三年级语文上册《掌声》说课稿（11篇）

第第页三年级语文上册《掌声》说课稿（11篇）

三班级语文上册《掌声》说课稿篇1

一、说教材。

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活立场，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。

课文以英子的感情改变为主线贯串全文，言简情浓，通过描写英子动作神态的词句，呈现了两次掌声带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和尊敬，蕴含着丰富的人文内涵。

是以回忆的语气来写这段的经受。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，由于课文提到，有了掌声鼓舞后的英子就像变了一个人似的。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，老师在教学时要引导同学由外向内感受这些情感。

本课的教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

二、说教学目标。

1认识文中的13个生字。会写11个字。认识多音字落、调，正确理解忧闷、文雅、迟疑等词语。

2采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

三、说教学重点。

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

四、说教学难点。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

五、说教法。

本课的教学对象是三班级的同学，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织技能和口头表达技能都有了肯定的基础。《新课标》要求让同学做学习的主人。我为同学搭建沟通互动的平台，让课堂成为同学展示自己的殿堂，使同学在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：

1启发点拨法：奇妙引导同学朗读课文，充分表达老师的主导作用和同学的主体地位。

2直观教学法：运用多媒体创设情境，调动同学积极性，提高学习爱好，进一步加深对课文的理解，老师寓教于乐，同学乐学乐用。

3评价激励法：教育心理学认为正确评价、适当表扬与鼓舞是对同学的确定，它可以激发同学的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激发同学爱好，启迪同学心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充斥活力。

六、说学法。

依据新课标的要求，让同学养成良好的阅读习惯。培育同学的探究技能、合作精神、思辨技能、表达技能，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让同学学会学习，因此我引导同学以下方法。

自主探究、合作沟通法：我运用教学机敏，引导同学提出迷惑，好比一石激起千层浪，同学的思维被激活，活跃课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达同学的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育同学学习语文的好习惯。

朗读体会法：扣住关键句，指导同学反复诵读，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大改变从而充分领悟掌声的内涵。基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于情，扎根于读，抓住课文中提到的两次掌声为线索，以英子掌声前后的内心改变过程为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导同学用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。上心去学，动情去读。围绕一个爱字，深入体验感悟，张扬情感。

七、说教学理念和策略。

本课的设计理念是：引领同学从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我采用的教学策略是在本课时的教学将着眼于情，扎根于读，抓住课文中提到的两次掌声为线索，以英子掌声前后的内心改变过程为突破口，指导同学用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。上心去学，动情去读。围绕一个爱字，深入体验感悟，张扬情感。

八、说教学过程。

一以情促疑，直奔重点。

1鼓舞同学自由说说我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情会怎样

2老师评议并小结：我们在学习、生活当中常常会予以别人或者接受别人的掌声。当别人予以关怀时要用掌声表示感谢当别人自信不足时要用掌声表示鼓舞当别人表现超卓时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得自信、满意、鼓舞和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿。还曾经转变了一个小女孩的命运。这节课，我们通过学习课文一起去认识她。

3导入课题：今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。

感人心者，莫先乎情，课堂伊始，以轻松愉悦的语调，深情的提问和沟通把同学自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。这样的导入很自然地就切入了关键点掌声，激起了阅读的爱好，激发了同学的主动意识，悄然无声地把同学很快地带到了课文中。

三班级语文上册《掌声》说课稿篇2

一、说教材。

〔一〕教材分析与处理。

《掌声》是教科版三班级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让同学知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让同学在爱的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今日被爱重重包围的同学，我想：感受爱，只是起点，让同学学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

〔二〕教学目标及重点难点：

依据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的基本要求，我依据本课内容及教学实际、同学的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

教学目标：

知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。

过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培育和提高同学的语言感悟技能、观测技能和评价技能

情感、立场与价值观目标：懂得人与人之间需要尊敬、鼓舞，要主动去关爱别人，特别是身处窘境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

