教学设计的基本概念

葫芦岛市学科素养提升工程二级培训材料

模块三学科教学设计

问题思考：

在日常教学中经常会碰到这样的现象：教师精心设计了导入新课，展示了许多与新课

相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们愿不愿意知道其中的奥秘，当学生们

满怀兴奋地说“愿意”时，教师觉得导入新课的任务已圆满完成。然而，事实上，卜.课之前,

班内已有很多学生通过预习掌握了新课内容，他们对老师“煞费苦心”的展示也并不特别感

兴趣。所有的“发现”与“兴奋”，不过是做做样子罢了。类似的现象在公开课、观摩课和

平日的教学中已经司空见惯，许多课看上去热热闹闹，但没有什么实效。

问题研讨一

问题出在哪儿？出现这类问题的根本原因是教师在教学设计时，关心的不是学生实际,

也不是学习任务与学生认识的实际差距，他们只是从对教科书的主观认识出发，从对学生状

况的“想当然”出发设计和组织自己的教学。在这方面，违背了《英语课程标准关于“在目

标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体”的思想。》要想

避免这种虚假现象，提高课堂教学的效率，按照课程标准的要求去精心设计教学是重要的」

环。因此，有必要将教学设计作为一个科学概念提出来，旨在提高英语教师进行教学设计的

能力，促进英语教学研究和教学改革的深化,从根本上提高英语教师的专业素质和教学技能。

问题一：什么是教学设计？它与传统教学中的备课有什么关系？

教师们对教学设计并不陌生。教学设计就是指教学指导者和教师应用系统理论、传播学

理论和学习理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内

容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

传统教学中，很少用到“教学设计”这样的概念。一般人们通俗的理解，教学设计就是

对教学过程中“教什么”和“怎样教”进行有计划的安排。实际上，“教学设计”在传统的

教学中也一直在使用。但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。包括制定一个学期教

学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量

检测（单元测验）的制定，即单元计划；而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容

（重点、难点）、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即每节课的具体教案。在具

体的操作中，教师往往忽略了“设计”的意义，而更习惯地称之为“备课”。但是传统教学

中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和

主观意愿来制定教学方案。许多外语界名师已经设计和实施过许多优秀的英语教学方案，正

是由于在实践中不断总结经验，研究新情况，现在才将教学设计作为一个科学概念提出来。

传统的备课、写教案与教学设计是•种继承和发展的关系，因此不应将其对立起来。英语教

学设计是指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。

问题二:.英语学科教学设计的基本原则

教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸

要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。英语

学科的教学设计是为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规划的过

程。只有教师设计出最优化的教学方案来，才有可能取得最优化的课堂教学效果，才能实现

素质教育的目标。正如巴班斯基所说：“最优化不是某种特别的教学方式或方法，而是教师

在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学过程，自觉地、科学地选择具体条件下课

堂教学和整个教学过程的最好方案。”因此要实现最优化的英语教学设计，教师要遵循以下

儿项原则：

