高中化学-元素周期表的应用（第2课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

第3页，共4页PAGE1教学设计教学设计鲁科版高一化学必修2第一章第三节元素周期表的应用第2课时预测同主族元素的性质§1-3元素周期表的应用（第2课时）预测同主族元素的性质一、【教材分析】（一）知识脉络在学过原子结构、元素周期律和元素周期表之后，结合《化学1（必修）》中学习的大量元素化合物知识，通过对第3周期元素原子得失电子能力强弱的探究，整合ⅧA族元素及其化合物的性质，以及对金属钾性质的预测等一系列活动，归纳得出同周期、同主族元素的性质递变规律，体会元素在周期表中的位置、元素的原子结构、元素性质（以下简称“位、构、性”）三者间的关系，学会运用元素周期律和元素周期表指导化学学习、科学研究和生产实践。（二）知识框架通过探究第三周期元素原子得失电子能力强弱通过探究第三周期元素原子得失电子能力强弱通过寻找新材料、探矿等实例通过整合ⅦA族元素及其化合物性质、预测钾的性质元素周期表的应用认识同周期元素性质的递变认识同主族元素性质的相似性和递变性了解元素周期表在哲学、指导生产实际和科学研究等方面的意义本节教学知识内容主要包括三个部分，即三个课时完成。一是认识同周期元素性质递变外规律；二是预测同主族元素的性质递变规律分两个课时完成学习任务；三是“位、构、性”关系规律及应用。本课时的是第二课时。（三）与其它版本教材区别人教版教材是在元素周期表基础上，根据第ⅠA族和第ⅦA族元素性质的递变通过归纳得出元素周期律；而鲁科版教材则是在学过元素周期律和元素周期表之后，让学生根据原子结构理论预测第3周期、第ⅠA族和第ⅦA族元素原子得失电子能力的递变规律和金属钾性质，再通过自己设计实验去验证。教材这样处理旨在培养学生的探究能力，引导学生学会运用元素周期律和元素周期表来指导化学学习和科学研究。我认为这一点更符合学生认知规律。（四）本课时地位和作用第二课时更是利用第一课时掌握的研究问题的方式方法的基础上，进一步探究同主族的规律，从而进一步完善元素周期表元素性质的相似性和递变性规律。为第三课时研究“位、构、性”打下坚实基础。二、【学情分析】本节是鲁科版《化学2（必修）》第一章《原子结构和元素周期律》第三节，元素周期表的应用。本章第一节和第二节的内容主要介绍了原子结构、元素周期律和元素周期表的知识，学生已经掌握原子核外电子排布的规律和元素周期律的知识，认识了元素周期律是原子核外电子排布周期性变化的必然结果，元素周期表是周期律的具体表现形式，初步了解了元素周期表的意义和重要用途，知道了元素周期表是今后学习化学和进行科学研究的重要工具。如何在周期表中理解和掌握元素周期律，怎样利用周期表这个工具来研究物质的性质和物质性质的递变规律，就是本节教材的主要内容。所以教材采用原子结构、元素周期律和元素周期表、元素周期表的应用的编排顺序,符合学生的认识规律,即从易到难,层层推进,保持学习的连贯性。在第一课时中学生已经掌握了同周期元素性质递变规律，而且了解了研究性质的方法。并且在实验探究性质和小组合作等方面都得到了较好的训练，为第二课时的学习打下良好的基础。三、【教学目标】知识与技能1、以IA族、VIIA族元素为例，学习同主族元素性质的递变规律，并能运用原子结构的理论初步解释这些规律；2、利用同主族元素性质的递变性规律来预测未知元素的性质；3、了解原子结构、元素性质及元素在周期表中的位置三者之间的关系。过程与方法1、通过“预测金属钾的性质”等探究活动，培养实验能力及对实验结果的分析、处理、总结能力；2、结合有关数据和实验事实认识同主族元素原子性质相似性和递变性；3、通过思考、交流、分析、推理、探究、归纳等方法得到同主族元素性质的递变规律。情感态度与价值观1、养成利用规律来学习化学的习惯，消除对化学知识学习的畏难情绪。2、体会化学的奥秘，感受化学家对人类生活的贡献。四、【教学重难点】重点：同主族元素性质的递变规律。难点：用原子结构的理论初步解释同主族元素性质的相似性和递变性。