨大损害，令我们震悚，我们极力去救海龟，但我们内心仍是懊悔至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？

⑵我们的内心会想什么？〔无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神奇莫测，不知道就不能乱加修改。〕

⑶向导由假设无其事到不情愿，现在心情又是什么样？〔悲叹〕把悲叹换成感叹行不行悲〔为小龟的惨死〕叹〔人类的无知，强行转变规律，应受责罚〕

⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

⑸有感情地读第八自然段。

三、感悟启示

假如你就是当时在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告知大家。

四、总结全文

这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，

《自然之道》教案4

１、解题导入：

师：同学们，你们知道有个成语故事叫拔苗助长，谁来说说？你怎么评价故事中的人。“非常愚蠢，它违反了生物的生长规律，也是自然界的规律。规律也叫做道〔板书：道〕自然的规律也就是自然之道〔板书：自然之〕

2、解词：

师：下面请大家读课文，读准字音，想一想生词的意思，了解文章主要内容。〔师说：不动笔墨不读书，可以读读划划〕

〔出示〕：欲出又止踌躇不前……

师：要读准字音，，读的还不够。要想读词读出神采，想画面是好方法〔1个〕

师：我们一起来看，你发觉了什么？第一组写谁？：1幼龟2肉食鸟3我和同伴4向导

师：从上面选择恰当的词语填写在下面的括号中。〔请看黑板，出示一段话〕

像这样好心办坏事，非常愚蠢，愚蠢到什么程度呢？文中的一个词来形容〔愚不可及〕师板书。留意：“愚”字的一竖贯穿下来。这个词在文中哪句话中？请你读出来。“我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。”

3、读文章

师：就这句话你能提出哪些问题？〔什么蠢事？〕(怎么做的？结果怎样？)师：恩，你说得真好，我们做了一件愚不可及的蠢事。那就是：救了一只幼龟，却害了整群幼龟。〔板书：救〕

师：同学们，我们在把幼龟抱回大海时，还认为自己做了一件好事。就让我们先回到做好事的一幕。

师描述：当我们看到一只嘲鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头时。〔带入情景〕我是多么的着急：惊心动魄：残酷：伤感：焦灼：难过

师：好，把这种感受送回到文本中去，读一读这段话。

师：读得特别地流利，但还没有感受到焦灼的那一刻。听老师读“你得想想方法啊”。〔再读〕

师：我们如此着急，向导又是什么反应呢？〔师读〕“向导却假设无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

师：假设无其事是什么意思？〔师说明〕。好，就用这种假设无其事的语气读一下。

师：在我们一再要求下，向导既不情愿的把被啄的小海龟抱向的大海的时候，惨剧发生了〔板书：害〕。这时我们又有怎样的表现呢？

师引读：“天哪！……看我们做了些什么”接读课文“数十只……”

“天哪！……看我们做了些什么”接读“不一会……”

师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？向导又说了什么？〔师引读：向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害”。〕

〔师总结：我们通过不同的朗读，如抓住重点词语，如变换语调等，读出了我们的心情，读出了我们的感受，读文章就应当这样〕

拓展写：我们悲伤，我们惋惜，我们自责，为了让惨剧不再发生，让再来的人不做这种愚不可及的事情，我们决断在沙滩上立一个牌子，在上面写上一两句话，请同学们拿起笔来，帮他们写一下。

同学：〔尊敬之道，别让好心办坏事〕

同学：〔动物有动物的天空，人类有人类的舞台，我们不要去打搅他们〕

师：本文选作课文时有改动。而原文中的结尾是这样的：大家无精打采地沿着沙滩缓缓而行。这帮过于富有人情味的人此时变得缄默了，这平静包含着一种深思。

师：你觉得哪一个结尾更好？说出你的理由。

师总结：不管那一种结尾，都告知我们要遵循自然之道，〔师指板书：“救”与“害”只是一道之隔，却转变了它们的命运，这正是

黄昏科考队员催，

好心却害绿幼龟。

愚不可及办蠢事，

自然之道不可违。

《自然之道》教案5

教学目标：

1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

2、了解课文告知我们的道理：假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊敬自然，做事要遵循自然规律。

3、有感情地朗读课文。

4、理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。

5、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌控“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。

