高中信息技术-表格数据图形化教学设计学情分析教材分析课后反思

表格数据的图形化利用图表呈现分析结果教学设计一、教材分析本节内容是高中教材《信息技术基础》（教育科学出版社）第四章“信息的加工与表达”中的第二节“表格信息加工与表达”的第二部分内容：“表格数据的图形化”，是表格数据处理之后对表格数据应用的进一步深化。教材内容比较简单，没有图表制作的操作过程；对于数据图表类型的选择及应用仅有简单的设问。二、学情分析高一的学生在信息技术水平方面有一定的差异，部分学生在初中已经学习过Excel的基本使用，如表格数据的统计等，所以学习本节课的内容就相对容易一些，但也有部分学生对这部分内容比较陌生，所以学习本节课的内容稍微有些吃力，可以通过小组合作学习解决这一问题。三、教学目标1、知识与技能：掌握Excel图表的制作方法，学会用图表向导制作图表。2、过程与方法：（1）学会根据实际问题需要选择合适的图表来表达，根据图表分析数据，发现事物的性质及变化规律；（2）培养学生利用计算机技术解决实际问题的能力，提高学生的观察能力和操作技能，并能在学习中举一反三，融会贯通。3、情感态度与价值观：培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风，认识互联网经济的发展趋势，根据自身情况合理选择合理的网购方式五、教学重点：（1）图表的制作方法（2）图表的分析及应用六、教学难点（1）图表类型的选择（2）图表选项的设置（3）图表数据的分析七、教法和教学策略利用好任务驱动法，充分发挥小组在合作学习中的作用，让学生充分展示，教师及时精讲点拨，与学生合作，在学生的学习过程中教师起到引领作用，让学生真正成为学习的主体。八、整体设计思路：本节课以贴近学生实际的生活和经济为主线，进行一体化设计，通过学生对“关于高中生参与网购问题的问卷调查”的现场投票导入正课，通过利用现场采集的两组数据来探索柱形图及饼图的应用特点及制作方法，通过对数据的分析得出结论。通过分析历年来淘宝双十一销售数据，让学生探索折线图应用特点及制作方法。通过探索任务及合作学习，让学生学会合作，在合作中体验选择合适的图表来表达数据以及培养通过数据分析得出结论的能力，同时让学生认识到互联网经济风起云涌蓬勃发展，激发学生学习信息技术的兴趣，并组织学生讨论中学生网购的优缺点，引导学生勇于尝试，但要理性消费、合理消费。九、教学过程【情境导入】以高中生参与网购的话题为背景，通过“关于高中生参与网购问题的问卷调查”现场采集数据，让学生立即参与到课堂当中，调动学生的参与热情。上图是利用“问卷星”网提前设计好的问卷空表教师通过展示学生的现场投票结果，讲解图表表达数据形象直观，让学生初步了解柱形图、饼图和折线图。探索任务师生活动教学内容学生活动教师活动设计意图探索柱形图完成探索一，把调查问卷第一题的数据输入到文件“高中生网购人数”文件中，利用excel提供的图表功能比较参与网购和没有网购人数的多少，体验图表的生成过程和方法，通过分析得出什么样的结论。学生体验图表生成，组内以小组长为核心合作学习。教师走到每一个小组中去答疑，帮助学生解决一些临时性问题，发现学生中存在的问题。让学生分析现场采集数据能激发学生的学习兴趣。学生通过合作学习，调动学生的参与热情。展示柱形图成果，师生共同讨论学生上台展示生成图表的过程与方法并讲解。学生通过分析柱形图得出结论。教师提问学生：什么时候用柱形图表达，柱形图的特点；通过分析得出的结论。教师补充并总结柱形图的特点。通过学生的展示，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。教师能及时发现学生存在的问题。探索饼图完成探索二，把调查问卷第二题的数据输入到文件“网购男女比例”文件中，利用excel提供的图表分析功能分析参与网购的男女占网购总人数的百分比，体验图表的生成方法和过程，通过分析图表你得出什么结论学生体验饼图生成，组内以小组长为核心合作学习。教师走到每一个小组中去答疑，帮助学生解决一些临时性问题，发现学生中存在的问题。