五、【教学方法】多媒体展示、问题驱动引导、小组合作讨论、小组实验探究、小组汇报展示、教师点拨升华六、【课前学习活动设计】1、复习回顾：同周期元素性质递变规律内容同一周期（从左到右）最外层电子数逐渐_______原子半径逐渐________得、失电子能力失电子能力逐渐______得电子能力逐渐______金属单质与水或酸发生置换反应的难易程度由____到_____非金属单质与氢气化合的难易程度由____到_____气态氢化物的稳定性逐渐_______最高价氧化物对应水化物的酸碱性碱性逐渐______酸性逐渐______2、预习教材。七、【课堂教学准备】教具准备：投影仪、钠、钾、表面皿、小刀、镊子、玻璃片、滤纸、蒸馏水。学具准备：学案（含课前预习案、课堂探究案、随堂检测案、课后拓展案）、教材、练习本。八、【课堂教学设计】教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课“千万个梦想汇聚成中国梦，你的梦想是什么呢？”【展示幻灯片】“那么化学家的梦想又是什么呢？”【播放短片】“化学，为了更美的生活，而元素周期表就是化学家实现梦想的重要工具。”【引出本节课课题】“本节课，让我们继续体验元素周期表的神奇，预测同主族元素的性质。”【板书标题】感悟中国梦。感同身受自己的大学梦。引发好奇心。观看短片。感受化学的魅力和元素周期表的神奇。跃跃欲试预测同主族元素的性质。价值观、人生观教育，做一个有理想的人。感悟化学家的梦想就是为了更美的生活。形成共鸣。对元素周期表的应用更加好奇。理论预测【过渡】“上一节课我们学习了同周期元素性质递变规律，知道了从左向右，原子半径减小，得电子能力增强，失电子能力减弱。那么，同主族元素又有怎样的规律呢？”【提出交流研讨的问题（1、同主族元素原子的核外电子排布有什么特点？2、它对元素的性质有何影响？）】【提供卤族几个元素作参考】【提问研讨结果】【对结果补充、对学生评价】【教师点拨（结构和性质均呈现相似性和递变性，且结构决定性质。）】回顾旧知识。思考新问题。小组交流研讨。小组代表口述讨论结果。其它小组补充、修正。学生体会。温故知新。没有陌生感。使学生对新的问题很好奇，很想探究。问题驱动开发学生思维。小组合作培养合作意识。补充、修正培养训练合作和质疑。方法导引【过渡】“上一节课我们已经获得了研究性质递变的工具，那么大家回顾有哪些？（判断得失电子能力的方法）”“有没有补充的？”“我们要始终想着运用这些工具。”回顾思考。主动回答。其它小组代表补充。培养学生科学研究问题的方法论。有思路、有方法、有工具更易成功。案例探究一【过渡】“事实胜于雄辩，理论预测的正确与否应该让事实证明。现在又有了研究性质的方法，让我们从熟悉的第ⅦA族即卤族开始寻找证据吧。”“首先是相似性证据？”【课件展示表格填空】“大家思考，为什么呈现相似性呢？”【点拨相似性本质（结构相似决定性质相似】【寻找递变性证据？】“性质上的递变呢，用什么工具？”【征求其它方法】【递变性本质提问】【展示，首次提出位、构、性】【资料在线：物理性质的递变】（了解）【总结第ⅦA族性质的相似性和递变性】“此规律其它主族适用吗？”跃跃欲试从熟悉的卤族寻找证据。思考回顾。主动回答。思考回顾。小组交流。小组代表主动回答。思考，理解发生质变。学生先共同回答结构上的递变。想到了方法导引。开始阅读教材寻找事实依据。然后小组讨论成果。主动回答。积极思考。想到了非金属单质的置换反应。有了相似性本质的启发，学生较容易回答该问题。学生思考感知。感悟物理性质的递变。学生思考，确认了理论预测。学生预测适用。从熟悉的案例入手，更容易操作。相似性和递变性是贯穿整个探究的两个方面。利于整体把握方向。寻找事实证据不同于理论预测，它更强调事实存在。在这个过程中更能锻炼学生自学、合作技能。而本质的阐述则将纷杂的事实缕清关系，与理论预测结构决定性质呼应。“位、构、性”的提出更使本质得到升华。案例探究二【过渡】“第ⅦA族都是非金属，那么是否适用于几乎都是金属的第ⅠA族呢？”【让学生寻找相似性证据】【过渡】同主族元素性质既有相似性，也有递变性，门捷列夫正是根据这个规律对某些元素的性质进行大胆预测的。“让我们来预测钾的性质，翻到课本P23观察与思考，思考这两个问题。”“事实是不是这样，让我们实验探究一番。”【实验安全教育】【步骤让学生阅读】【实验分工，确保人人有事做】【实验实施指令】【巡视指导各个小组，适时表扬鼓励】【实验现象、结论汇报指令】【播放碱金属与水反应实验视频】【递变性证据汇总】【资料在线：碱金属物理性质相似性和递变性】学生思考，想尝试。学生很快找到证据。主动回答。积极思考答案。小组讨论。主动回答。学生很兴奋。