教学重点：体会“我”和同伴们在事情进展过程中情感和认识上的改变。

教学难点：了解课文告知我们的道理;初步了解用详细事实来说明道理的表达方法。

教学预备：

相关课件和资料。

教学安排：2课时。

第一课时

一、今日，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。

1、理解题意：自然的规律。

规律：事物之间的内在的必定联系。这种联系不断重复涌现，在肯定条件下常常起作用，并且决断着事物必定向着某种趋向进展。规律是客观存在的，是不以人们的一贯为转移的，但人们能够通过实践认识它，利用它。

2、范读课文。

二、理解生字词。

1、筑巢：建造窝。

2、侦察：为了弄清敌情、地形及其他有关作战的状况而进行活动。

3、踌躇：迟疑，文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。

4、企图：图谋;打算(多含贬义)。

5、假设无其事：似乎没有那么回事似的，表示不动声色或漫不经心。

6、情愿：心里情愿。宁愿;宁可。

7、颓丧：心情低落，精神萎靡。

8、鱼贯而出：贯，连接、连续。像游鱼那样一个接一个地出去。

9、愚不可及：原指人为了应付不利局面假装愚痴，以免祸害，为常人所不及。文中形容我们的做法非常愚蠢，好心反而办坏事。

10、侦察兵：侦察敌情的兵士。

11、争先恐后:争着向前，惟恐落后，形容非常积极。

12、气喘吁吁：形容呼吸急促的样子。

13、自然之道：道，道理，事物的规律。自然界的规律。

14、万物：宇宙间的一切事物。

三、想一想课文大意。

和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观测幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱回大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震悚和懊悔。

四、你对南太平洋加拉巴哥岛上的“幼龟”有了哪些了解?

五、指名或推举同学逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍，理解“左右”、“一般”在表达意思上的作用。

六、还有什么疑问?

欲设：

1、为什么向导假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”?

2、为什么向导知道这是“自然之道”，还“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去”?

3、为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”?

4、“我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走”，此时此刻，“我们”的心里在想着什么?

5、向导为什么发出“悲叹”?他“叹”的是什么?

七、自读相关资料。

第二课时

一、整体回顾，把握课文主要内容。

1、今日我们继续学习第23课，大家一起读读课题——《自然之道》。

题目“自然之道”是什么意思(从字面理解即可)

2、是通过一件什么事来说明自然界规律的呢?快速默读全文，回顾一下课文写了一件什么事。

(和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，非要向导把幼龟送往大海。巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。)(板书：“我”和同伴向导)

二、细读课文，体会和同伴们在事情进展的过程中，情感和认识上发生的改变。

(一)是啊，这件事在“我们”心中留下了刻骨铭心的印象，“我们”的内心也随着事情的进展不断产生着改变。在事情发生的前前后后，“我们”的情感为什么会发生那么大的改变?从这种改变中，大家又能感受到什么，认识到什么呢?需要我们很好地默读课文，上心去感受。

请看屏幕：出示自学提示。指名读——

自学提示:

1、“我”和同伴们的感情经受了哪些改变?你是从哪些语句看出来的?

2、读读这些语句,通过朗读表达出感情的改变。

3、自学后同桌进行沟通。

(二)默读自学：

(三)全班沟通。

1、读出相应的段落，从整体说感情改变线，并板书：

焦灼着急极为震悚自责后悔

2、指导有感情地朗读重点句：

(1)指名读课文，引导：他把“我们”和向导当时的那种心情读出来了吗?

再引导：你们想从他的朗读中听出什么呢?怎么读才能读出来呢?

自由读：“我和同伴焦灼地看着眼前的一幕，其中一位着急地跟向导说：‘你得想想方法啊!’”

指名读：“我和同伴焦灼地看着眼前的一幕，其中一位着急地跟向导说：‘你得想想方法啊!’”

师接读：“向导却假设无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’”

(2)你们听出我们俩的感情有什么不同了吗?

(与我们的焦灼、着急相比，向导是那样的镇静，甚至是冷淡。)

(板书：假设无其事)

是呀，心情和想法不同，说话的语气、语调就不一样。出示文字：

向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

大家再读向导的话——你们说向导这时心里想什么呢?

理解：(透过语言文字进行揣摩)

“假设无其事”：似乎没有那么回事似的，认为这事很平常。

“自然之道，就是这样的”：这里指嘲鹰就是以幼龟等小动物为食，来维持自己的生命。

(3)假如我就是那位向导，你们就是和他的同伴，大家情愿和我一起来再现一下当时的'情景吗?

(幼龟侦察图配乐)

海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点微小的动静。在依旧明媚的阳光中，可以清楚地看到一只小绿龟从巢中静静探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边好像在侦察外面是否安全。正值它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……

(嘲鹰啄食图配乐)

你们看到眼前的一幕，很焦灼，其中一位着急地对我说：——“你得想想方法啊!”