教学重点：是指导同学朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。

教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的改变。

二、说教法：

本课的教学对象是三班级的同学，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织技能和口头表达技能都有了肯定的基础。《新课标》要求让同学做学习的主人。我为同学搭建沟通互动的平台，让课堂成为同学展示自己的殿堂，使同学在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：

1、启发点拨法：奇妙引导同学朗读课文，充分表达老师的主导作用和同学的主体地位。

2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级同学的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

3、创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让同学以想象谈话的形式理解文本。

4、评价激励法：教育心理学认为正确评价、适当表扬与鼓舞是对同学的确定，它可以激发同学的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激发同学爱好，启迪同学心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充斥活力。

三、说学法：

依据新课标的要求，让同学养成良好的阅读习惯。培育同学的探究技能、合作精神、思辨技能、表达技能，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让同学学会学习。因此我引导同学采纳：

自主探究、合作沟通法：我运用教学机敏，引导同学提出迷惑，好比一石激起千层浪，同学的思维被激活，活跃课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达同学的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育同学学习语文的好习惯。

四、说教学程序：

〔一〕导语渲染启动情感。

一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。使同学不由自主地走入学习情景之中。

〔二〕整体感知积蓄情感。

为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：中班级同学对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。为了清除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的改变，边读边悟，随悟随记住自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

〔三〕潜心品读升华情感。

为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采纳了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为同学搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的爱好。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感恩之心渗入到同学的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。

〔四〕联系实际延伸情感。

在学完课文后，为了弹响属于同学自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！

〔五〕课堂总结内化感受

当不同内涵的视频响起的同时同学为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式

五、说板书设计：

其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清楚、美观、简洁，让同学一目了然。

六、教学反思：

回顾本课的教学，有以下几点认识：

1、从教学目的简直定到教学的每个关键，紧扣语文课程尺度中划定的重心情、立场、代价观的精确导向，选择教学计谋，充盈表现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓同学视野。

2、在互助探究学习中，老师授之以渔，点拨要领，建立了调和的学习气氛，评价鼓舞同学积极到场，点燃了同学头脑碰撞的火花，使差别条理的同学都得到生长。

虽然，我以为这节课个体关键的精致化处置惩罚另有待加强。我为了照看全体同学，使背面教学时间告急。有待于加强团体计划的科学性。

我以为讲堂永久没有完善二字，但也正是这缺憾成为我探究讲堂教学的不断动力。也是我以后兴奋的偏向。教海探幽无止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教学缺憾，让我的讲堂每一节都精致！

三班级语文上册《掌声》说课稿篇3

我今日要说的课是人教课标版学校语文第五册第七组课文《掌声》第二课时。

我今日的说课将从以下六个方面进行开展：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。

先来说说教材

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活立场，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。

2、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。

3、领悟人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

本课的教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变理解人与人之间是需要关怀和鼓舞的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理改变。这样，就能在有效训练知识与培育技能的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感立场价值观，使三维目标有机达成。

整节课我的预设与生成中，力求表达“简简约单教语文，一心一意为同学，扎扎实实求进展”的教学理念。

再说教法

中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低班级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让同学对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让同学在性格飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。

第三，说学法

叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让同学读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，老师在教学过程中机敏处理预设与生成的关系，表达新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比如：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，同学表现出“性格化的读书感悟”。

第四，说教学过程

教学过程我设计了五个环节。

一、新课导入，复习生词

首先，我用设置情境的方法导入课题。“今日有这么多的老师来听课，老师有点焦灼，你们有什么方法让老师不那么焦灼吗？”同学很自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来了，这是你们给老师鼓舞的掌声。这掌声真是让老师信心百倍啊。那好，今日我们继续学习第29课《掌声》。”由于老师初来乍到，并不熟识同学，在这种状况下，需要和同学沟通、沟通，缩小老师与同学之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，板书课题的同时让同学随之书空，强调“掌”字的写法，如：最末一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，留意提示孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请同学做评价。这样设计的意图为后面的阅读品尝扫清字词的障碍，也是表达扎扎实实教语文的课改理念。