1.让学生学习的过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。国内大量的外

语教学研究结果表明，学生在英语学习中逐步出现的两极分化现象，主要是学生在学习兴趣、

自信心、克服困难的意志等方面存在差异，而并不是智力水平的差异或者其他客观条件的差

异。与汉语相比较，英语是-种全新的语言。不管是书写体系还是发音还是语法结构，英语

与汉语都有很大的区别。对于有些学生来说，学习英语并不是轻而易举的事情。所以，即使

是起初有兴趣，如果在英语学习中遇到困难，很多学生就会逐渐失去兴趣，丧失自信心，最

后甚至放弃。尽管英语教师都知道兴趣、自信心对英语学习的重要性，但过去的教学大纲没

有把培养学生的学习兴趣和自信心放在重要的位置，因而也并未引起足够的重视。为了改变

这种状况，《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放

在了课程任务的首要位置。英语课程设计时也应把其放在首要位置。

2.将语言知识和语言结构同语言的功能和应用有机结合，在体现语言的系统性的同时,

注重知识与能力的内在联系，把握好培养听说读写的综合语言运用能力的目标。

3.在语言知识和语言功能的设计上采用循环扩展的方式。在选材上既要注重要贴近学

生的实际生活，又要注意趣味性，要符合学生的认知发展水平。

4.注重培养学习策略，教给学生怎样学习，培养积极主动的学习者。学生在校学习期

间（包括中小学乃至大学）都是一个学会如何学习的过程，而不是一个彻底掌握某门专业知

识或技能的过程。相比较而言，学生在学校学习的时间是比较短的。那么在学校期间，学生

的首要任务是学会如何学习，充分利用学校的资源、条件去发展自主学习能力。这样，学生

离开学校以后，才能真正实现自主学习和终身学习。我们现在强调终身学习，但终身学习的

前提条件是学会如何学习。因此，应把培养学习策略和形成自主学习能力放在课程目标设计

的首要位置。

5.活动的设计要以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，让学生通过做事、思

考、合作等过程来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力、创新

意识和各种语言的应用能力。

6.帮助学生在接触语言的同时，接触到丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知

识，接触和了解科学的方法，学会尊重不同的文化习俗。

7.改变传统的评估方式（单一的以知识为重点的终结式的评估方式），注重形成性评

估，采用自我评估、同伴评估、教师反馈和语言测试相结合的评估方式。

问题三：英语学科教学设计应注意的问题是什么？

1.以正确的教育思想为导向，反映现代英语教学观。

教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或时间的比较稳定的看法，

它集中反映了教育工作者的教育价值取向。教学观念的转变已变成教育改革的首要问题。实

践证明，观念的转变说起来容易，道理容易明白，但如果不从深层次理解，不与实践相结合,

也是空话。当今，世界的教育改革都是以教学观念的变革为先导的。而且，随着社会的发展

和人类自身对教育认识的深化，教学观念也正发生着许多重大的根本性的转变。因此英语学

科教学设计应努力作到以下几个方面的观念转变：

（1）教学目标上--由以传授英语知识为中心向以发展为中心转变

以发展为中心就是以素质教育和学生发展为根本宗旨，使学生在学习过程中发展综合

语言运用能力，改变学生的学生方式，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。因此这一

转变要求处理好知识与能力的关系。教学过程的设计要注重培养独立学习英语的能力，但不

等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝

对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚,

有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生认知体验；只有当学生掌握了一定

广度的知识，他们才能把自己的经验和学习课题进行广泛的比较和整合,然后产生新的体验;