让学生亲自体验任务，并通过合作学习体现学生之间的协作。展示饼图成果，师生共同讨论学生上台展示生成饼图的制作过程与方法并讲解。学生通过分析饼图得出结论。教师提问学生：什么时候用饼图表达，饼图的特点；通过分析得出的结论。教师补充并总结饼图的特点。通过学生的展示，鼓励学生走上台，讲出自己的观点，充分体现学生的主体作用。教师能及时发现学生存在的问题。难点解析百分比的数据一定使用饼图吗？带着问题学生完成探索三，选用合适的图表分析网购用途。教师通过案例，让学生进行实践，讲解百分比数据不一定都用饼图，关键是个体占整体的百分比。通过学生的实践得出结论，学生将印象更深刻。探索折线图完成探索四，打开“历年来淘宝光棍节销售数据”文件，利用excel提供的图表分析功能分析淘宝淘宝历年销售数据的变化情况，体验图表的生成过程和方法。通过分析图表你得出什么结论。学生体验折线图生成，组内以小组长为核心合作学习。教师走到每一个小组中去答疑，帮助学生解决一些临时性问题，发现学生中存在的问题。通过分析中国近十年来的数据，让学生认识到互联网经济蓬勃发展日新月异。展示折线图成果，师生共同讨论学生上台展示生成折线图的制作过程与方法并讲解。学生通过分析折线图得出结论。教师提问学生：什么时候用折线图表达，折线图的特点；通过分析得出的结论。教师补充并及时总结折线图的特点。通过学生的展示，调动学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。教师能及时发现学生存在的问题。课堂插花：问题一、表格数据变化，图表是否跟着进行变化。其它问题：根据和学生的合作交流及时发现问题，及时解决。说明:课堂插花主要解决学生临时暴露的问题，教师随机应变。【结课】学生活动：学生上交调查报告，教师进行评价，学生进行互相评价，反思总结，小组讨论本节课的收获。教师活动：我们看到互联网经济蓬勃发展，日新月异，有利的推动了国民经济的发展，成为经济转型的助推剂，全国涌现了很多的淘宝村，李克强总理也肯定了互联网+的突出作用。对于网购我们要根据自身情况，合理有度的进行购买，适度消费、理性消费；同时要勇于尝试新生事物，马云勇于尝试并且持之以恒，最终阿里巴巴成为世界第二大互联网企业。这值得我们学习。中学生网购调查报告探索一、把调查问卷第一题的数据输入到文件“高中生网购人数”文件中，利用excel提供的图表功能比较参与网购和没有网购人数的多少，体验图表的生成过程和方法，通过分析得出什么样的结论？探索二、把调查问卷第二题的数据输入到文件“网购男女比例”文件中，利用excel提供的图表分析功能分析参与网购的男女占网购总人数的百分比，体验图表的生成方法和过程，通过分析图表你得出什么结论？探索三、打开“历年来淘宝光棍节销售数据”文件，利用excel提供的图表分析功能分析淘宝淘宝历年销售数据的变化情况，体验图表的生成过程和方法。通过分析图表你得出什么结论。学情分析高一的学生在信息技术水平方面有一定的差异，部分学生在初中已经学习过Excel的基本使用，如表格数据的统计等，所以学习本节课的内容就相对容易一些，但也有部分学生对这部分内容比较陌生，所以学习本节课的内容稍微有些吃力，可以通过微视频的学习和小组合作学习解决这一问题。高中的自我意识开始觉醒，不愿意被动的接受信息，如果教师提供数据，拿现成的数据表来生成图表，学生的参与积极性不高，而采用问卷调查的方式让学生自己获取信息，加工信息，发布信息，交流信息，学生完整的参与体验了整个过程，学生的参与积极性高，也能体会到成就感。高中生多数处于“后青春期”，思想观念与各种能力已经逐步趋于成熟，他们既有交流与合作的能力也有这样的需要；信息技术课堂因该鼓励高中生运用合适的信息技术，恰当的表达自己的思想；这节课我设置了这样一个环节，阐述你对网购的态度，学生各抒己见，展开一场小辩论，详细阐述了网购的优点和缺点，促成了情感态度价值观的行程。在交流合作中分享思想，反思自我，促成了学生的社会化。