初中七年级语文《从百草园到三味书屋》教案2

《从百草园到三味书屋》（两课时）第一课时课前预习：具体要求如下：1、了解本单元的单元主题。2、了解本课的作家及作品3、通读课文，完成《助学》“预习积累”第1题。4、大声朗读课文3—4遍，做到正确、流利、有感情。（注意：任务完成后，将2、3两项任务交与小组长检查，组长根据完成质量打上相应的等级。）相关课程标准：1、能熟练地使用字典、词典独立识字，积累常用字词。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。3、在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析、概括主要内容。教学目标：1、在诵读课文的基础上，分析概括文章的主要内容。2、理清思路，学习课文组织选材的技巧。评价任务：1、能在预习检测中发现预习过程中的疏漏之处。2、再次阅读课文，学生能在教师的引导下分析概括文章的主要内容。3、在上一步阅读的基础上，试着梳理出作者写作的思路。教学过程：一、预习检测：检测目的：1、排查预习疏漏，落实字词及朗读的任务。2、强化学生的预习意识，提高学生的预习效率，培养良好的预习习惯。检测方式:七上语文第09课.从百草园到三味书屋.教案［教学目标］1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验3、学习热爱大自然，追求新知识的精神［重、难点分析］1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作教学方法：自读、探究教学时间：三课时教学过程第一课时一、导入新课有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。板书：从百草园到三味书屋鲁迅二、简介作者及创作背景（展示相关图片）鲁迅（1881—1936）,本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见,鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面,鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。三、查预习。1、掌握下列字的读音和字形。确凿zao珊瑚shan菜畦qi蟋蟀确凿zao珊瑚shan菜畦qi蟋蟀shuai枇谷bi厥士ju6竹筛Shai蝉蜕tui倜傥titang绣像xiu攒cuan敛lian系jl窦dou油蛉ling脑髓sui传授shou盔甲kui拗ao锡箔xTbo桑根shen斑螫mao陌mo人迹罕至han书塾shu宿儒ru人声鼎沸ding金叵罗pd2、掌握下列词语的词义。确凿：确实无误。菜畦：菜地。长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。缠络：缠绕。机关：计谋，心计。陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。方正：行为、品性正直无邪。消释：（学识）精深广博。毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学习的人。陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。四、整体把握通读课文，然后解决下面问题1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。五、细读课文提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？朗读第2自然段，思考回答问题。讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）（1）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。（让学生分别找出相关内容）形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑甚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫四、布置作业.完成研讨与练习一、1.2,二、1..完成第一课时补充作业。第二课时一、继续学习第一部分。.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。.问：文章为什么要写美女蛇的故事？讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。,下面一段写的是什么？写的是冬天的百草园。.冬天的百草园最有趣的是什么事？捕鸟。.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟？讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。