只有当学生具有熟练的基本技能，才能对学习内容进行综合运用。无法想象一个没有掌握读

音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物；•个基本不懂语法知识的学生可以毫无困难的阅

读科技文章获取信息；一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。知识是能

力的载体，能力是知识运用的体现，只有将两者结合起来，才能有利于学生的发展。

（2）教与学关系上——由“以教定学”向“以学定教”转变

“以教定学”是教师牵着学生走，教师围着教材转，导致学生将语言学习公式化，被动

接受语法规则，学习的主动性渐渐丧失，现代教学观要求“以学定教”，“教”服务于“学”,

实现教与学的最佳组合，以教导学，以教促学，才能确立学生学习的主体地位，尊重个体差

异。因此在英语教学中倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体

验、实践、参与和合作等方式，让学生主动预知语言材料，创设语言情境，探寻语言知识的

规律，养成良好的语言学习习惯，形成有效的学习策略。同时，鼓励学生独立思考，敢于和

善于质疑问难，增加语言体验和实践机会，从而改变牵着学生走的状况，实现任务目标，感

受成功。

我们经常会看到这样的课堂，老师正按预先设计的教学程序教学，当教师提出的问题两

位学生给出了一种出乎意料的看法时，其他同学一下子炸开了锅，有人赞成，有人反对，教

师也蒙了，只好让学生说，自己则尝试着在黑板上写，一边写一边向学生提问题，于是教师

和学生都松了一U气，重又进入“正常”学习程序。然而，恰恰是在这种非常状态下，师生

都激情高涨、兴奋不已，都进入了积极思考状态，真正实现了有效教学。所以，强调课堂教

学的本质是学生的学习活动，就要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生

中来，拉到学生身边来。作为学习活动的组织者，教师应该把关注的焦点放在每位学生的认

知活动与情感体验上，有效地激发学生的学习活动，而不是把正确传递或展示知识作为自己

的首要职责。

要想实现有效学习，教师就应该努力营造适合每位学习者的环境。这时的课堂教学，就

会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑

问为主。

（3）教学效率上——由高耗费低效率向高效率低耗费转变

在英语教学上，一直存在着高耗费低效率的现象。李岚清副总理为此也做过谈话。学生

的课业负担重，教师、学生付出的时间多，但收效不大。当然这个问题有其多方面的社会原

因，但就教学设计而言，也存在着不合理现象。如：教学环节安排松松垮垮、不紧凑；教学

方法单一枯燥；练习设计上重复性劳动；英语教学语言使用上不规范，缺少交际性等等。因

此解决这些问题，在教学设计中首先要增加实效意识，建立正确的教育效能观。作到尽可能

“耗费最少的必要时间”；尽可能“耗费最少的必要精力”；尽可能“耗费最少的必要经费”,

最大可能的提高教学质量。

（4）在教学评价上——由注重结果评价向注重过程评价转变

在英语教学过程中应以形成性评价为主，并注重体现学生在评价中的主体地位，采取形

成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。力求评价方式的

多样化，同时还要保证评价主体的多样化。使评价有利于促进英语课程的不断发展和完善；

促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

（5）课程资源上一由单一-向丰富转变

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、

贴近时代的，内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等

丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开

发和利用。（计算机的普及和互连网的出现，使计算机多媒体越来越多地走进课堂，当它开

始在教学中运用时曾经给人以耳目一新。但是并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体

教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段，不应该“一刀切”、“一哄而上”。因此，教

师在使用多媒体教学时应避免盲目性）。现代教学媒体的应用不只是教学信息的增加和手段

上的翻新，而应该体现一种新的教育思想和新的教育观念。应充分利用它的互动性来发挥学

生的主体作用。尽管现代教育媒体有着传统教育媒体不可比拟的优点，但是如果运用不当，

则会影响师生间的交流与沟通，还会出现“机灌”代替“人灌”的现象。

2.教学设计必须遵循教学过程的基本规律

教学规律与教学过程有本质的、必然的联系。进行教学设计，必须研究教学规律，

掌握规律并遵循规律，才能取得预期的教学效果。

（1）教学过程是学生的主体地位和教师的指导作用的辨证统一