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”没想到我的这句话招来了你们的一片呼喊。你们都向我喊什么了?指名说——

“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧!”(请求)

“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐!”(劝说)

“向导，你怎么这么无情啊!”(指责)

“你需要把它送到大海去!快点!嘲鹰就要把它叼走了!”(指令)

……

从这一片呼喊声中我们感受到了他们那颗良善的心!

(4)但是当时大家只知道什么?不知道什么?

(只知道的内容：联系第2自然段：小龟轻、体型弱小，嘲鸫巨大，小龟会被嘲鸫吃掉;小龟的目的是离巢去大海，假如被损害，目的就达不到了。

不知道的内容：向导的话的含义，所以不理解向导：不懂得自然界的规律。

3、向导在大家这一阵阵急迫的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。(板书：极不情愿)

后来大家理解他了吗?看到什么就理解了?小声读5——8自然段

●理解了。由于看到了令人极为震悚的场面。指名读第5自然段中的第1、2句话和第6自然段。

(抓住“成群成群”、“鱼贯而出”“无遮无拦”等词进行理解)

●看到这场面，“我们”究竟明白了——

我们干了一件愚不可及的蠢事：这段话的内容和前面哪段话内容紧密相连?请两位同学读一读。

生1：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否安全。”

生2：“那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危急，它便会返回龟巢。现在那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。”

●明白之后我们究竟理解向导了——

向导的表现并不是冷酷无情，而是了解自然规律的一种坦然与自信。明白之后我们是怎么说的?怎么做的?读第7自然段。(简约谈理解)

回过头来再读第4、7自然段：同桌分工合作朗读——一人读向导的表现，一人读大家的表现。(感受“我们”的改变)

4、谈出最大的收获：

(1)惨剧的发生，仅仅让“我们”明白了我们干了一件愚不可及的蠢事，仅仅让“我们”理解了向导的所作所为吗?指读第8自然段。

(2)经受了惊心动魄的一幕之后，一切好像都寂然静止了，但是大家的心情是不镇静的，可以说是百感交集啊。那么此时此刻大家在想些什么呢?

(自责;反思;忏悔……)

(4)究竟，向导发出了他的悲叹——

出示文字：

向导发出了他的悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

他在为什么而悲叹?(板书：悲叹)(为人们的无知，为因人们的无知而受到损害的小海龟)

(5)事情到这儿就结束了。课文通过这件事想告知我们一个什么道理呢?齐读第9自然段。

是呀，这像名言警句一样的话语，有什么可琢磨的吗?(结合自己的感受和阅读的相关资料谈。)

①自然界的万物，优胜劣汰。自然界中的万物，都是在竞争中求得进展，求得平衡:食肉鸟要吃小龟这样的小动物，才能生存;而太平洋绿龟为了生存繁衍，大量产卵，也不会灭亡。

②地球是动物和人类共有的家园，人类不能认为可以主宰动物的命运。

③假如不尊敬动物的生活规律，一厢情愿地爱护它，反而适得其反。(《狼和鹿的故事》)

④我们人类不能由于自己是万物之灵就为所欲为，那样就会损害动物，造成一些动物的毁灭。(《曾有用鼻子走路的动物》)

⑤熟知自然、了解自然，才能尊敬自然。(《小岛上的故事》)

…………

三、拓展练笔：

1、从大家的发言可以看出，我们在讲解并描述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经受了这件事之后，你想跟大家说点什么呢?请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。

2、沟通写作的内容。

四、老师小结：

大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确许多许多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇异与深刻。让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处!

附：板书：

“我”和同伴：焦灼着急极为震悚自责后悔

23自然之道理解

向导：假设无其事极不情愿悲叹

《自然之道》教案6

教学目标

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，丰富见闻。

德育目标：

受到做事要遵循自然规律的教育，激发探究大自然对人类启示的爱好。

教学重点：

了解课文的主要内容，从中受到启示。

教学难点：

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学方法：

自由朗读，自主预习。通过本文的教学，同学能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法。

教学预备：

多媒体课件

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、阅读“单元导读”，引入新课

1、指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2、今日，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。〔板书课题〕

二、自由朗读，自主预习

1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找诞生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2、出示小黑板，检查生字词认读与理解状况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止假设无其事见死不救

鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

3、指名或推举同学逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

三、以演促读，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段表达的情景。假如你会表演了，也就读懂了。