二、阅读课文过渡段和三味书屋部分.学生齐读过渡段。.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的？讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。.问：“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理？讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。.问：这一段在全文结构中起什么作用？讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？学生自由讨论，有理就行。.请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）三、小结全文主要内容由两部分构成一一百草园和三味书屋,表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。四、作业.完成课后研讨与练习二。.做第二课时补充作业。第三课时一、问题探究.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情？对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为,两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）.为什么要写美女蛇的故事？美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。二、小组讨论：1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活,好奇心2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？板书：成长。4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。三、作业下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些枇谷，棒上系一条长绳,人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。教学反思从百草园到三味书屋第二课时一、教学目标.品析语言，揣摩课文对先生细致入微的人物刻画。.研读对三味书屋以及其中生活的描写，体会作者对书屋复杂情感。二、教学重点从语言入手，揣摩课文中对先生细致入微的人物刻画。三、教学难点体会作者对三味书屋的复杂情感。四、教学准备课件。五、教学过程（一）导入如果说百草园是少年鲁迅的乐园，那么三味书屋有将是一个怎样的所在呢？（二）齐读第10自然段，说一说：作者笔下的三味书屋给你留下了怎样的印象？“黑油的竹门”，压抑的颜色；单调的陈设，沉闷的气氛；“对着那匾和鹿行礼”，算是拜孔子和先生，荒诞可笑的行为。师补充：“鹿”，与“禄”谐音，当官发财的意思，“肥大的鹿”，指的的是高官厚禄；“梅花鹿伏在古树下”，意指禄在古“书”中。细细想来，可不就是：读书是为了谋求高官厚禄,这就自然需要从树（书）中寻味，去膜拜梅花鹿（禄）了。读来不觉使人哑然失笑，调侃意味十足。（三）有着这样环境的三味书屋，其中的人和事又会是怎样的呢？自由朗读10-24自然段，整体感知：作者写三味书屋的生活，主要有那几个场景？请简要概括。只要读书的无奈；习字对课的辛苦；后院偷得的乐趣；人声鼎沸的读书；画画做戏的快乐。.读书是贯穿三味书屋的关键词，跳读课文：圈画包含“读书”意思的词语，体会作者的情感。“只要读书”，“就只读书”，读出了作者内心的不满和无奈。.“只要读书”的三味书屋有没有乐趣可言？哪些人，哪些事富有乐趣？人声鼎沸的读书：“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的严正、“笑人齿缺日狗窦大开”的戏谑、“上九潜龙勿用”的神秘、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。画画做戏的学生：“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”、“画画儿"、“书没读成，画的成绩却不少”，这些都成为作者温馨的回忆。以致到了文末“这东西早已没有了吧”，流露出作者深深的惆怅。入神专注的先生：当“我们的声音便低下去，静下去了”的时候，先生的大声朗读便凸显了出来一一“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这一入神的观察和描写，让少年鲁迅感受到了先生的投入和陶醉，朦胧地感受到了读书的乐趣。.可见，少年鲁迅对先生是怎样评价的？对先生又是始终怀有怎样的情感？“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”从这句话可以看出，少年鲁迅对先生是认可的，尊敬的。.