二、学习课文，品词品句

1、老师范读全文，同学划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让同学通过老师入情入境的朗读，把同学带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。

2、同学小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊敬同学性格化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式沟通自己的阅读感受，共享各自的理解，拓展同学的感悟领域，形成同学与同学，同学与文本对话的“课场”，实现同学之间的资源共享。

3、导学文章的重点段落——英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采纳一语突破，变序质疑的教学方法引领同学与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会蔑视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓舞？”接着尊敬同学独特的体验、感受，把同学放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发同学在朗读中感悟，与人物同欢乐共悲戚，加深对课文的理解。

三个重点句为：〔1〕“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”〔2〕“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”〔3〕“在全班同学的凝视下，她究竟一摇一晃地走上了讲台。”

第〔1〕句话，让同学走近人物的内心，了解人物的性格是文雅，同时板书。

第〔2〕句话，重点理解“迟疑”一词，让同学边读边悟，先质疑“英子为什么迟疑啊？”总结同学的回答说明迟疑，“英子不情愿别人看见他走路的姿态，但是不上去又是对新老师的一种不尊敬。正是这种左右犯难，拿不定主意的心境就叫做迟疑。”这个时候同学的理解已经水到渠成了。

第〔3〕句话，联系上下文，重点理解“凝视”一词，并用“究竟”说一句话。我设计让同学在肯定的情境中理解词语“凝视”，先质疑“什么叫凝视？”请一名同学回答，回答完后让他看看四周，并告知他全班几十双眼睛在凝视着他，从而更深一层的了解什么是凝视。

导学文章的重点段落这个环节是采纳“牵一发而动全身”的教学策略，正是表达“简简约单教语文”的课改理念。

4、回来整体，深层感悟英子改变的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文雅迟疑到活泼开朗并微笑着面对生活的缘由。

掌声含义的涌现是随着同学的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以同学为主体，始终为同学创设情境，让同学体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了同学的口头表达技能及思维的进展。在对掌声含义的理解当中，同学的认知、理解、感悟技能是不断进展，螺旋上升的。

三、迁移拓展，升华情感

〔1〕读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？

在尊敬同学已有知识阅历的基础上，调动同学的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习技能和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和技能”“过程和方法”“情感立场和价值观”，这三个东西都不能够离开训练。知识的学习，技能的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应当通过肯定的语文实践和训练去实现。当同学的情感已经是蓄势待发，这时就应当在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”事实上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让同学的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。

〔2〕师生齐声朗读《爱的小诗》。在款款深情的朗读中，同学的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感立场价值观”自然水到渠成。

四、课堂总结，内化感受

对本节课的总结性结束语，“爱，是一阵激烈而长久的掌声，心爱的同学们，让我们在充斥爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过老师和同学们共同总结，再次升华情感。

五、设置作业，说写结合

我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。让孩子们再次端详人性的真善美，让人性与语言的魅力永久荡涤同学的心灵。

总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来达到情感的回来和升华。同学对同学精彩回答所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本结合，加深同学理解人与人之间的关怀和鼓舞。

第五，说效果

可以看到，通过充分读，同学实现了在读中自悟，读中得意；通过自己领悟，激发了同学的思维和情感体验；通过自由评，使同学的参加意识，同学的主体地位发挥得淋漓尽致。

最末说说板书设计

这个板书设计，我把英子的性格改变以及主题简约呈现出来，这样简约明白的设计的让人对文中的线索一目了然。

结束语：这节课的设计我的力求表达课改理念，但是由于阅历不足，因此需要改进的地方许多，如何把课改的精神落实到课堂中的每个环节，每个环节当中，将是我不懈追求的方向。

三班级语文上册《掌声》说课稿篇4

今日，我说课的内容是苏教版学校语文三班级上册第七单元第21《掌声》这篇课文。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，本文的是以回忆的语气来写这段学校的经受。文章生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变成了一个乐观开朗的人的故事。