2、演中促读，演中理解：

a、请一个同学朗读第三自然段，请两个同学扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，老师引导同学抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导同学抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“着急”“假设无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导同学通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最末指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导同学初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4、回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5、比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，同学在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

四、自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

《自然之道》教案7

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发同学探究大自然对人类启示的爱好。

【教学重点】

1、会写14个生字。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

【课前预备】

老师课前在小黑板上抄写生字新词和两组需要比较的句子。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、整合导入

1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。

(从整体入手)

2、同学们，大自然气象万千，漂亮无比;充斥生气，也充斥了神奇。今日，我们，就将走进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。板书并齐读课题。

二、自由朗读，疏通字词

1、自读课文：

要求：读准生字词，读通句子。(遇到不认识的字，留意培育同学运用工具书的习惯)

2、认读生词：

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止假设无其事见死不救鱼贯而出愚不可及

气喘吁吁响彻云霄

(小黑板展示，对于“假设无其事”等词语，可以引导同学通过表演等方式理解)

3、名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。

(对于比较难读的句子，可以让同学齐读或挑战读)

4、初读沟通：

读了课文，你知道了什么?还有什么地方不懂?

(留意：要将同学提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并实时解决;假设不能立刻解决，可以简约板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。)

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

方法：这是一件什么“蠢事”呢?我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。

注：要依据同学的实际状况来深入研读，对于环节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……”就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。

2、演中促读，演中理解：

⑴请一个同学朗读第三自然段，请两个同学分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，老师抓住“支吾其词”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字;引导同学抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“着急”、“冷淡”、“假设无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导同学通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最末指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢?引导同学初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分组再说一说。

4、争论：

我们干了一件什么“蠢事”?

5、比较句子：

我们干了一件蠢事?

我们干了一件愚不可及的蠢事?

注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，同学多练习几遍。

四、本课小结

原来想援助幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢?下节课，我们再来看看!

【作业布置】

抄写生字词。

第二课时

一、导读课文，感悟“启示”

1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么?

2、课文六、七自然段就表达了这幅图的场景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，同时想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的?请大家开展想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。

4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。

5、比较句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用。

⑴向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

⑵向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

6、感悟启示：

同学们，假如当时你们就是在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示和大家沟通一下吧!

在同学广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样改变的》的“阅读提示”，画出其中的一句话，并齐读：“假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

二、朗读全文，归纳大意

1、齐读课题，再指名说说课题的含义和“自然之道”的意思。

2、朗读全文，归纳课文主要内容。

方法：先指名说一说，假如同学不能概括清晰，就处事小黑板让同学填空式地说一说，最末小结方法──把各部分意思连起来。

三、明确要求，引出“综合性学习”

1、读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式和要求。

2、分组商榷：预备怎样开展这次综合性学习。

3、全班沟通，老师针对实际状况提出活动要求和考前须知。

4、课余时间同学分头行动，老师要实时了解状况。

《自然之道》教案8

【教材分析】

1.教材地位及作用

《自然之道》是人教版小语教材四班级下册第三单元中的一篇文章。课文按事情进展的顺次，讲解并描述了一个发人深省的故事。和同伴及一个生物学家向导，结队来到加拉巴哥岛旅游，观测幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震悚和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

2.学习目标

(1)认识文中的生字，理解“愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、欲出又止、争先恐后、假设无其事、响彻云霄等词语。”

(2)有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

(3)丰富同学的见闻，激发同学探究自然规律的爱好。

3.教学重点、难点

重点：了解课文的主要内容，从中受到启示;

难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

【学情分析】

同学处于四班级的下半学期，已经具备了肯定的阅读技能。而自然科学方面的课文又历来是同学很感爱好的，所以，这篇课文所讲解并描述的故事同学定会喜爱。老师要抓住同学的兴奋点，把同学带入故事的情境中，使同学爱好盎然地了解课文的主要内容。但对于向导含义深刻的话、对“自然之道”这一词语的理解以及文章所表达的思想感情，体会起来还是具有肯定的难度的。老师要从实际出发，抓住文中的重点词句，引导同学通过体会人物情感改变来理解文章所要表达的情感。

【教学策略】

教学中立足同学，立足文本，立足同学语文技能的培育和语文素养的提高。教学时，从标题的质疑，从文中的重点句生发出去，引导同学走进文本，与文本对话;通过师生的有效互动、生与生之间的合作探究，寻求问题的答案，感悟文章的精髓;通过潜心会文的读书，好词佳句的品析，恰倒好处的读写结合，达到丰富同学见识，陶冶同学情感，提高同学语文技能的目的。

【教学过程】

课前读导读部分，了解我们第三组应当杰出的内容。

指同学用一句话来说说我们第三组要学习的内容是什么?