学生很激动。跃跃欲试。学习安全知识。掌握实验步骤。分工明确，责任到人。实施实验。积极实验，并做好记录组内分享。主动回答，其它小组补充。学生观察现象，总结递变性。学生思考回答。与教师共同总结。感悟物理性质的递变性。进一步确认了理论预测的正确性。理论的适用性是一个不得忽略的问题。从非金属族过渡到金属族就能很好的解决这个顾虑。也更能调动学生的积极性，培养学生研究问题的全面性、科学性。实验探究不仅更有说服力，而且培养学生实验能力，合作能力、探究能力、安全意识。彰显化学学科是以实验为基础的。进一步从“位、构、性”角度阐述本质。理论总结【过渡】“我们已经掌握了同周期元素性质递变规律，今天我们又证实了同主族元素的相似性和递变性，那么我们总结下元素周期表中元素的性质规律。【提问】积极回顾思考。从整体上把握同周期同主族元素原子的性质。学生抢答。预测得以证实，并进一步系统化。理论升华【过渡】“如何更好的把握这个表格呢？有没有更简单的规律？”【展示图表】“本章第二节学习元素周期表的时候掌握了周期表和原子结构的关系，第三节我们又掌握了结构决定性质的基本规律，那么元素在周期表中的位置和它的性质就产生关系。”【再一次提到周期表是化学家实现梦想的重要工具。】小组讨论交流。主动回答。和教师一块总结。学生思考回顾体会。学生感悟。升华了理论认知，将复杂问题简单化，直观易懂易掌握。师生互动完成本节课理论升华。初步从“位、构、性”的角度使理论本质再度升华。与课堂开始首尾呼应，并举例说明。课堂小结【让学生小组内结对子互相提问】积极互学。使知识沉淀。当堂检测【教师巡视】【提问答案】学生做题。学生抢答。检测反馈学生认知情况。布置作业【让学生读记。分必做和选做。】学生记录。巩固练习。结束语【观看短片】“化学，为了更美的生活！但必须走绿色化学路线，才能真正让我们的生活可持续发展!”观看短片。体会感悟。给学生绿色化学、价值观教育。九、【板书设计】§1-3-2元素周期表的应用————预测同主族元素的性质原子半径变小，失电子能力减弱，得电子能力增强。（递变性）原子半径变小，失电子能力减弱，得电子能力增强。（递变性）原子半径增大，失电子能力增强，得电子能力减弱。相似性和递变性原子半径增大，失电子能力增强，得电子能力减弱。相似性和递变性十、【课堂评价】在教学中充分发挥教学评价的导向作用，以学习评价促进学生的发展。在本节教学中，我主要通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式对学生的学习加以评价。（1）用课堂活动评价记录表引导学生进行自评（个人）和互评（组长、课代表负责）。学生自评和互评评价量规评价维度评价细则评价结果优（9—10）良（8—9）中（6—8）自评互评实验探究（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；2、在实验操作中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、能按实验步骤非常熟练完成实验操作。4、实验安全、高效、现象明显。1、能与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中能听取别人的意见；3、能按实验步骤完成实验操作。4、实验基本安全、速度适中、现象比较明显。1、能在教师和小组内同学的督促下与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中需要教师和小组内同学的督促；3、在实验操作中能基本按实验步骤完成实验操作。4、实验安全意识不强、速度慢、现象不太明显。小组讨论（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；参与度高。2、在讨论中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、组织有序、分工明确、积极分享、非常高效完成讨论任务。4、讨论激烈辩论，最终达成一致的意见。1、能与他人合作，参与小组讨论；参与度较好。2、在讨论中能表达自己不同的看法；3、有组织、能及时完成讨论任务。4、讨论最终达成较一致的意见。1、在教师和小组内组长的督促下小组讨论；参与度不高。2、在讨论中多数人能表达自己不同的看法；3、能基本完成讨论任务。