以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会尊敬，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。课文以小英“自卑——感恩——乐观”的情感改变为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞和关爱，是对同学进行心理健康教育的好教材。

本课的教学目标是:

1．知识目标:

①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最末一个自然段。

②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。

2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．情感目标：懂得人与人之间需要尊敬、鼓舞，要主动去关爱别人，特别是身处窘境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

本课的教学重点是指导同学朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的改变。

本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感改变及其缘由，学文悟理。

二、说教学方法

(一)说教法

从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。

(二)说学法

同学在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感。在学习最末一个自然段时，让同学联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。

三、说教学过程(第二课时)

(一)感受“掌声”

1．请同学们轻声读全文，思索：“课文哪个自然段描写了掌声?”

2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。

独白：这个环节是为了让同学感受到课文的重点，在同学充分读思的基础上，引导同学抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。

(二)研讨“掌声”

1．现在小组争论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？

2．沟通重点句：〔课件出示〕“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声激烈、长久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“激烈、长久”词语中所表达的同学们当时激昂、兴奋的心情，领悟同学们此时的掌声包含着鼓舞、支持。

独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导同学争论沟通，在理解关键词的基础上，让同学设想小英感动得流泪的前后情感的改变，目的在于让同学锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。

(三)拓展“掌声”

1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思索：在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？

2．引导同学读悟重点句：〔课件出示〕“班里又响起了经久不息的掌声。”引导同学从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞颂、确定。

3．让同学设身处地思索：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?

独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓开展去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让同学充分开展想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。

(四)升华“掌声”

1．自由读全文，思索争论：从那以后小英发生了哪些改变?为什么会有这些改变?体会她“自卑——感恩——乐观”的情感改变过程。2．领悟最末一段话的深刻内涵。

(1)齐读句子：〔课件出示〕“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处窘境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘却把自己的掌声献给别人。”

(2)争论沟通：“掌声”的内涵(鼓舞、援助、关怀、支持)。

(3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。

3．联系实际谈谈自己或身边的人关怀、援助别人的事。

4．观赏歌曲《爱的奉献》。

同学们你们听完这精美动情的歌曲，你想说些什么呢？

师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓舞、援助、关怀、支持人人都有优点和不足,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应当自卑,应当鼓起志气,面对生活,这样才能开拓出一片美妙的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,由于每个人都可能会遇到窘境,会遇到需要别人鼓舞的时候所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美妙的人间。

独白：该环节设计是在同学品读语言文字的基础上，带领同学巧作对比，从小英情感改变中领悟“掌声”的重要作用，并让同学谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充斥人文情怀，将暖暖的爱意渗透到同学生活当中去。

四、说板书

自卑掌忧闷

↓声↓

自信活泼

说板书设计；板书用了简洁明白的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清楚地表现了主人公小英的情感改变，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于水平有限，虽然做了充分预备，还会存在很多不足，敬请指正。感谢各位领导！

三班级语文上册《掌声》说课稿篇5

设计理念

语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌控和揣摩，也包括了感知与理解文本所隐藏的人文精神。这二者是统一的，不可分别的。应当着重语文学习过程中母语的学习，引导同学感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进老师、同学与文本三者间的互动与教学，提升同学的语言运用技能与人文情感。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，文章生动地表达了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的志气，从忧闷自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感改变以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞、信任与关爱，是对同学进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人非常感动。

本课的教学目标是:

1．知识目标：①学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌控以掌声以及英子的情感改变为主线的写作手法。

2．过程目标：运用朗读、争论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。

3．情感目标：理解爱的能量，懂得鼓舞需要鼓舞的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

本课的教学重难点是指导同学整体把握课文内容，了解小英的情感改变，感受英子在掌声前后的改变深刻领悟“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。

本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌控字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：通过朗读、争论、提问等方式体会小英情感改变及其缘由，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。