老师总结：

第三组课文将进一步带领我们走进大自然，关注大自然、了解大自然，并从中受到有益的启示。下面我们先来观测一组图片。

放映图片。

老师介绍：

这是雷达，是科学家依据蝙蝠探路的方式设计出来的，电子蛙眼防水摄像机可以在水下摄像，潜水艇是从鲸鱼的身上得到启示发现出来的，飞机是依据鸟类飞行的原理设计的，后来又从蜻蜓等动物身上得到启示，进行了改进。

大自然是漂亮而奇妙的，下面就让我们来观赏几处自然风光。

看完了图片，你最想说的一句话是什么?

今日，我们先来学习第三组的第一课《自然之道》。板书课题。

指名读一读课题，齐声读课题。

读了题目，你有什么问题吗?引导同学质疑。

一、径直引入，质疑激趣

师：今日我们来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然带给人类的启示。

(简约的导入，开篇的质疑，既能节约教学时间，又能达到激发学习爱好的目的。)

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，留意这些词语的发音。

2.出示词语，检查认读与理解状况。

出示：企图情愿蠢事补救侦察争先恐后欲出又止

假设无其事鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄见死不救

3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事?

出示课文主要内容的格式：

指名说，然后总结：“我”和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而损害了很多幼龟。

(给同学充分的时间读书，才能更好地进行阅读理解;而说明词语更是不容忽视的问题——有许多老师对课文中的词语漠然置之，这是导致同学理解技能差、词语积累少的一个主要缘由。)

三、深入研读，体会文意

激发爱好：

我们来到南太平洋加拉巴格岛，就是为了观测幼龟怎样入海，怎么会损害那么多幼龟呢?

(一)、学习课文3—5自然段

1.默读课文3段，把描写幼龟的句子画出来，读一读，体会一下幼龟为什么要这样做，并且想一想：哪个词语用得好，为什么?

2、同学读有关的句子。

3、出示句子：

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦查外面是否安全。

同学齐声读句子。

指一位同学到前面来学着幼龟做做这个动作。

老师和那个同学谈话：

你为什么要这么做?你的心里在想什么?

假如你遇见食肉鸟会怎样做?外面没有食肉鸟你会怎样做?你真是个称职的小侦察兵，同伴们特别相信你。

同学们，依据小幼龟的表演和课文中的描写，你觉着那一个词语用得更好，好在哪里?

师：可就在幼龟踌躇不前，拿不定主意的时候，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。看到这种情景，我们和向导的表现有什么不同呢?

读第四自然段，思索我们和向导的立场有什么不一样?画一画有关的句子，想一想为什么?

指名说我们立场是：板书：焦灼、着急

请读一读有关的句子。再指导读，怎么才能读出焦灼着急的感情?

向导的立场是怎样的?板书：假设无其事、极不情愿

请读一读有关的句子。

出示句子：向导假设无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

板书我们焦灼着急

向导假设无其事极不情愿

指导朗读：(2)假设无其事是什么样?该怎样读?

4.老师采访同学：你就是向导，请问你为什么会这样说呢?

可能涌现的回答：(1)向导没有怜悯心;(2)向导了解幼龟的生活习性，知道这种做法可能会给幼龟带来杀身之祸，但迫于游人的压力而不得不做。(3)或许他也没有意识到事情的后果会那么严峻;(4)或许他更喜爱鸟类，他盼望饥饿了的嘲鸫有口饭吃;(5)他这样做的目的只是想给其他人一个教训。

再出示句子：他极不情愿地抱起小海龟，向海边走去。

你从极不情愿又看出了什么?

(向导特别不情愿去做这件事情。但是看到同伴们焦急，心里过意不去，就只好抱起小海龟，根据我们的要求把小海龟放进了大海。)

指导读：这句话应当怎样读?

那只小海龟得救了，我们应当感到兴奋，但是在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这究竟是什么缘由呢?自己默读剩下的课文段落。

(抓住重点词句进行教学、通过多种形式的读书活动以及有价值的争论更能加深同学对文本的理解，为有效突破教学的重难点提供了保证。)

(二)学习课文6-8段。

首先来回答：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事?

同学可以从多个方面去说，留意表达的顺次。

1、说到侦察兵时，

2、老师出示句子：抱走幼龟不久，成群的小幼龟从巢穴里鱼贯而出——

3、从这些红色的词语中，你体会到了什么?(幼龟的多，都争着向外爬)

4、怎么读?