4、最后意见不太统一。回答问题（10分）1、主动积极回答老师的提问，且每个组员都很主动。2、回答的准确度高，思路清晰，语言简练达意。3、他人回答后，能及时补充回答和提出质疑问题，能碰撞思维火花。4、需要书写或板演的问题能工整、准确、快速的写出。1、能回答老师的提问，且多数组员能主动。2、回答基本正确，有思路，语言有些啰嗦。3、他人回答后，能补充回答。4、需要书写或板演的问题能写出。1、回答老师的提问不够积极。2、回答的准确度差，思路混乱，语言组织差，词不达意。3、他人回答后，只作听众。4、需要书写或板演的问题写错或字体潦草。自评评语互评评语（2）教师对学生进行及时性的口头评价。在整个教学过程中，对于“学生是否有浓厚的学习兴趣，是否能主动地参与学习，是否能在教师指导下自主学习课本内容，是否能认真听讲，在课堂中是否能积极发言”等方面适时适度地对学生进行表扬或鼓励，可以起到激励与促进的作用，让学生能在教师的评价中获得自信，体验到成功。学情分析§1-3元素周期表的应用（第2课时）预测同主族元素的性质一、【学生特点分析】高一学生正处于十五六岁这一青年期初期阶段，随着身体的发育和社会实践活动的增加，可以说高中阶段的学生处于从不成熟向逐渐成熟的过渡阶段。在学习上有如下特点：（一）学习目的性强；（二）思维的独立性强；（三）学习的自觉性高；（四）学习的波动性大。高中学生个体差异较大，高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等都有了一定的锻炼和基础。二、【学生认知分析】本节是鲁科版《化学2（必修）》第一章《原子结构和元素周期律》第三节，元素周期表的应用。本章第一节和第二节的内容主要介绍了原子结构、元素周期律和元素周期表的知识，学生已经掌握原子核外电子排布的规律和元素周期律的知识，认识了元素周期律是原子核外电子排布周期性变化的必然结果，元素周期表是周期律的具体表现形式，初步了解了元素周期表的意义和重要用途，知道了元素周期表是今后学习化学和进行科学研究的重要工具。如何在周期表中理解和掌握元素周期律，怎样利用周期表这个工具来研究物质的性质和物质性质的递变规律，就是本节教材的主要内容。所以教材采用原子结构、元素周期律和元素周期表、元素周期表的应用的编排顺序,符合学生的认识规律,即从易到难,层层推进,保持学习的连贯性。在第一课时中学生已经掌握了同周期元素性质递变规律，而且了解了研究性质的方法。并且在实验探究性质和小组合作等方面都得到了较好的训练，为第二课时的学习打下良好的基础。本节课促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识；使学生深刻理解了原子结构决定性质的关系，初步了解元素“位、构、性”的密切关系。为以后的进一步学习元素化合物知识提供理论依据和方法指导。三、【教学方法选择】为实现教学目标，增强学生积极性，我确定以学生为主体进行主动式探究：包括实验探究、问题探究，分自主和合作两种形式。以教师为主导的启发式教，问题驱动、理论构建、巩固练习，通过诱导和点拨实现。本节课在学法指导上，比如在整合Cl2、Br2、I2的性质时，引导学生学会采用图表法进行比较、归纳，Cl2、Br2、I2的性质在《化学1（必修）》中已分散学过，在此进行整合，不仅对知识起到复习作用，还可以引导学生学会归纳、比较的学习方法。从开始对ⅦA族元素性质探究，到最后对ⅠA族元素性质的归纳，始终注重引导学生用原子结构认识物质性质这一重要的学习方法。在开头以一连串问题引入新课，可激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力，另外在上一课时已经学过运用原子结构理论分析同周期元素性质递变规律，现在提出这一问题，就是引导学生学会运用原子结构理论去指导探究元素化合物知识的学习方法。本节课通过学生亲自进行实验，不但可以加深学生对本节知识的理解，还可以锻炼学生们的动手实践能力和团队协作精神。在学生做实验的过程中要到下面走动走动，及时发现学生在做实验的过程中遇到的问题，为下一次教学的改进做好准备工作。效果分析§1-3元素周期表的应用（第2课时）预测同主族元素的性质一、教师方面1、教学准备到位精细，素材丰富，可操作性较强。素材分课前（预习案）、课上（探究案、随堂检测案）、课后（拓展案）。2、教学目标的确立。