二、说教学方法

(一)说教法

从“英子的改变”切入，通过英子的改变产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。

(二)说学法

同学在思索、朗读、阅读、小组沟通中体会掌声，体会情感，内化情感。

三、说教学过程

第一课时

一、情境导入，直切主题

师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁情愿来读一读呢？〔生读〕读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓舞吗？让我们以激烈的掌声来赞扬他〔全体鼓掌〕在日常生活中、学习中，这样包含着鼓舞与赞颂的掌声对我们来说，是许多的。今日，让我们走进《掌声》这篇文章，看看究竟发生了什么故事？

二、初读课文，了解梗概

1、把握字词，做好铺垫。老师出示生字卡片，同学读字音。

2、全班自由读课文，老师提出要求：〔1〕读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。〔2〕带着问题读课文：文章主要表达了一件什么事情？

三、初步感知，设置悬念

1、全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。

2、文中通过哪几部分棉写了故事的进展改变？要求同学在书本上划分并回答。〔讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后〕〔板书〕

3、理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，同学复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。

4、设置疑问：在故事中，英子发生了什么改变？要求同学回去思索。

三，指导书写

四、布置作业

1、写课后的生字词并掌控下来。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习巩固，谈话导入

1、听写文中生字词，了解同学掌控状况。

2、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的改变。今日，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

二、走近英子，了解英子

1、提问同学：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？〔同学回答〕接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“悄悄、总是、早早地、最末一个、忧闷”。

2、同学自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的改变？英子为什么会发生这么大的改变？在英子身上发生了什么事情？

三、感悟掌声，理解课文

1、出示句子：在全班同学的凝视下，她究竟一摇一晃地走上了讲台。

提问：“究竟”说明了什么？

2、对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的状况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一起投向了那个角落时，英子立即把头低了下去。

〔1〕师鼓舞同学自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪慧的孩子？〔生问：为什么她把头低下去了呢？〕谁能告知老师？〔生答〕

〔2〕上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个那么说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？老师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方〔上去〕，女生是反方〔不上去〕。开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。

3、师：大家各有各的道理，都说得很不错。〔1〕英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子迟疑了一会

〔2〕再次提问朗读，要求读出迟疑的心情。

〔3〕小组合作争论一下：英子为什么迟疑呢？〔不自信、怕人嘲讽〕

对，英子很不自信，她没有志气，心里很冲突，所以她迟疑了很久，大家试试一个成语来表达英子的冲突，这个成语是〔生答：迟疑不决〕回答得真不错，英子太迟疑不决了，她的动作是慢吞吞的。

4、出示句子：教室里突然间响起了掌声，那掌声是激烈而长久的。

〔1〕师：看，同学们饱含着鼓舞的目光；听，多么激烈而长久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。假如此时你是英子，你想对大家说什么？假如你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。〔生：。师旁白：英子热泪盈眶地说〕

〔2〕提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？〔同学们的鼓舞〕同学们用什么来鼓舞英子？〔掌声〕那么，这掌声代表了什么？〔鼓舞、敬佩〕生答，师相机板书。

4、同学齐读：“掌声慢慢停息，英子也镇静了心情…….激烈的掌声。”

提问：这次的掌声又包含了什么呢？

争论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应当怎么做呢？

训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：感谢！感谢大家对我的信任与鼓舞！你们想对英子说些什么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。

四、升华掌声，掌声传递爱

1、出示句子：“在全班同学的凝视下，她究竟一摇一晃地走上了讲台。”

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

同学质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的心情又有什么不同？〔生答：由忧闷到激昂〕是什么使英子的心情发生了改变呢？〔掌声〕

3、白了是什么使英子发生如此巨大的改变了吗？〔掌声〕英子在这掌声中感受到了什么？〔信任、鼓舞、赞扬、爱〕。从这两次掌声中，你体会到了什么？

五、课外拓展，爱的升华

师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：〔齐读〕我永久不会….