5、老师问同学：你就是巢穴里的一只小幼龟，你来告知大家，你们为什么要争先恐后的爬出来?

(我们派出去的侦查兵没有回来，他确定看到外面没有危急，而是匆忙忙忙地去大海了。假如遇到什么危急，他会返回巢穴中的。)

这说明白向导抱走了小海龟是给了后面的小海龟一个错误的信息。就是这个错误的信息使成百上千的小幼龟提前出了巢穴，接着又导致了什么后果呢?

同学接着谈一谈。

老师：数十只小幼龟已经成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢?让我们来开展想象，选出其中一种状况写一写，看谁写的详细形象。

1.引导同学看书中插图，想象当时情景。

一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我心爱的妈妈啦!突然一只鲣鸟飞速地俯冲下来，用劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然攻击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的攻击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里用劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟有滋有味地把幼龟吃了下去。

一只幼龟看到同伴都向前爬去，它也加快了脚步，可就在这时——

一只幼龟便向前爬着，边想回头招呼自己的同伴，可是它还没有张开口，就——

一只幼龟正低着头奋力地向前爬着，突然听见同伴一声惨叫，它还没有回过神来，就——

一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追逐同伴，可就在这时——

一只幼龟经过奋力地爬行，究竟到达了海边，它激昂地想：“我究竟可以在漂亮的大海里生活了。”突然——

……

同学读自己写的句子。

老师：我们亲眼目睹了这样凄惨的场景，感到了震悚，匆忙学着向导的做法在海滩上营救着小海龟，累得气喘吁吁，但是这已经无济于事了，对小幼龟的弥补也是小心翼翼的。所以——

出示重点句子，引导同学理解。

(1)不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。

老师：食肉鸟们由于吃了很多的小幼龟而兴奋地叫着，但是活下来的小海龟这时候会怎样想?它们会对我们说什么呢?

采访同学：你会说什么?

假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应当为我们就了你而感到兴奋呢?

同学回答。

老师总结：

我们好心却做了这愚不可及的蠢事，并没有得到幼龟们的感谢，所以——

出示句子：

我和同伴渐渐地走在沙滩上。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

从这两句话，你体会到了什么?

板书：难过

(2)比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

师：加上“悲叹”好在哪里?(能表达出向导极度哀伤难受的心理。)

板书：哀伤

根本可以换成什么词语?

向导为什么会如此哀伤?(特别自责、懊悔——幼龟的灾难他有不可推卸的责任)

师：再次读这个句子，感受向导的哀伤之情。指读、齐读。

(开展想象，读写结合;句式对比，体会用意。达到了写作训练与加深阅读理解双赢的目的。)

师小结：看来向导既不是没有怜悯心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，他对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危急，但迫于游人的压力而又不得不做。当然，或许他也没有意识到事情的后果会那么严峻。

2.谈感悟、谈启示。

同学们，这是一个发人深省的故事。我相信你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧!

(可能涌现的回答：大自然中的现象是非常繁复的，没有调查清晰就不要乱做决断或指挥;人不要自作聪慧，要知道，有许多时候，聪慧反被聪慧误;假如不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事;…)

3、师小结：同学们说得好，这个故事就是要告知我们，要遵循自然之道，要按自然规律办事，否那么，就会产生与我们愿望相反的结果。(板书：遵循)

布置作业：

在现实生活中，有很多事例就是人们破坏了自然规律，发生的后果总是事与愿违，都是有哪些呢?我们课下调查一下，下节课沟通。

(采纳联系对比等方法，进一步体会文章所要表达的思想情感，使同学受到做事要遵循自然规律的教育)

附：板书设计

我们焦灼着急难过

自然之道

(遵循)向导假设无其事极不情愿哀伤

《自然之道》教案9

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3．丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的爱好.