不是照搬教参目标，而是有机整合，适合学情。努力达成了三维目标。3、教学内容的处理。从学生基础，最近发展区，结构到性质的过渡出发，按照一般到个别、个别到一般的认知规律，挖掘各栏目的使用价值，创造性的利用教材。4、教学的实施。创设教学情境，有图片、视频、实物等等，引起学生的视觉冲击力。而且注重学科特点，实验动手、动脑、动口。抓住了本节教学的主要矛盾：位、构、性。努力体现结构决定性质，从观念进行引领。让知识结构化、网络化。5、注重实验感知。通过实验并改造优化，应用知识、提炼知识。6、注重评价。评价目标多元化，方式多样化。充分鼓励激励学生，致力于挖掘学生潜能、斗志。7、教学模式进一步得到了锤炼。（后面附化学新授课五步循环探究式教学模式）二、学生方面1、教学目标达成。学生不仅掌握了知识，而且情感价值观也得到了培养。（1）知识与技能本节课在学法指导上做的比较到位，在整合Cl2、Br2、I2的性质时，引导学生学会采用图表法进行比较、归纳，从开始对ⅦA族元素性质探究，到最后对ⅠA族元素性质的归纳，始终注重引导学生用原子结构认识物质性质这一重要的学习方法。其实在上一课时已经学过运用原子结构理论分析同周期元素性质递变规律，现在提出这一问题，就是引导学生学会运用原子结构理论去指导探究元素化合物知识的学习方法。Cl2、Br2、I2的性质在《化学1（必修）》中已分散学过，在此进行整合，不仅对知识起到了复习作用，还引导了学生学会归纳、比较的学习方法。相似性和递变性是贯穿整个探究的两个方面。利于整体把握方向。寻找事实证据不同于理论预测，它更强调事实存在。在这个过程中更能锻炼学生自学、合作的技能。（2）过程与方法学生主动参与教学活动，积极思考，认真发表自己的观点。与老师形成学习共同体，平等交流。在方法上引导了学生学会用原子结构理论分析同主族元素原子失电子或得电子能力的相对强弱，然后寻找证据验证结论。整节课以学生探究为主线，突出了学生的主体地位，培养了学生科学的学习方法。本节课通过学生亲自进行实验，不但加深了学生对本节知识的理解，还锻炼了学生们的动手实践能力和团队协作精神。（3）情感态度与价值观以一连串图片、视频引入新课，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。中国梦和化学家的梦想、个人的梦想等对学生进行了价值观、人生观教育，要做一个有理想的人，对社会有价值的人。让学生感悟了化学家的梦想就是为了更美的生活。使学生对新的问题很好奇，很想探究。在结束的时候提出了绿色化学理论。给学生了价值观教育。2、课前预习案和课堂探究案使用结果分析（详见评测练习文件夹）课前预习案回顾复习同周期元素性质递变规律，学生做的很好。基本起到了温故知新的目的。课堂探究案是根据教学设计而设计的。内容与课件设计一致，便于学生使用和保存。有些表格可在学生预习教材时提前使用。比如卤族元素的相似性和递变性证据的寻找。学生也基本上紧随课堂节奏，及时思考，并记录在探究案上。为本节课的高效起到了至关重要的作用。3、随堂检测案和课后拓展案使用结果分析（题目详见评测练习文件夹）随堂检测案题目设置由简单到复杂，由识记型题目到应用型题目，知识点涵盖全面，题目一题多点，层次感强，全面考察了学生对本节课的掌握情况。从学生答题情况看，应用型题目部分学生还是存在问题，比如第2题和第4题对陌生元素性质的预测能力的考查、第3题综合考查同周期同主族部分元素性质的递变规律。总体得分率达到80%，可以说大部分同学掌握了本节课主干知识。课后拓展案题目设置知识点全面，题型丰富，重视知识的综合应用，初步运用“位、构、性”解决问题。从学生自习课答题情况看，综合应用型题目部分学生仍不够熟练、准确。如第5题，初步使用“位、构、性”解决问题的时候，有些学生还是不熟；第7题，综合考查元素周期表短周期元素及其应用，部分同学要么周期表不熟，要么本节课规律应用不够灵活。总之，本课时的教学最大限度的完成了教学目标，真正实现了教学相长。附：化学新授课五步循环探究教学模式五步循环探究是指在新授课时每学习一个主干问题（主题）采用五环节探究式教学。它是建立在突出主干、精讲精练基础上的探究式教学。而学生自己能学会的简单知识主要通过练习的方式呈现。五环节为：创设情景、导入主题→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