女生齐读“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”男生齐读“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去（四）百草园中有许多和美丽景物有关的趣事，如拔何首乌等。在三味书屋中有没有类似的趣事？爬上花坛去折腊梅；在地上或桂花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁。（五）小组讨论鲁迅对三味书屋到底怀着怎样的情感呢？复杂的：既有对先生教育的不满，又有对先生为人的敬重和怀想；既有对只要读书的无奈，又有对做戏画画的乐趣和怀念；既有对三味书屋的不安，又有对后院戏耍的沉迷和快乐。（六）课堂小结实际上，“百草园”和“三味书屋”构成鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间。——钱理群（七）布置作业《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。写一篇不少于500字的作文，题目自拟。板书：二味书屋趣事先生美景阵阵的温馨淡淡的失落1、学生独立完成《助学》“学习测评”第1、2两题，同时找两名学生在黑板上完成。完成后，小组长组织同学互查互纠，老师给予评价并再一次强调预习要求。2、学生独立完成课件中展示的作家作品考查题，老师强调易错字及《朝花夕拾》这个知识点。3、学生自主选择文章语段在课上范读。读后，师生评价交流，老师进一步强调朗读的要求。二、再读课文，分析概括文章的主要内容。【情境导学】文中“寻宝”此环节训练点：训练学生整体感知课文以及搜集、分析、概括信息的能力。第一步：游戏导学，激发兴趣。具体操作：在老师的示范下，完成以“多彩童年”为主题的拍掌接龙游戏。（例如：童年小树林童年尿裤子童年偷桃子）老师选择性的板书。板书一定量时，游戏结束。第二步：老师顺势引导并出示导学问题。师：孩子们，看看黑板上的板书，老师发现你们的童年就像一个大大的“百宝箱”，平凡而又多姿。其实无论是谁，不管他是贫穷还是富有，平凡还是伟大,都曾经拥有过“童年的百宝箱”，那鲁迅先生有没有？我们可以到哪里去寻找？（学生稍作思考后回答：百草园，三味书屋）出示问题：1、作者写了儿时百草园的哪几个方面的内容？2、作者又回忆了三味书屋的哪些生活经历？（这两个问题均出自《助学》“感知探究”部分，稍作调整改动）学习方式：1、生自主学习，在通读课文的过程中根据问题要求分析提炼。（提醒学生尽可能的用文中的词句作答。）2、个人完成后，组长组织组员交流补充，形成较为统一的答案。3、小组代表展示，师生商议交流，取各组精华加以增删调改。易出现的问题预设：学生的概括能力偏弱，不会提炼加工，以至于答案过于零散，杂乱。解决途径如下：【合作探究】“归类整合”此环节训练点：训练学生提炼概括信息以及语言组织的的能力引出探究问题：刚才大家分析的又全面又准确，但是大家看板书就不难发现有一点美中不足，那就是我们的答案太零散细碎。所以我希望各小组运用集体的智慧，深入研究后，把以上内容进行一下整合，并用简洁的语言概括出来。学习方式：1、老师以涉及到的第17段的内容为例加以整合概括。生原始答案可能是:折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。老师可以引导学生去分析这三件事，因为它们都是发生在同一地点（后园），都是在上学期间偷偷做的，所以我们可以把它们概括为：“后园偷玩”。2、学生以小组合作探究的方式完成其它内容的整合概括。3、小组展示后，通过比较筛选确定最简洁、准确的概括。预设有以下几方面：园中美景、园中趣事、读书趣事（后园偷玩、读书观师、课堂偷玩），或者是：美景、趣事。三、梳理思路，学习课文组织材料的技巧。【自主探究】——纵观全文，理清思路。此环节训练点：提高学生对文章结构技巧的认识，并加以学习运用。出示探究问题：作者如何将如此零散细碎的材料条理地组织在一起的？学习方式：1、老师根据学生的反应适时点拨。例如：（1）、看全文大思路时，可以参考文题，及关键语段9段。（2）看局部时引导分析关键词（冬天的）。（3）看细部时，可以抓巧妙句式（不必说——也不必说单是--一）o2、学牛.在老师的点拨下，结合具体内容进行具体的分析。3、学习后谈一点结构上或材料组织上的收获。四、训练反馈。独立完成《助学》“学习测评”第4、8、10、11、12。五、布置预习作业。选择“玩斑螯、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。板书设计：从百草园到三味书屋鲁迅园中美景不必说也不必说但是百草园｛11时间（巧妙句式）过II空园中趣事童年经历｛渡间段后园偷玩三味书屋｛读书观师｝读书趣事课上偷玩教学反思：充分了解学生的年龄特点，接受能力；充分了解教材特点，编排意图；准确把握语文课程标准；合理安排科学有效的学习方式。打算和学生一起分析探究什么，老师预期学生收获什么，在探究过程中可能出现什么问题，该采取怎样的方法解决，是老师在备课时需要动脑筋的地方。