提问：从英子的来信中你们明白了什么？〔生答〕对，我们每个人都要有自信，骨气志气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。

小组争论：1、什么事情让珍妮发生了改变？

2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？

3、通过这个小故事，我们应当怎样做？

师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有许多方法去鼓舞别人、关怀别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！

附稿：

《爱的小诗》

爱是什么？

问小鸟，小鸟说：爱是妈妈教我学飞时的关照。

爱是什么？

问大雁，大雁说：爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。

爱是什么？

问小伙伴，小伙伴说：爱是老师向我传播知识的笑容。

爱是一个关切的眼神，

爱是一句暖和的话语，

爱是一个鼓舞的掌声，

…………..

爱就是这么简约！

《昂起头来真美》

珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一贯觉得自己长得不够美丽.有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺美丽,珍妮虽不信,但是挺兴奋,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下都没在意.

珍妮走进教室,迎面碰上了她的老师,珍妮,你昂起头来真美!老师爱抚地拍拍她的肩说.

那一天,她得到了很多人的赞美.她想肯定是蝴蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,肯定是出饰物店时与人一碰弄丢了.

自信原本就是一种漂亮,只要你昂起头来，就会发觉一切并不是想象中那么困难！

三班级语文上册《掌声》说课稿篇6

《掌声》是义务教育试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会尊敬，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真良善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。

《语文课程标准》指出：阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感改变这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让同学通过各种形式的读，去体味小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

依据语文新课程标准，及教材特点和同学的实际状况，我确定了以下教学目标：

１、知识技能目标：引导同学学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最末一段。

２、过程和方法目标：以学定教，引导同学读懂课文。鼓舞同学运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高同学的语言感悟技能，观测技能和评价技能。

３、情感立场目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊敬，鼓舞，要主动去关爱别人，特别是对身处窘境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。

本课的教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时引导同学达到预设的学习目标。

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我激昂地向同学宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，同学会不由自主地鼓起掌来，而后让获奖的同学说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学

第二环节：读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足同学时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导同学运用已掌控的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞同学从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。

第三环节：扣牢“改变”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导同学自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导同学抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在同学对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与忧闷、文雅之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深同学对课文的感悟技能，使同学获得了情感的体验。此外我还着重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用小英此时在想些什么去引导同学体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么小英听懂了你的掌声吗的等生动情境将同学的心一步一步地推向小英的心，最终实现了同学和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

第五环节联系实际，延伸情感。

以情延伸课堂内容，使同学感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要予以爱的掌声的人的图片，如残疾人自强不息，生活，学习中同学们相互援助等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最末的作业设计给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进行一次援助，让同学进一步受到思想教育，延伸了情感。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们老师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性格独特的自己！

板书：掌声

忧闷—————爱——开朗

三班级语文上册《掌声》说课稿篇7

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机会。为此，我们设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、教什么？

依据课程标准提出的三班级阶段学习目标，我们努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中精确认读本课生字，能流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

二、怎样教？

l．转变观念，让暖暖爱意滋润同学的心田。

在整个教学活动中，老师始终和同学一起学习，从读到悟，老师总能和孩子一起认、一起读、一起争论，一起共享自己对课文的感悟。特别是在评价的时候，不再是过去单一的评价方式：师评声听；老师通过师生间、生生间相互鼓舞的爱的掌声，让孩子积极主动的评价；老师还总是用亲切、赞颂性的语言夸孩子：“你真会读书！”“你真懂得关怀他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这师生间、生生间的互动沟通、学习，让这暖暖爱意滋润了同学的心田，并引导孩子把这爱意牵引到生活中去！

2．细心设计，用浓浓爱意打动同学的心灵。

为让同学学有所得，学有所乐，我们细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我们安排了要求明确、层次清楚、形式多样的朗读，如：自读、检查读、小组合作读等多种读书方法。老师还特别着重了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同意义时，老师引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？”“假如你是英子，你想对同学们说什么？”的生动情境援助孩子体会人物心理；又在学完第五自然段后，老师创设了一个给英子回信的情境，孩子从想到说到写，积累语言。老师通过这两次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合技能；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

三、为何这样教？

1．树立大语文观，表达语文课程入文性与工具性的统一。

整个教学设计我们以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，小组合作沟通法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！

