浅谈班级管理的收与放

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浅谈班级管理的“收〞与“放〞

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王颖李爱/p>

416000

教育管理

吉首大学师范学院初教系07小教4班

二〇一一年三月

目录

摘要???????????????????????????1

关键词???????????????????????????1

一、传统班级管理模式的若干弊端???????????????1

1、学生过分依靠班主任??????????????????1

2、过分强调班集体的目标、利益，实行过度的规范化管理???2

二、班级管的“放〞?????????????????????3

1、放的前奏???????????????????????3

2、放的旋律???????????????????????4

三、班级管的“收〞?????????????????????5

1、全面照料，见机而“收〞????????????????6

2、微笑教育，无声而“收〞????????????????6

3、以情动人，科学“收场〞????????????????7

四、结论??????????????????????????7

定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，这样才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用。每次接到一个新的班级，我都把学校纪律、班级规章制度交给学生学习、探讨，然后根据学生实际问题，由班委制定相适应的要求，制定班级公规。班规的确定既尊重他们的特性，又对学生起到约束作用。（2）自主管理

班级管理提倡自主化。班主任把班级管理的立足点从直接纳理转移到设计管理上来，而且还要让学生与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放〞的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机遇，发挥他们的主题作用，让他们大胆主动的工作。这对提高他们的处事能力很有好处，有利于干部的成长，使得班级的整体管理水平提升，班主任在与不在一个样。学生干部不仅要选好而且要用好，充分利用学校及班级各项活动的平台，让学生干部充分展示才华，加强他们的自我管理能力。当事情处理得时，应给予他们充分确定。当事情处理不当时，应让他们从中接受教训，帮助他们快速成长，从而成为班主任的得力助手。（3）合理评价

对学生的评价淡化分数评比，尽量做到全面到位。少用分数高低论英雄，分数高低只占评比的一个方面，并且倡导多主体参与的学生评价。评价应当既有老师，也有学生；既有学生个体，也有团体；既有班主任，也有任课教师；既有班干部，也有一般学生，同时也有家长参与。把德、智、体诸方面的要求具体化为多项素质，对每项分别给予优、良、及格三个等级。评定的步骤分别为自评、集体评、任课教师评、班主任评、家长评五个方面相结合。这样既发展特性特点，又提高综合素质。同时，锻炼了学生的判断能力，培养学生批评与自我批评的民主作风，便于形成集体的正确舆论。

2、放的旋律

（1）放下权威

班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程

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度。著名教育家苏霍姆林斯基说过，应当把学生看成是活生生的人，师生间是平等的对话关系，我们应当抹去头上知识权威的光环，用一颗平等真诚的爱心去与学生交往，你就会成为他们的良师益友。

“人的本身，里外都是一种和谐〞。人在身心各方面都存在着和谐发展的因素，教育就是要使这种因素真正得以发展。而师生之间平等的沟通，真诚的交流，互信的合作，是构筑这种和谐的关键。

（2）承认差异

承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个。有了这样的观念，就能注意战胜教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病。班级上的每一名学生所处的家庭、社区环境等诸多因素不同，学生对每一件事情的认识以及特性都会存在一些差异。差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。在每位学生身上，教师都要看到他们的优点，找出他们行为中的闪光点，哪怕是微弱的优点。对于问题学生，一味的训斥或是尖刻的挖苦，显然极大地伤害学生的自尊。差异假使不是被当作教育中令人头痛的问题，则可能成为一种资产和底蕴。一个真正卓越的班主任，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。（3）学会宽容

宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：有时宽容引起的道德震动比教训更猛烈。作为一种教育策略，宽容往往被教育者所忽视。事实上，宽容学生的缺点与赏识学生的优点是教育过程中两个互为联系的最重要的方面。班级中每个学生的进步、错误、成功、失败，班主任都要了然于胸，只有这样，才能更好地引导学生一步步成长起来。但是，有些事，特别是一些学生不愿提及的事，班主任只能“了然于胸〞，绝不能整日挂在嘴边：“某某，你又迟到了，你记不记得昨天你向我保证,〞“某某，你这个错误犯了几次了〞??这样教育的结果，不但没使学生杜绝错误，反而会让他觉得老师对自己已经有了成见。

俗话说：“亲其师、信其道〞。教师只有真正尊重、理解、关心、帮助、支持、赏识每一个学生，才能使他们自觉接受教育。

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三、班级管理的“收〞

什么是“收〞？收就是严。严能够使学生的目标更加明确，使学生懂得成功的背后是艰辛的劳动，是良好的职业习惯和顽强的纪律观念。

良好的教育是建立在宽容与乐观的期待之上。但宽容不是纵容，不是无原则的放任自流，而是一种静静的等待。等待需要耐心，需要给学生自省反思的充足时间；等待需要把握时机，把握教育的最正确凿入点；等待需要寻觅对策，巧妙地引导学生自我教育，自我转变，从而达到春风化雨、润物无声的效果。1、全面观照，见机而“收〞

俗话说:有备无患。尽管我们无法做到把一切可能都置于意料之中,但至少我们可以通过密切的关注，做到胸有成竹。人的思想活动虽然是一项十分繁杂的心理活动，但并非是捉摸不定的。学生总会在不同时间、不同场合从行为中反映出自己的思想和动机。因此，班主任要擅长观测，勤于观测，全面深入了解，采用多种途径把握学生状况的第一手资料，加强预见性，并且擅长利用各种场合，及时捕获教育时机。

记得赞可夫曾说过，对一个有观测力的教师来说，学生的开心、诧异、不解、畏惧、受窘和内心的最微弱的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师假使对这些现象熟视无睹，他很难成为学生的良师益友。学生的值日不仅关系到班级的卫生状况，还关涉值日学生的责任意识。我寻常放学后去一趟教室，其次天一大清早再去。有一次，一个小组忘做值日，我走过去问：“你们昨天做了值日？〞值日组长先是一楞，看看地面挺清白的，就理直气壮地说：“做过咧！〞我再一次发问：“真的？〞“真的。〞回复依旧恬静。“门背后的那根棒冰棍，昨天我走的时候在，今天早上它不还躺着吗？〞小组长瞪大了眼睛，迅速叫组员清扫教室，此后不敢逃值日。

2、微笑教育，无声而“收〞

要成为学生喜欢的好老师，教师首先必需学会微笑。微笑表达了对学生的关心、赞扬和爱护。教师的微笑往往能打动学生，启迪和熏陶学生的心灵。当学生遇到难题或挫折时，教师微笑着面对学生，让他从微笑这一无声的语言中体会到关心、勉励、信任和理解。面对性格各异，水平不一的学生，教师要时时以微笑面对，难度是相当大的，这就要求教师以一颗博大的爱心平等地面对每一位学生。

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特别是当学生有令人不满意的行为时，教师若能以微笑面对，往往能收到意想不到的效果。有个老教师曾这样教我，假使有同学迟到，你站在教室门口，表情严肃，不与他说一句话，那他下次就不会迟到了。一开始我如获至宝，依法炮制，可收效寥寥。后来我面带微笑迎接迟到学生，迟到的学生表情各一，内向的学生低着头快速地跑进教室，开朗的学生也微笑地向你问好，但有一点是一致的，那就是此后以后便少有迟到者。

3、以情动人，科学“收场〞

在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和看法，只有被学生认作为是出于真正的关心和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的看法和要求产生确定的倾向并愉快地接受。相反，同样的要求和看法，假使被学生认作是教师有意的非难、恶意的打击，