在我国，以教师为中心的教学观，忽视学生在学习中的主体地位，使学生在学习中失去

主动性、积极性，至今仍相当普遍，这是需要在教育改革中加以解决的问题。

首先，明确学生作为教学对象在教学活动中接受的教育影响并不是消极被动的，而是积

极主动的。其次，教师的指导作用是山教师职业特征所决定的。教学活动必须山教师设计、

组织和实施。再者，教与学这两种语言活动体系各有特点但又相互依存、相互作用，二者具

有双项关系。教为指导，学为主体，两者辨证统一，反映了教学的基本规律。教学设计必须

遵循这一规律，不但要重视教师的活动--教的设计，而且要重视学生的活动--学的设计。

逐步实现“教学合一”。

现代教育理论认为，教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，教师和学

生都是教学过程中的中心人物，即教师和学生分别是教学过程中的“教育主体”和“学习主

体”。既然学生是学习的主体，教师就要充分调动起学生学习的积极性，明确学习目的。只

有学生的学习动机被唤起，才能使学生以“主体”的身份表现在学习过程中。教师在教学设

计中应该摆脱传统的仅凭教师经验及主观意愿来“备课”或“写教案”的形式，从而在研究

“学习主体”需求的基础上，设计如何使学习者以主体身份达成既定目标的教学方案。

（2）教学设计必须坚持从实际出发，讲求实效

任何•项优秀的教学设计，除要具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、

可行性和可操作性的品质。因此一方面要求教学设计要遵循教学过程规律；另一方面，要求

教学设计符合教师、学生、设备、环境等教学对象和教学条件的实际情况。两者结合，才能

使教学设计符合实际，具有科学性、实践性和创造性的品质。

要做到从实际出发，讲求实效，就要从以下三方面出发：

①了解把握教学对象的实际

首先，需要了解和把握学生学习英语的准备情况及学习认知发展水平，这是学习的起

点，是编制教学目标、选择教学策略的依据。这里包括学生对所学目的语的认识、了解和已

有的知识，学生的智力发展及发展水平的状况。其次，在教学过程中，及时掌握学习英语的

状态并找出与预期教学目标的差距，特别是在容易出现两极分化的阶段。要求重视教学过程

中的信息反馈，加强调控，及时采取有效的补救措施，达到预期的教学要求。

②充分认识教学环境的实际

这里的环境泛指构成教学过程除师生要素以外的其他要素，包括学生所在的学校、班

级的素质水平，学校教学场地，校园文化状况，所营造的英语语言氛围，设备的配置，配套

用书等状况都是影响和制约教学质量的重要因素，教学设计需考虑这些实际情况而进行。

⑶充分认识教师自身条件的实际

教师是教学活动的参与者、组织者、促进者，是影响教学效果的最重要的变量，但是

每个教师的特征、素质和能力是不相同的。为了充分的发挥教师的指导作用，在教学设计时，

教师要清楚地了解自己的专业素质和教学能力，包括驾御教材的能力，语言应用能力，文化

素养，对不同文化差异的鉴别力，运用现代化教学媒体的能力，观察了解学生能力和组织、

管理、调控教学活动的能力等等，教师只有清楚地了解自己的长处和短处，从自身条件的实

际出发，才能取得最佳教学效果。

问题四、设计的学习内容应包括哪些？

课堂学习内容包括英语语言基本知识的学习，语言基本技能的学习，能力的学习。情感

态度、学习策略的学习。

1.英语语言基本知识的学习

知识的学习通常指英语语言基本知识的学习。它主要包括语音知识、语法知识、词汇

知识及语篇知识，是培养和发展语言能力的基础。

(1)语音知识：音标的发音、字母及单词的读音和读音规则、基本语调、节奏等；

(2)语法知识：句子成分、基本时态、语态、基本句型、常用标点符号的用法、功能用法

等。

(3)词汇知识：词的音形义及用法、词类、词性、简单的构词法、同义词及反义词、词语

搭配、习惯用法等。

(4)语篇知识：句子与句子之间的关系、段落与段落之间的关系、开头与结尾之间的关系、

篇章结构的特点、连贯性及基本的修辞方法等。

2.为什么把语言知识和语言技能既列为课程目标，也列为课程内容？

语言的基本技能学习指听、说、读、写四项技能。以往的教学大纲通常把语言知识列为

教学内容，把听、说、读、写等语言技能列为教学要求或教学目标。有的人认为，语言教学

应该以知识为主，知识可以转化成技能。这实际上是认为把知识和技能割裂开来。根据现

代语言教学理论，语言知识和语言技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。因

此，《英语课程标准》把知识和技能既列为课程目标，也列为课程学习的内容。

语言基本知识和基本技能相互促进，知识为技能的发展奠定基础，又通过技能的发展得

到充实和巩固。听、说、读、写四项技能也是相辅相成、相互联系、相互促进的。在教学中

各阶段的重点与要求可以不同，但是在教学过程中不应只注重其中某一技能的培养而忽视其

他技能的培养。

3.能力的学习

能力的学习通常包括观察能力学习、思维能力学习、自学能力学习、问题解决能力学习

等；情感态度习惯的学习通常包括品德、兴趣、情感、意志、态度及习惯等内容的学习。从

