初中语文说课与案例评析

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一、说课的价值与意义

说课，看似用时比讲课经济，似乎只是为了节省听课的时间而创生出来的一种新的教研方式，但这只是从表面上看到了说课形式的短小精炼，并没有从实质上认清其价值。

其实，说课的价值和意义全在于教学研究。说课创造了一个研讨的平台，提供了一个交流的机遇，学科教师因而能够有组织地对一个教学内容进行集中的、精细的研讨，让课堂的教和学能够触及内涵的把握。经常性的说课，有利于教师养成举一反三、深思慎取的习惯，从而在自己每一节课的教学设计、实施中，都有意去追求教学的改进，达成教师专业发展的目的。

在此，我们不妨依照依照说课进行的时间，将其分为课前说课和课后说课分别解析。（一）课前说课——让课堂更趋完美

我们常说：“教学是惋惜的艺术〞，由于课堂教学不像科学试验，这个过程是无法推翻重来、反复修正的，它只能进行一次。备课是否足够充分、课堂教学情境的设想是否合理、教学切入点和实施策略的选择是否恰当等等这些问题，需要通过课前的说课环节来商定和解决，这样才能把教学实施的惋惜减少到最小。

（二）课后说课——让反思更加深刻

终究，课堂教学过程中会出现临机状况，学生的反应也会各自不同，错失了教学良机的惋惜难以完全避免；或者在上课时灵光突现，及时做了相应的教学调整，让教学效果更突出，这种状况也是时时会遇到的。所以教学设计的真正成熟，往往在上过课之后。

教师个人的反思纵然可以描述成教学案例，用文字把自己的思考整理、固化出来，与大家共享，但集体的研讨更有利于集思广益，开阔教学思路，促进教师专业发展。

课后说课，不是为了弥补这一节课上教学实施的缺憾，而是为了加强教师“教〞的意识，让所有参与说课研讨的人都能从这一次的经验教训中获得相应的启发，观照和反思自己的教学，从而在日后的教学中抓住时机，研磨细节，获得改进。

二、说课的基本环节

简要地说，说课的基本环节应当包括以下几项：?教学背景分析?教学目标的确定?重难点分析

?教学过程设计

之所以这样设置说课环节，是为了让以下问题能够得到充分的浮现，以便于教学研讨的深入展开：

?教材内容的定位（教什么——内涵实质的把握）

?学生的把握状况（学得怎样——学生如何从“不懂〞到“懂〞）?教学重心的放置（重点难点——保证所教与要教的一致性）?教学过程的设计（可行性与适切性）

不难看出，说课之所以应当成为日常教研采用的形式，是由于说课不仅详细地展示了一个教学设计的脉络、细节，而且提供了充分的解释性。这就使得“怎么教〞和“我为什么这样教〞的思考结果同时出现在同行研讨者面前，前台表现和后台支撑是否一致、能否提供足够的解释力，就成为说课研讨的核心内容。这样做，显然比一般的泛泛备课要充分细致，又比讲课之后的讲解更有利于优化设计方案。

三、说课要把握好几个问题

语文教学怎样展开，是需要语文教师根据教学内容与学情进行合理的设置的，教师总是

要找到教学内容与教学对象的契合点，即所谓“因材施教〞，这样才能表达语文教学的创造性，而教师说课也以此为出发点和主线。以下谈到的四个方面的问题，都是在这个基础上展开的。

（一）教学内容的理解和精析

“以其昭昭，使人昭昭〞，要做到“昭昭〞，就要求语文教师首先对教学内容有全面而细致的把握，这样教学内容的价值才可能凸现出来，教学设计也才可能左右逢源。说课就提供了这样的平台，让教师充分地研磨对所教内容的理解，细致交流对文字细节的把握。

以余映潮老师的《沁园春·长沙》说课为例，我们可以看到一位特级教师对文本的全面研读：

《沁园春·长沙》字词欣赏集句

▲“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头〞。起句“独立〞二字辟空而来，见其笔力的遒劲，而以“寒秋〞“橘子洲〞，点明时地。独立的形象，北去的江流，又有“寒秋〞着色，便有了无限的涵泳之味和沉郁豪迈之气。

▲“独立〞，不仅说明是一个人，而且显示了诗人砒柱中流的气概。寒秋季节望着日夜不息的江水，诗人陷人了深思，表达了对祖国和民族前途的忧思之情。

▲“遍〞写枫色之广，“层〞写枫林之茂，“染〞写树色之奇，“漫〞写江水之溢，“透〞写湘水之清，“争〞写行船之奋，“击〞写雄鹰之健，“翔〞写鱼儿之乐。锤炼之妙，令人叫绝。

▲“万山红遍，层林尽染〞，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍〞正是“星火燎原〞思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。

▲“红遍〞“碧透〞写不同色调;“层林〞“漫江〞写不同景物;“争流〞“击〞“翔〞写不同形态，描写了湘江秋色多姿多彩的画面。

▲“百舸争流〞，“争〞增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的猛烈场面。▲“鹰击长空〞“鱼翔浅底〞，“击〞透出猛、劲，飞鹰雄姿，强壮有力，更觉天空秋高气爽;“翔〞突出轻、快，游鱼冷静，轻快自如，更显江水清澈见底。“击〞“翔〞确凿而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的强壮和在清澈见底的江水中鱼游的欢偷逍遥。