2．适应同学特点，以学定教，全面提高同学语文综合素养。

老师从同学实际出发，为适应三班级孩子的学习特点，把教学落到实处。如识字教学中，同学较难区分的音近字“忧闷”和“迟疑”老师采纳“小老师”读、抽读、到句子中读一读的多种方式，援助同学读准字音，朗读课文。老师更是在学完课文后，设置了让孩子看生活中需要予以爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们相互援助”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们老师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的.天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性格独特的自己！

三班级语文上册《掌声》说课稿篇8

学习目标

①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③学会尊敬别人、关爱别人。培育阅读技能。

教学重难点：

学会尊敬别人、关爱别人

教学过程：

启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？〔让同学自由说说〕今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

初读课文，感知内容

①同学一读课文〔自由读〕，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②同学二读课文〔和同座合作读〕，可以每人读一节，相互指正读错的地方。

③同学三读课文〔指名读或开火车读〕，每人一个自然段，读后请同学进行评价。指出优点和不足。

④同学四读课文〔默读〕，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导同学说说课文的主要内容。

精读课文，体会人物的改变

①屏显课文的第一自然段内容，让同学自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让同学说说这时的英子又给你留下了什么印象？〔联系第一自然段，理解“忧闷”的意思。〕

③同学有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

引导同学提出：英子为什么会有这么大改变呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段同学自主阅读的目标。培育同学边读边疑边悟的技能。

指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让同学用自己喜爱的方式来识记要求认识的字。

③引导观测要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。老师板书给同学看。

④同学练习写13个字。实时展示同学写的字，进行评价、指引。

拓展活动

同学继续搜集有关反映人与人之间相互尊敬、关爱的名言或谚语。

三班级语文上册《掌声》说课稿篇9

首先我感谢各位老师前来我校指导，这次活动我能够得到教研室王老师和沈老师两位专家百忙之中的热忱指导和援助，感到特别的荣幸，再此表示深深的感谢。当然我也要感谢学校的领导予以我这样一次熬炼的机会和学习的机会，同时我也要感谢我们的顾校长和陈副校长以及徐教育和语文大组长张老师，我们的每一次试教，每一次教案的修改，都得到了你们的鼓舞和支持。

教材简说

《掌声》是人教版学校语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会尊敬，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真良善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。

针对中段同学的年龄特征并结合我班同学的实际状况，我确定了以下教学目标：

1、正确读写“掌声、情愿、姿态、状况、慢吞吞、凝视、激烈、长久、心情、讲解并描述、一般话、鼓舞、迟疑、忧闷”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。

2、初读课文，感知内容。

3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的改变。

过程与方法：

通过朗读，让同学初步了解英子在掌声前后内心的改变。

情感、立场与价值观：培育同学团结同学，关爱他人的感情。

教学重点：引导同学整体把握课文内容。

教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的改变。

第一课时的教学流程老师们和专家们都看到了，我也不重复了，待会儿盼望大家给我指正。

设计思路:

依据课程标准提出的三班级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的改变。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。

一、以学定教，顺学而导。

新课程要求老师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注同学，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求老师在教学过程中，依据同学的状况和实际需要,敏捷调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给同学，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导同学围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发同学探求新知的爱好，着力表达自主与探究式学习，加强同学读书的目的性，使他们更有爱好，更积极主动。然后，老师依据同学的问题实时地去梳理，整理出有价值的问题，让同学初读课文之后，沟通解决问题。这样由老师的思路转化成同学的学路，做到顺学而导。

二、扎扎实实落实语言文字训练。

在尊敬同学已有知识阅历的基础上，调动同学的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作沟通法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让同学反复的认读，对难写的字老师予以适当的指导，简单写错的字让同学自己观测和比较，这样在写字的过程中就避开了不须要的错误。在写字的过程中，老师表达不够清晰，如：我们把这些词语写一写，让同学产生了误会，因而在时间上比较匆忙，有的同学甚至没来得写“鼓舞和姿态”，写得不够到位。在试上的过程中，我发觉同学对“落”字读得不够精确，就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字“忧闷”和“迟疑”，我就采纳指名到句子中读一读，齐读的方式，援助同学读准字音。同学学得开心，练得扎实，也品尝了胜利的喜悦，着实表达了语文课程人文性与工具性的统一。