1、创设情境、导入主题

教师根据主题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究主题，调动起学生学好本主题的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

2、自主探究、合作学习

一般根据内容难度或组织形式需要采取个人自主学习或组内合作交流的方式探究问题。具体要求如下：

a、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向全班（老师）提出。

b、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

c、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

3、成果展示、汇报交流

a、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

b、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。c、及时对小组探究学习情况进行评价。

4、归纳总结、提升拓展

a、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

b、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

5、反馈训练、巩固落实

a、进行典型习题的巩固性练习。

b、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

c、督促学生完成并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。

在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。教材分析§1-3元素周期表的应用（第2课时）预测同主族元素的性质一、【教材编写意图】本节是鲁科版《化学2（必修）》第一章《原子结构和元素周期律》第三节，元素周期表的应用。本章第一节和第二节的内容主要介绍了原子结构、元素周期律和元素周期表的知识，学生已经掌握原子核外电子排布的规律和元素周期律的知识，认识了元素周期律是原子核外电子排布周期性变化的必然结果，元素周期表是周期律的具体表现形式，初步了解了元素周期表的意义和重要用途，知道了元素周期表是今后学习化学和进行科学研究的重要工具。如何在周期表中理解和掌握元素周期律，怎样利用周期表这个工具来研究物质的性质和物质性质的递变规律，就是本节教材的主要内容。本节教材内容的编写意图十分明确：一、通过学生的探究活动认识第三周期元素的性质递变规律，其中以钠、镁、铝为代表，探究同周期元素原子失电子能力的相对强弱；以硅、磷、硫、氯为例，探究同周期元素原子得电子能力相对强弱。总结出第三周期元素从左到右随着原子序数的递增元素的性质的递变规律，推理出其它周期主族元素的性质递变规律。二、通过学生的探究活动认识同主族元素的性质递变规律，其中以钠、钾为代表，探究第IA族元素性质递变规律；以氟、氯、溴、碘为例，探究第VIIA族元素性质递变规律。类推其它主族元素性质递变规律。从而使学生理解和掌握了同周期和同主族元素性质的递变规律。所以教材采用原子结构、元素周期律和元素周期表、元素周期表的应用的编排顺序,符合学生的认识规律,即从易到难,层层推进,保持学习的连贯性。二、【教材结构与内容】（一）知识脉络在学过原子结构、元素周期律和元素周期表之后，结合《化学1（必修）》中学习的大量元素化合物知识，通过对第3周期元素原子得失电子能力强弱的探究，整合ⅧA族元素及其化合物的性质，以及对金属钾性质的预测等一系列活动，归纳得出同周期、同主族元素的性质递变规律，体会元素在周期表中的位置、元素的原子结构、元素性质（以下简称“位、构、性”）三者间的关系，学会运用元素周期律和元素周期表指导化学学习、科学研究和生产实践。（二）知识框架通过探究第三周期元素原子得失电子能力强弱通过探究第三周期元素原子得失电子能力强弱通过寻找新材料、探矿等实例通过整合ⅦA族元素及其化合物性质、预测钾的性质元素周期表的应用认识同周期元素性质的递变认识同主族元素性质的相似性和递变性了解元素周期表在哲学、指导生产实际和科学研究等方面的意义本节教学知识内容主要包括三个部分，即三个课时完成。一是认识同周期元素性质递变外规律；二是预测同主族元素的性质递变规律分两个课时完成学习任务；三是“位、构、性”关系规律及应用。我讲的是第二课时内容。（三）与其它版本教材区别人教版教材是在元素周期表基础上，根据第ⅠA族和第ⅦA族元素性质的递变通过归纳得出元素周期律；而鲁科版教材则是在学过元素周期律和元素周期表之后，让学生根据原子结构理论预测第3周期、第ⅠA族和第ⅦA族元素原子得失电子能力的递变规律和金属钾性质，再通过自己设计实验去验证。教材这样处理旨在培养学生的探究能力，引导学生学会运用元素周期律和元素周期表来指导化学学习和科学研究。我认为这一点更符合学生认知规律。三、【教材地位与作用】通过对本节的学习，使学生掌握以元素周期律为指导，以元素周期表为工具研究物质性质的基本方法，促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识；使学生深刻理解了元素“位、构、性”密切关系。为以后的进一步学习元素化合物知识提供理论依据和方法指导。因此，本节内容是中学化学教材的重点。而第二课时更是利用第一课时掌握的研究问题的方式方法的基础上，进一步探究同主族的规律，从而进一步完善元素周期表元素性质的相似性和递变性规律。