学生学习效果分析从学生完成情况来看，大部分学生能正确选择正确的图表类型，但有少部分同学在看完微视频后（微视频以柱状图为例子），将后续的三个探究任务都做成了柱状图。个别学生在图表选项的设置上有欠缺，比如饼图有的没有标出百分比。折线图最常见的错误是学生选取数据时，将年份也选取在内，造成将年份也形成了一个折线。这是学生的惯性思维在作祟，第一个图表这样做，后续的图表也这样做了。最终的调查分析报告大部分同学都能完成，只是存在着上述的小毛病。通过本节课学生能完整的体验获取信息、生成表格、制作图表、生成调查报告、发布报告和同学分享研究成果的完整过程。通过自己制作研究报告和其他同学辩论等方式，学生能认识到中学生对待网购的正确的态度，从而完成情感态度价值观目标的完成。教材内容分析本节内容是高中教材《信息技术基础》（教育科学出版社）第四章“信息的加工与表达”中的第二节“表格信息加工与表达”的第二部分内容：“表格数据的图形化”，是表格数据处理之后对表格数据应用的进一步深化。教材内容比较简单，没有图表制作的操作过程；对于数据图表类型的选择及应用仅有简单的设问。教学重点：（1）图表的制作方法（2）图表的分析及应用六、教学难点（1）图表类型的选择（2）图表选项的设置（3）图表数据的分析本节内容是表格加工的重点，采用图表的方式分析数据，发现数据规律并直观形象的表达数据统计结果，在日常生活、工作和学习中经常用到，熟练使用图表处理工具软件，加工表格信息，表达意图是计算机进行信息处理的几种基本方法之一，是每个人必须掌握的基本方法。本节课内容对于学生生来说是对义务教育阶段学习的概括和提高，同时也为以后学习信息集成和信息交流奠定基础，有承上启下的目的。教学反思一、本课案例的选择，一开始我选择了中国军费和世界主要国家军费的对比情况，当时想，两会刚刚结束，中国的军费算是一个热门的话题，我从网上搜索了详细的信息，制成表格，课堂实践的结果是大部分的女生对此不感兴趣。再者，信息的来源不是学生主动获取的，学生没有获取信息，加工信息，发布信息的体验过程，所以整堂课没有生气，死气沉沉。这使我转变思路，我想到了网络购物这个话题，中学生对于网络购物是什么态度呢。参与情况如何呢？我用问卷星做了一个简单的调查，学生亲身参与，自己生成数据，然后生成图表，最后得出一个简短的调查报告。学生对这个案例感兴趣。整个过程学生乐在其中。二、问卷星问题的设置也经历了多个变化，在讲饼图的过程中，我曾问过一个问题：是否涉及到百分比的数据都用饼图？一开始我是讲解的，可是学生并没有参与其中，学生的感触不深，于是我在问卷星上设置了一个问题，调查网购的用途（多选题），让学生选用合适的图表来比较各个用途。学生通过亲身实践，得出自己的结论，印象很深。一个重点就这样突破了。对于情感态度价值观的渗透，一开始我也是讲述，后来我在问卷星上设置了一个问题：你对于中学生网购的态度是：A、用于尝试B、理性消费。在线做了调查，并在课堂的后半段进行了一个简短的辩论，通过学生的讨论，学生自己明白了对网购的正确态度。所以说课堂讲述终是浅，绝知此事得学生躬行。三、微视频的使用从学生完成情况来看，大部分学生能正确选择正确的图表类型，但有少部分同学在看完微视频后（微视频以柱状图为例子），将后续的三个探究任务都做成了柱状图。从中看出，使用微视频，学生可以快速上手，但是如果不独立思考，依照惯性思维，笔者葫芦画瓢，出现错误在所难免。比如学生做折线图时，最常见的错误是学生选取数据时，将年份也选取在内，造成将年份也形成了一个折线。基于这种考虑，我只做了一个微视频，饼图和折线图并没有提供折线图，学生暴露出错误并不是坏事，暴露出问题才能解决出问题。如果学生依样画葫芦，没有自己的独立思考，这样即使做的再完美也没有意义。课标研究普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。“信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。通过本模块的学习，学生应该掌握信息的获取、加工、管理、