三、围绕改变组织教学。

为了让同学学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采纳多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培育同学的技能,进展同学的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使同学智力进展的因素,在词句教学的过程中留意培育同学分析、综合、推理、判断的技能,而不是脱离课文语言学习特地去进行思维训练,进展同学智力。在教学掌声前的英子时，我通过让同学自读重点段,谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。〔抓住“总是悄悄地”感悟。〕再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的爱好这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深同学对课文的感悟技能,使同学获得了情感的体验。当英子由一位忧闷的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让同学开展想象的翅膀，想想他还敢自信地参与哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。在整个教学活动中,我始终和同学一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起争论，一起共享自己对课文的感悟。

想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，许多地方做得很不到位，存在很多不足，请专家和老师们多多指正。

三班级语文上册《掌声》说课稿篇10

今日，我说课的内容是苏教版学校语文三班级上册第七单元第21《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。

一、说教材

《掌声》是苏教版学校语文三班级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们激烈的掌声,在这掌声的激励下,克服忧闷自卑的心理，鼓起生活的志气变得自信开朗的故事。

以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会尊敬，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次超卓的爱的教育机会。

二、说学情

陶行知说过：“你不知道同学的技能，不知道同学的需要，那么你就是有天大的本领也不可能教好同学。”因此，老师只有对同学有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。

本文教学对象是三班级同学，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织技能和表达技能都有了肯定的基础。本文语言质朴简约，对他们来说读懂这个故事应当没有什么困难，但是平淡的表达后面却包含着充足而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活阅历的三班级同学来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动同学已有的知识阅历，在同学和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进同学实现文心和人心的和谐交融。

三、说教学目标

依据课程标准提出的三班级阶段学习目标及教材特点，以及同学的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

1.知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“迟疑、忧闷……”的意思；并背诵最末一个自然段。

2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。

3.情感立场与价值观目标：懂得人与人之间需要尊敬、鼓舞，要主动去关爱别人，特别是身处窘境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

教学重点：指导同学朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感改变，理解人与人之间是需要鼓舞和关爱的。

教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理改变，从而感悟掌声的内涵。

四、说教法和学法

1.设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导同学用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，上心去学，动情去读，体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵。

陶行知说过：“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；同学不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导同学真正理解文本最末一段的内涵，学会尊敬、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

2．教法

为人师者，教法为要。教假设渡河，教法乃舟，无舟那么望洋兴叹；教假设登山，教法如绳，无绳那么见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。

基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采纳“悟读法”“读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导同学用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导同学以“掌声”为突破点，紧扣小英情感改变这条主线，上心去学，动情去读，体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵。同学的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中慢慢达到悟情和传情。所以本课教学我着力表达“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。

3．学法

陶行知曾说过“与其把同学当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，老师的责任不在教，而在于教同学学，老师要教给同学受用一生的技能和本事。

与教法相适应，以同学为主体，主要采纳朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感，让同学在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最末一个自然段时，让同学联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最末一段的内涵。

五、说教学过程

〔一〕字词回顾，奇妙导入

导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个伙伴，深入了解她，好吗？

1.同学听了老师范读后自读课文。

2.选取了“小英残疾”和“小英改变”的三个标识性句子，同时考察同学重点词语和多音字的掌控状况：

〔1〕由于小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。

〔2〕.小英迟疑了一会儿，最末慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。

〔3〕说也古怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

3.抓住第〔3〕句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“改变”，体验情感。

【这个环节由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，援助同学理清故事的脉络。对于三班级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是精确把握同学现有的位置，设立一个脚手架，引导同学一步步向上攀援。】

〔二〕紧扣“改变”，体验情感

1.了解过去，感