为第三课时研究“位、构、性”打下坚实基础。在本节课中具有承上启下的作用。四、【教学实施建议】1、教学内容主线通过回顾复习同周期元素性质递变规律，结合原子结构知识，引导学生思考预测同主族元素性质规律；为理论预测寻找证据（第ⅦA族、第ⅠA族）；将第一课时和第二课时有机整合，得到元素周期表元素原子递变规律，初步理解位、构、性，为第三课时打下良好基础。2、教学活动主线教师问题驱动——个人思考、阅读教材、整合信息——小组合作讨论、实验探究——学生展示、质疑——教师点拨总结。3、授课基本模式五步循环体验探究式教学模式：创设情景、导入主题→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。五步循环探究是指在新授课时每学习一个主干问题（主题）采用五环节探究式教学。它是建立在突出主干、精讲精练基础上的探究式教学。而学生自己能学会的简单知识主要通过练习的方式呈现。4、教学评价本节课主要采用过程性活动评价量规开展学生自评和互评；教师口头评价；课堂检测（纸笔测验）等多种评价方式相结合。§1-3元素周期表的应用（第2课时）（三）随堂检测案1、主族元素在周期表中的位置取决于该元素（）A.相对原子质量和核外电子数B.电子层数和最外层电子数C.相对原子质量和最外层电子数D.电子层数和次外层电子数2、第四周期某主族元素的原子，它的最外电子层上有2个电子，下列关于此元素的叙述正确的是（）A.原子半径比钾的原子半径大B.氯化物难溶于水C.原子半径比镁的原子半径小D.碳酸盐难溶于水3、下列各组中的性质比较正确的是（）A.稳定性：NH3＜PH3＜SiH4B.酸性：HClO4＞H2SO4＞H3PO4C.碱性：KOH＜NaOH＜Mg(OH)2D.还原性：F-＞Cl-＞Br-4、砹是原子序数最大的卤族元素，推测砹和砹的化合物不可能具有的性质是（）。A.砹是有色固体B.砹易溶于有机溶剂C.砹化氢很稳定D.砹化银不溶于水（四）课后拓展案一、选择题1．铊是超导材料的组成元素之一，铊在周期表中位于第六周期，与铝是同主族元素，元素符号是Tl，以下对铊的单质及其化合物的性质推断不正确的是A．铊是易导电的银白色金属B．铊能生成+3价的阳离子C．氢氧化铊是两性氢氧化物D．Tl3+的氧化能力比Al3+强2．下列叙述不正确的是 A．H2S、H2O、HF的稳定性依次增强B．RbOH、KOH、Mg(OH)2的碱性依次减弱C．Na+、Mg2+、Al3+的氧化性依次减弱 D．H4SiO4、H2CO3、H2SO4酸性依次增强3．科学家预测原子序数为114的元素，具有相当稳定性的同位素，它的位置在第7周期IVA族，称为类铅。关于它的性质，预测错误的是 A．它的最外层电子数为4 B．它的金属性比铅强C．它具有+2、+3、+4价 D．它的最高价氧化物的水化物是强酸4．在IIA族中，Be是惟一可以生成含氧酸根（铍酸根离子：BeO22-）的元素，与铍的性质相似的短周期元素是A．Na B．Mg C．Al D．Si5．短周期元素X、Y、Z在周期表中的位置关系如图所示，已知X最外层电子数为2，则下列叙述中正确的是 A．Z一定是活泼的金属元素B．Y的最高价氧化物的水化物是一种强酸C．1molX的单质跟足量水反应时，发生转移的电子为2molD．Y的氢化物稳定性大于Z的氢化物稳定性6、下列叙述中正确的是：A、同主族金属的原子半径越大单质的还原性越强，B、稀有气体原子序数越大密度越小，C、同主族半径越大单质的氧化性越大，D、同周期元素的原子半径越小越易失去电子二、填空题7.下表是周期表中的一部分，根据A—I在周期表中的位置，用元素符号或化学式回答下列问题：族族周期ⅠAⅡAⅢAⅣAⅤAⅥAⅦA01A2DEGI3BCFH(1)表中元素，化学性质最不活泼的是，只有负价而无正价的是，氧化性最强的单质是，还原性最强的单质是；(2)最高价氧化物的水化物碱性最强的是，酸性最强的是，呈两性的是；(3)A分别与D、E、F、G、H形成的化合物中，最稳定的；(4)在B、C、D、E、F、G、H中，原子半径最大的是.（5）A和E形成化合物的化学式。【做题反思】课后反思§1-3元素周期表的应用（第2课时）预测同主族元素的性质新学期伊始，平阴一中校领导重点强调了课改模式在本学期要大力推进，高一重点探究新授课教学模式。恰逢“一师一优课、一课一名师”活动，可谓来得正是时候。本次活动组织有序，老师们也给与了我很多帮助。录完课下来，感觉腰酸背痛，但有很多收获。一、值得坚持的方面准备环节：着装大方、精神饱满、节奏很快、时常向别人请教。早早到达录制现场，如何科学摆设仪器、合理安排学生分组、分发学案、多媒体准备等。从精心准备、着装到精神面貌均展示了自己的最高水准。引入环节：这是很重要的一环。对于学生而言，引入要使学生产生巨大的求知欲而且引入不能啰嗦，而是要借势层层推进新课的内容。我引入取材大多是图片、视频、相关社会热点，简练不失活泼。能极大调动学生学习积极性，与学生共同感知互动，迅速引入了本节课主题。主题环节：一定要循序渐进、思路清晰、寻找学生增长点、详略得当。我在学生已知的基础上寻找突破口，通过（预习案）自主学习提出疑难交流研讨、问题（组）探究预测等形式，以达到强化复习、辩证升华或应用出新等目的。在新知识的处理上多采用问题引导式、概念生成式、方法导引式、层层递进式等。注重规律总结（抓住本质）、思想渗透、鼓励评价且及时，积极构建知识体系、学生质疑学生解答。实验环节：不为实验而实验，学生已熟悉的知识无需实验；较简单的问题也无需实验，但只要实验就要规范、完整。我准备了实验，且为分组实验。从小组的划分（实验员、安全员、药品员、记录员）、仪器药品的摆放、实验步骤的明确、实验过程的控制、实验时的指导、实验结果的分析与评价均力求更好更有序更高效。