可见性上看，能力和情感、态度、习惯、价值观等是隐性的学习内容；知识、技能、技巧是

显性的内容，忽视了不便考核但对人的终身发展有重大影响的隐性内容。隐性内容的学习不

易于组织，过程较长且复杂，不易量化评价和考核，因此容易被忽视。这是我们在新课堂学

习中要着力解决的问题。新课堂的学习要使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观

之间建立密切的联系。

4.情感态度的学习

新课程在学习目标指向上强调情感态度。所谓情感态度，是指学习者在人格、道德、理

想等方面所要达到的素质。学生在合作学习中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态

度等方面的生长点；在社会实践活动中，形成和发展学习者自身的情感、态度等个性特征。

首先，情感态度的发展本来就是个人发展的一部分，基础教育阶段的每一门学科都有责

任和义务来发展学生的情感态度和价值观。其次，情感态度与语言教学的关系远远强于其他

一些学科与情感态度的关系。语言主要是在人际交往中使用，学习语言的过程在很大程度上

就是学习人际交往的过程；人际交往肯定涉及人的情感态度。所以，在语言课程中强调情感

态度的培养，是把学科教育与综合人文素质的培养结合起来的最有效的途径之一。

5.学习策略的学习

培养学习策略是形成自主学习能力的前提条件，也是真正实现终身学习的前提条件。

另外，发展学生的学习策略也有利于学生提高英语学习的效果。世界上很多国家和地区的外

语课程标准都把学习策略列为课程的目标之-O谈起学习策略，很多人不以为然，认为学习

策略就是学习方法。学习策略和学习方法的区别类似于足球中“战术”和“技术”的区别。

在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题，而什么时候传球、什么时候带球则是

战术问题，把球传到左边还是右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情

况的影响。比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。而战术的使用则

取决于赛场情况的需要和变化。比如左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。

外语学习法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术，而学

习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足

球中的战术。

我们以学习中遇到生单词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生单词，学习者可

以查字典，也可以从上下文猜测，也可以问老师和同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具

体方法和技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生单词问题的方法

或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当

时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。

问题四：学习内容的设计

（-）听力教学设计

［听力教学准备阶段］

1.选择好听力材料

根据学生的学习及学生已有的英语水平，合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段

应做的重点工作之一。在选材料时，一般应遵循：（1）选择从易到难、逐步深入的系列材料。

具体的讲，从短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。（2）选择针对性、操作

性较强的材料，如接近教材内容有关的英美文化、风俗方面代表性的材料。（3）结合新教材

的特点，选择口语多、语言地道、交际性强的材料。力求能通过此类材料即使学生获得实用

的交际语言，同时又培养了学生在真实语境中的应变能力。

1.准备及调试好听力教学所需要的电教媒体

除了认真、慎重地选择好听力教学材料外，利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录象、

电视等媒体进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接接受听力材料。因此，教师应

充分利用现有设备，努力为学生上好听力课，做好外围工作。同时在进行听力教学之前，教

师务必要准备、调试好要用的各种设备。

根据《英语课程标准》的要求和学生的实际水平，对所选的材料进行加工，巧妙的设计

出听力教学过程中所采用的训练方式。

［听力教学阶段］

为了能使准备阶段在实践中产生其效力，听力课的教学•般分三步：

1.听力前