▲“万类霜天竞自由〞，“竞〞字有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷称赞。

▲一“怅〞一“问〞，把人们的思绪带人了对国家命运的沉重思考之中。旋律作风由扬而抑，由起而伏，由雄而沉，节奏语气由急而缓，由张而弛。

▲“问苍茫大地，谁主沉浮〞，大方昂扬的情绪喷涌而出，虽为问句，实际上是的确定回复。这一问，排空而下，没有万钧笔力难作此等豪迈大方之语。词人虽未作答，但关切

之情却已昭然。

……

▲整首词昂扬激越的风格在结尾又更加充分表现，寓意深刻，含蓄隽永。一“击〞一“遏〞，其力至强，其神至壮，刻画出诗人的昂扬情态和英武精神。

只有备课、说课充分到这样的程度，课堂教学才会是收放自如的。余老师在课堂上设计了“诵读，品味词句〞这个环节：

下面请同学们用“一句话品析〞的方式自由品析，说说这首词中的哪些字用得好，哪些词用得好，哪些句写得好。

如:本词用语精当、形象，极富表现力。如“万〞字摹出了群山叠嶂之态，

“遍〞字绘出了红色的完全，“漫〞字写出了江水满溢之状，“争〞字活现出千帆竞发的喧嚷场面。用“击〞而不用“飞〞，确凿地表现了雄鹰强壮飞行的神态;用“翔〞而不用“游〞，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样旋绕的情态。

同学们可以这样说:

“染〞字用拟人手法，写出秋色之深。

“击〞字显示出雄鹰展翅发愤，搏击大气的强劲有力。“争〞，既写船，又写人，写出了人的发愤向上的精神面貌。“翔〞，既写了“鱼〞又写“水〞。

“翔〞字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞行一样。“翔〞突出轻、快。

“竞〞，以一个“竞〞字说明万物为生存、为发展而不停地竞争。“竞〞是对前面三个动词的高度概括。

“红〞，红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见当时内心的激情。教师顺势讲析“诗眼〞:

诗眼在诗人，往往是最为得意之笔;在读者，则又是最提精神之处。所谓“炼字〞“炼句〞“苦吟〞“推敲〞等，都与此有关。我们从最能表达诗人思想观点、情感态度的角度来鉴赏本词的“诗眼〞，就是“问苍茫大地，谁主沉浮〞。

再举《背影》一课为例，余老师在将全文情感定在“父子相爱相怜的真挚感情〞这一基调上，如何“选点突破、辐射全篇〞呢？余老师抓住了《背影》中的“嘱〞来研读分析：

《背影》中四次点背影，四次写流泪，两次发感慨，这些都是的着力点染之处。但文中也不乏精妙的细节描写，词语的选用也有平中见奇之妙，其中的三“嘱〞就是例证；

1.父亲由于事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟悉的茶房陪我同去。他一再交代茶房，甚是细心。

2.但他终究讲定了价钱;就送我上车。……他嘱我路上防备，夜里要警醒些，不要受凉。

3.又嘱托茶房好好照应我。

“交代〞“嘱〞“嘱托〞都有“交代〞之意，但用在以上三句中，既有着词义上的区别，又显现出不同的感情色调。

“交代〞有“交代〞“叮嘱〞的意思。加上“一再〞“甚是细心〞的修饰，就表现出父亲对茶房交代的遍数之多，内容之详，言辞之切。是一再要茶房记住该做什么，不该做什么，该怎么做，不该怎么做，把送行中应当注意的微弱之处都提到了。一个“交代〞，写出了父亲为儿子的出门作了精细、周密的安排，真实地表现了父亲不送儿子又不放心的心情。

“嘱〞含有“亲切地交代〞的意思。由于父亲改“不送〞为“送〞，所以对儿子有直接说话的机遇，在“忙着〞看行李、“忙着〞讲价钱之后，又反复叮咛儿子一些应注意的生活小事。一个“嘱〞字，一下子就表示出父亲说出了心里话，父亲的爱子之心，爱子之神情，跃然纸上。

“嘱托〞有“交代〞“拜托〞之意。尽管父亲已嘱“我〞，但他还嫌不够，还要托人办事;尽管父亲会比儿子更明白茶房“他们只认得钱，托他们只是白托〞，但父亲明知而为之，正是爱子心切的表现。一个“嘱托〞，把父亲的爱子之情，又写深了一步。

“交代〞“嘱〞“嘱托〞，千情万意一个“嘱〞。正是由于有了这些传神传情的描写，父亲的形象因此愈显得饱满，假使仅仅只孤立地写父亲买橘子，生怕文章不会有如此感人的力量。它们同描写父亲买橘子一样，在塑造父亲的形象、表达的感情上起了重要作用。

有了这样的细节研读，才有可能在课堂教学设计上放开，产生教学创意：

活动创意:巧妙设计话题，利用话题的探讨让学生高效深入地初步理解课文内容。教学内容:

1.出示话题:我从课文中感受到了一位的父亲。要求:根据课文