但哪些是教师做的或主导的，哪些是学生做的或参与的，我思路清晰且安排得当。如实验结论预测（学生探究）、实验注意事项（教师点拨）、实验步骤（教师点拨、时间控制）、实验实施（学生合作完成、教师指导鼓励激励）、实验结论分析评价（学生归纳、学生补充修正、教师点拨评价）。结束环节：我知道，没有一个好的收尾不算完整的一节课，更谈不上完美。时间上要保证，不要前松后紧，显得仓促。我进行了较为科学的收尾：教师小结理论成体系、渗透方法思想、学科意义体现（绿色化学视频）、当堂检测、作业布置（必做和选做）。评价机制：我主要通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式对学生的学习加以评价。（1）用课堂活动评价记录表引导学生进行自评（个人）和互评（组长、课代表负责）。学生自评和互评评价量规评价维度评价细则评价结果优（9—10）良（8—9）中（6—8）自评互评实验探究（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；2、在实验操作中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、能按实验步骤非常熟练完成实验操作。4、实验安全、高效、现象明显。1、能与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中能听取别人的意见；3、能按实验步骤完成实验操作。4、实验基本安全、速度适中、现象比较明显。1、能在教师和小组内同学的督促下与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中需要教师和小组内同学的督促；3、在实验操作中能基本按实验步骤完成实验操作。4、实验安全意识不强、速度慢、现象不太明显。小组讨论（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；参与度高。2、在讨论中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、组织有序、分工明确、积极分享、非常高效完成讨论任务。4、讨论激烈辩论，最终达成一致的意见。1、能与他人合作，参与小组讨论；参与度较好。2、在讨论中能表达自己不同的看法；3、有组织、能及时完成讨论任务。4、讨论最终达成较一致的意见。1、在教师和小组内组长的督促下小组讨论；参与度不高。2、在讨论中多数人能表达自己不同的看法；3、能基本完成讨论任务。4、最后意见不太统一。回答问题（10分）1、主动积极回答老师的提问，且每个组员都很主动。2、回答的准确度高，思路清晰，语言简练达意。3、他人回答后，能及时补充回答和提出质疑问题，能碰撞思维火花。4、需要书写或板演的问题能工整、准确、快速的写出。1、能回答老师的提问，且多数组员能主动。2、回答基本正确，有思路，语言有些啰嗦。3、他人回答后，能补充回答。4、需要书写或板演的问题能写出。1、回答老师的提问不够积极。2、回答的准确度差，思路混乱，语言组织差，词不达意。3、他人回答后，只作听众。4、需要书写或板演的问题写错或字体潦草。自评评语互评评语（2）教师对学生进行及时性的口头评价。在整个教学过程中，对于“学生是否有浓厚的学习兴趣，是否能主动地参与学习，是否能在教师指导下自主学习课本内容，是否能认真听讲，在课堂中是否能积极发言”等方面适时适度地对学生进行表扬或鼓励，可以起到激励与促进的作用，让学生能在教师的评价中获得自信，体验到成功。（3）纸笔测验即随堂检测设置针对性强的题目，已选择题的形式考察学生对本节课核心知识的理解和应用。课件设计：科学、美观、大气、协调、清楚、条理、简洁、有特色、背景一致。二、需要改进的方面1、有些问题提出或解决后不能给学生充分时间反应或消化。有些流于形式。2、简单问题重复解释。学生回答很好时不必重复。3、实验时缺乏跟进或贴近式的指导，不能及时发现学生问题。4、部分语言不够简练。5、不能察觉到举手的学生，不能及时关注他们，可能抹杀了学生的积极性。6、板书设计。教师板书字体欠缺美观工整清楚、内容不详。7、教师和与学生的情感交流还不够好。8、内容与形式。是不是每节课或每一个点都需要探究？不能为了探究而探究，不能出现都已经知道了还要去探究。实验时先实践，要优化方案，要预设到各种情况，尽量让学生体验成功的喜悦。三、改进措施1、通过问题（组）驱动教学，问题要小、具体、达意，引导学生思考、表达、感悟。要给学生充分的思考时间。这就要做好重点和非重点的区别教学。2、应精讲精练，不应面面俱到。学生自己能领悟的坚决让学生自主学习；教师只做好点拨升华。学生能讨论解决或小组合作探究解决的，应充分给他们活动的时间。学生回答问题后，教师做的是升华而不是重复一遍。3、在学生做实验的过程中不仅是在下面走动走动，还应及时发现学生在做实验的过程中遇到的问题，与他们交流，为下一次教学的改进做好准备工作。4、继续加强语言的精炼。加强备课的精细化。5、应及时关注每一个学生，对于积极的学生要及时的发现表演，对于不积极的学生应及时调动他们，不如回答一些简单的问题等，坚持下去可以让每一名学生找到自信。6、板书设计。要美观、大方、大气、简练，布局合理，最好是知识树或思维导图的形式，便于学生掌握。7、亲其师才能信其道。课堂上虽然也能保持微笑，也能及时评价学生的表现，但我认为多走到学生中间来，小组活动时参与其中，课堂再民主开放些，就更能拉近师生距离了。8、注重形式和内容的结合，形式为内容而服务。多种教学方式和教学方法要灵活使用，具体问题具体分析。总之，上好一节课不难，难的是这节课的准备和适时调整，更重