只有这一点明确了，才能有效地指导自己设计教学流程。本篇教案就是预期学生在预习习惯的养成，分析概括材料，组材的技巧上有所收获的指导思想下编写而成的。本节课的教学实践，较好的达成了预设的目标，大部分同学能在老师的组织引导下逐渐的进入状态，走进了文本中，融进了学习小组中。但对于新初一的同学来说，好的语文学习习惯的养成还需要老师耐下心来用心去养成。“语文教学如绣花”，只有穿好每一针，引好每一线，才能绣出一节节的“锦绣课堂”。第二课时课前预习：具体要求如下:选择“玩斑螫、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。相关课程标准：1、欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3、了解课文常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。教学目标：1、体会文中传达的生活乐趣，品赏作者含蓄、生动、简练的语言表达。2、学习作者抓住特点具体有序真切生动地描写事物的写法。3、在比较体验中，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启ZjSo评价任务：1、能在情境体验模拟中，说出自己独特的情感体验。2、在品读的过程中能够从字里行间中捕捉作者所传达的情感，有效达成“教学目标1。”3、能够结合具体的段落或词句谈谈你对“教学目标2”的理解和体会。4、对本文的内涵能有自己的理解和体会。教学过程：六、预习检测：检测目的：1、继续落实预习任务，强化七年级新生的预习意识，提高预习的实效性。2、在学生充分自主体验的基础上，自然导入本节课的新授内容，做好课时

间教学目标及内容的衔接和过渡。预习检测过程：第一步：调查学生所选的情境，然后找相同选择的三位同学分别来演示，并把那时那刻的心情及变化口述出来。第二步：观众同学对他们的表演进行中肯的评价并归纳一下他们的异同。（预设学生在表演的过程中比较共性的情感体验是：充满乐趣，十分开心、非常快乐，自由自在，既紧张又好奇等。）第三步：老师顺势引导并出示学习目标。（老师：快乐有形状吗？有手感吗？有颜色吗？有气味吗？生应该齐声作答：没有。师：好抽象啊！怎样把这抽象的快乐写的具体真切，生动形象，让读者如临其境，产生“快乐”的共鸣呢？让我们从文章的字里行间去揣摩，去探寻吧!二、品读课文精彩语段，体会作者精妙的语言表达，学习作者巧妙的写景方法。【情境导学】“炼字传情”此环节训练点：引导学生初步品味作品中富于表现力的语言。【情境导学】“炼字传情”第一步：找两位读书优秀的同学有感情的朗读课文第八段。第二步：出示问题：1、结合儿童的心理特点，说说本段中的哪些语句最能传达出儿童捕鸟时最真实的乐趣？（学生找到达成一致后，教师范读捕鸟过程，要把“开辟战场的急切、下饵诱鸟的窃喜、等鸟入套的的紧张、收获战利品的兴奋”，传达出来，老师把自己的阅读体验和同学交流，达成共识后，学生再范读。）此环节设计的目的：（1）教师的范读为师生建立自然和谐的交流搭建平台。（2）突破难点，自然引入下一问题第三步：顺势出示问题：2、这么复杂而又微妙的心情变化，作者有没有直白的表达？这些情感都被浓缩在哪些词语中？（学生回答出捕鸟的动词后，老师出示问题3,进一步体会文章含蓄、准确、生动形象的语言表达。）第四步：出示问题：3、将这些词语中的“支、拉、罩”换成“竖、提、按"好不好？为什么？第五步：学生体会思考作答后，老师扣目标梳理小结：这些动词既准确、形象地描绘出了捕鸟的全过程，让读者们身临其境，又含蓄地表达了儿童捕鸟时的兴奋欢乐的心情，引发读者的共鸣。学习方式：1、生先结合自己的体验自主体会揣摩。（提醒学生始终要追寻自己心的方向,因为心灵都是相通，找到自己的心，也就能揣摩出作者的心。）2、在师生平等交流的基础上，学生能打开思维，畅所欲言。【合作探究】“写景妙悟”此环节训练点：学习作者抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法。激趣并引出探究点：有一件事让我很痛苦，那就是批改写景类的学生作文。因为“乱、假、空、俗”，是历来写景作文的弊病。同学有没有同感？想不想“根治”？有一味药方，那就是课文中写景的精彩语段。（齐读第二段）出示教学目标2：学习作者抓住特点真切、有序、生动地描写事物的写法。出示探究点：1、抓特点—“准”2、不捏造---“真”3、杂不乱一-“序”4、巧表达-一“彩”第一步：老师对“准、真、序、彩”逐项通俗的解释，可举例说明。第二步：学生距自己的理解，结合文中具体的词句加以分析。第三步：老师根据学生作答的情况进行适时地点拨引导。难点预设：4、巧表达-一“彩”的切入点不好找。难点突破：老师可以引导学生从词语的运用和修辞手法两个角度去切入。（此处对修辞的判定以及赏析的简单方法加以明确落实。）小结并引出第五个探究点：刚才说了那么多写景的技巧，其实技巧犹如人体骨架和血肉，情感才是文章的灵魂。就本段而言，灵魂就是“快乐”。在作者的笔下，快乐是眼睛看到的，是耳朵听到的，是舌头尝到的。（有形、有声、有味）。你能找到它们吗？（引导学生学习充分调动感