教学过程;

一、引入新课阅读“单元导读”，

1.自由读“单元导读”

2.说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

3.今同学们，大自然气象万千，漂亮无比；充斥生气，也充斥了神奇，今日，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。

〔板书课题〕

4．对于这个课题，你有什么话要讲？〔可以是理解或者质疑〕

二、初读课文

1.按常规要求自读自学：并想一想课文大意。

2．检查生字词

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止假设无其事见死不救

鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

3．哪些词义你已经读懂了，沟通

4．通过读课文，你读懂了什么？还有什么疑问？

〔在沟通中了解课文主要写了一件什么事情〕

三、入情入境，感悟“蠢事”

1．出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

2．是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。

3．自由读三、四、五自然段，

沟通一：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

〔1〕指名读，读中理解“假设无其事”的意思，并读出假设无其事的语气。

〔2〕向导是在什么状况下说这句话的？引导同学用课文内容回答后，再做深入探究。

沟通二：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……”

〔1〕朗读指导并体会：幼龟当时的神态、眼神体会出来。

〔2〕为什么说“好像在侦察”？

〔3〕当时涌现了什么状况？〔“突然”“啄”“拉”读出状况非常紧急〕

〔4〕分角色读课文，读后评议引导同学抓住“支吾其词”、“踌躇”评议“幼龟”，抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的

〔5〕再来理解“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，

沟通三：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”〔理解“愚不可及”〕

〔1〕我们愚在哪儿？那么，后来究竟发生了什么？

〔2〕沟通：

幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”〔要经过一大段沙滩，无遮无拦〕，它们可能会想什么？〔小练笔〕

食肉鸟：“很多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。〔可结合原先的“颓丧”体会〕它们又会想些什么？〔小练笔〕

〔3〕读课文最末一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。此时你又会想些什么？请写下来。〔小练笔〕

三、拓展，内化“道”

1．谈对“自然之道”的理解和感悟。〔大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法那么和规律是不能违抗的〕

2．违抗“自然之道”的后果。〔自作聪慧，只能好心办坏事，聪慧反被聪慧误〕

3．怎样才会不违抗“自然之道”。〔结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊敬大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使同学懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发同学主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的爱好〕

四、走出文本，开展实践活动

1．导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。

2．自由组合，分小组争论确定活动内容及拿出活动安排，全班沟通。〔要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映〕

3．同学分组行动，要求在规定时间内完成。〔也可结合后续的学习内容进行〕

《自然之道》教案10

一、谈话揭题，初解“道”

１、同学们，大自然气象万千，漂亮无比，充斥生气，也充斥神奇。在这漂亮的阳春三月，老师想和你们一起去旅游，走进大自然，去探究大自然的神秘，好吗？

这节课我们就共同来学习一篇发生在大自然中的真实故事──自然之道〔板书课题〕，齐读读题。

２、读了课题，你知道这里的“道”是什么意思？老师提供“道”的四种说明，文中是哪一种？【1……】〔规律〕

“自然之道”指的是什么意思？〔自然的规律〕

３、我们今日要学的这篇课文，用自己的亲身经受在告知我们什么是自然之道，究竟要告知我们什么自然规律呢？让我们赶快走进课文去探究吧。

二、自主学习，感悟“道”

１、同学们，今日老师带你们去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥岛！去南太平洋加拉巴哥岛旅游的飞机起飞了，请大家系好安全带。

趁这空隙，我想问问同学们：上飞机前，向导告知你们，此趟旅行，我们的目的是什么？〔实地观测一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的〕

２、你了解太平洋绿龟吗？

⑴指名沟通。〔同学有的沟通的是书上讲的，有的是课外搜集的〕

过渡：你们真棒，能了解这么多绿龟的知识。

３、同学们，漂亮的加拉巴哥岛到了！已近黄昏，我们抓紧时间上岛吧：

〔故作惊异〕咦，刚上岛，看见了什么？

〔1〕抓紧先自由读课文第３自然段。

〔2〕指名读这段话。

〔3〕这段话里的幼龟给你留下了怎样的印象?〔机警、可爱、聪慧〕哪些词句让你有这样的感受？〔探、欲出又止、侦察〕

请大家一起读一读这句话，读出幼龟的机警、可爱和聪慧。

〔4〕此刻的幼龟欲出又止，想想幼龟的“出”是为什么?“止”又是为什么？

想出来又不敢出来，迟疑徘徊，这就是欲出又止。这段话中与欲出又止意思相近的词是哪个词？〔踯躅不前〕幼龟踯躅不前，欲出又止是有道理的，〔引读〕由于“正值——”

〔5〕师：你们看见过嘲鹰吗？嘲鹰是一种异样凶狠的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形巨大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶狠的天敌，又是啄又是拉，境况多么危急啊，此时你的心情是怎么样的？〔焦灼、担忧〕带着这样的感受一起读第三自然段。

４、看到眼前发生的这一幕，我们的立场和向导有什么不同？自由读课文４自然段，用喜爱的符号划出我们和向导的神情的词。

⑴同学沟通。我们“焦灼、着急”，向导却“却假设无其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

⑵你读懂了“假设无其事”吗？假设无其事是什么意思？〔似乎没有那么回事似的。形容不动声色或漫不经心〕

〔3〕你从向导的假设无其事体会到了什么？

沙滩上真的没有事吗？〔不是〕是啊！我们焦急，担忧，揪心，向导却假设无其事，谁来读读向导说的话？〔指名读。〕

向导的冷淡招来了同伴怎样的呼喊呢？〔不能见死不救〕

⑶向导在我们剧烈要求下，极不情愿地把幼龟抱向大海。

从向导的极不情愿体会到了什么？

过渡：我们胜利地解救了一只幼龟，认为自己干了一件好事，这是好事吗？〔不是〕我们干的是一件什么事？

５、“我们干了一件愚不可及的蠢事。”“愚不可及”是什么意思？〔文中形容我们的做法非常愚蠢，好心反而办坏事〕我们究竟干了一件什么蠢事？后来究竟发生了什么？

⑴自由读6～10自然段，思索以上问题。

〔2〕师：被我们解救的“侦察兵”出去有一会儿，还没回来。假如你们就是巢中的小龟，你们会怎么想？

〔看来，沙滩上很安全，侦察兵进了大海，我也可以安全进入大海了；到了汹涌澎湃的大海，我要好好游个泳……我们可以出去了！金色的沙滩，蔚蓝的大海，漂亮的珊瑚……多么令人憧憬，伙伴们，赶快行动吧！大海啊，大海，是我生活的地方，海风吹，海浪涌，我来吧你追随……：哈哈，说不定我们还可以见到我们的妈妈呢！〕

师：是啊，带着一份憧憬，一份期盼，巢里的幼龟们以为外面很安全，于是成群的幼龟……〔鱼贯而出。争先恐后地结伴而出。成百上千的幼龟结队而出。

是啊，成百上千的幼龟结队而出，他们满怀着对大海的无限遐想，满怀着盼望，然而等待他们的是什么呢？〔抽读第十自然段第一句话〕

眼前成百上千的幼龟惨遭食肉鸟的啄食，请同学们看，一场龟群的灾难正在我们面前痛心的上演。同学们，开展你想象的翅膀，此时的沙滩上会是怎样的情景？

面对幼龟如此的惨状，向导和我们是怎样做的呢？〔同学齐读句子〕

⑶尽管我们舍命挽救，还是给幼龟带来了极大的损害，此时的补救显着已经晚了，看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，每个人的内心都充斥了难以言说的痛楚，我们知道自己错了。我们干了一件——〔愚不可及的蠢事。〕

⑷我们低垂着头在沙滩上渐渐踱步，引读“向导发出了悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”〔课件出示〕向导为什么悲叹？〔心里难受〕你能读出向导悲叹的语气吗？指名读，齐读。

〔5〕是啊，假如不是我们救了那一只幼龟，那一群龟根本就不会受到损害。

在这次旅行中，用自己的亲身经受告知了我们一个自然之道，那就是——〔齐读最末一自然段〕

你是怎么理解这句话的？或者你有什么感悟？

自然之道奥妙无穷，这次经受让我深深地感悟到——〔违抗了自然规律，大自然就会给我们惩处〕、〔假如不了解自然规律，就会好心办坏事〕、〔遵循自然之道，大自然受到爱护，违抗自然之道，大自然受到损害〕〔无知，就会好心办坏事。不按自然规律办事，只能把事办糟。自然现象神奇莫测，不知道就不能乱加修改。〕〔假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。〕〔我们要了解自然之道，遵循自然之道〕〔违抗自然，自作聪慧，只能好心办坏事，聪慧反被聪慧误〕〔顺应自然，遵循规律，才能爱护自然，造福人类。〕

三、总结拓展，升华“道”

1、老师从你们的发言中知道了，同学们对自然之道都有了自己的理解，万物之灵的人假如遵循自然之道，大自然就会受爱护，就会做好事。假如违抗了自然之道，只能好心办坏事。〔相机完成板书〕

2、生活中，你有好心办傻事的时候吗？或者接触到过违抗自然之道的事吗？说出来大家听听。

〔我要的是葫芦、拔苗助长，一个小村庄的故事、小猫种鱼…打扫”森林〕谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊敬大自然，不要人为地破坏大自然等等。

【板书设计】

自然之道

遵循

救

违抗害

海龟

《自然之道》教案11

学习目标

①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。

②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的爱好。

第一课时

●阅读“单元导读”，引入新课

①指名