预猜。在进行听力材料前，教师有必要先将标题写在黑板匕让学生根据标题猜测材料

的内容

2.听力练习

（1）填空。这主要是训练大脑抓关键词的能力。空出句子中的关键词，听完录音后，可

要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词匕要求学生边听边填，听完一段

后，留出8—14秒钟，供回忆检查，并为第二段听力做好准备。

（2）听写。这主要是训练大脑在无任何文字信息的情况下，直接从听录音中获取信息的

能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，甚至可用自己所熟悉的速记

符号来记录。听写可从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇

通俗易懂。

3.听后活动

复述。听完一个句子或一个段落以后，让学生立即在大脑里复现所获取的信息，旨

在要求学生借用原句中的关键词，使用自己的话复现原文（句）的意思。

问题研讨英语听的能力培养

英语听的能力培养主要包括：能分辨语言和语调：能听懂•般的指令及有关熟悉的话题

的短文和谈话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断；能掌握

主要的细节，建立新旧信息之间的联系，判断说话人的态度，判断文体。

听力不同于允许反复思考的阅读，所有的语言知识必须在一瞬间同时运做。特别是在听

外语时，由于未全面熟练掌握语言知识，往往稍有疏忽，就难以捕捉内容。学习者在某方面

的弱项（如词汇量小、缺乏背景知识、不能抓住重点等）更容易对理解造成障碍。所以说听

力是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”。

听力教学怎么教？

1.攻克语速关。在没有形成听英语的习惯时，学生总觉得太快，从心理上产生恐惧，甚

至反感，这说明他们对英语尚未习惯。特别是英语语流中存在着语音、语调的变化，如：连

读、爆破、重读、升调、降调等。这些现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到

与自己的读音或想象中的发音很不相同，因此可能误以为是遇上了生词。为消除学生的恐惧

感，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要

的单词、词组、习语及•音调。教师可选择或设计一篇含有连续音、重读音、相近音且速度较

快的听力材料，让学生十几遍或几十遍的听，达到每一个语音甚至每个音节都清晰于头脑的

程度。然后，再不断的调节录音机的音量，变换录音机离学生的距离，反复地让学生听。这

种训练方法可以提高学生在不同情况下的变音能力，使学生的听力达到一个较高的水平。

2.培养直接反应法。听英语时，许多学生受到母语的干扰，习惯用英语--汉语---英语

的思维过程，而不能直接将语言信息转化成一个情景或••幅图画，因而影响了反应速度、理

解程度和记忆效果。这种坏习惯会减慢听力理解的反应速度，最终会阻碍学生的理解与表达

能力。所以，教师要引导学生注意听音要听意思，不要因个别生词而绊住，要听与选择项有

关的词，听每个段落的主题句，听有关细节的关键词。根据听音所获得的信息进行分析、归

纳、综合、推理，排除干扰项，猜测生词的含义，做出正确的判断。如果我们注重情景教学,

常做一些看图听说练习，对于克服母语干扰，形成用英语直接思维是大有益处的。

3.教给学生听的技巧和方法。教会学生在播放录音以前做好两个准备：一是尽快浏览所有

选项及要填充的问题，找出其相同点或不同点，并根据所掌握的背景知识进行联想，预测可

能回答的答案或所要填充的选项；二是做好答题前的准备工作，因为听音瞬时即逝，容易随

听随忘，听完忘光，所以对于有必要的信息应该做好笔记，记下关键词句，以备完成答案。

（二）口语教学设计

兴趣，在英语口语中起着十分重要的作用，是激发学生积极开口的好办法。因此，在教

学中注重生动活波的教学方式，把生活中的交际行为尽量搬进课堂。开始不要太计较语法错

误，鼓励学生不怕别人笑话，敢于开口、敢于向别人发问，敢于回答别人的问题，敢于用英

语进行交流。另外，每天坚持让学生做值日报告，讲有趣的小故事也是培养学生兴趣的一个

途径。内容自如选择，如同学、老师、天气、有趣的故事等，自己整理、自己口述，坚持每

天都进行。让每个小组讨论、准备，推出一个同学口述，要求每个组讲的题目不一样。每个

同学都能得到锻炼。长期坚持，效果显著。

《英语课程标准》对说的能力要求主要包括：能清晰准确的发音；能运用正确语音语调

进行朗读和背诵；能简要的复述故事，描述个人的经历，进行简单II常会话，参与讲故事、

角色表演；能表达一定的观点、见解；能就熟悉的话题进行采访，传达信息，进行口头报告。

口语与书面语相比有几点不同：1。口语的交互性比书面语强。凡使用口语的人都有面

对面的对象，说话人与听话人随时交流，互相提示与补充。2。大量的口语是无计划、无准

备的，而书面语则通常是有计划、经准备而形成的。3。口语比书面语更依靠交际时特定的

情景与场合。4。书面语语体一般比口语正式和规范。

U语不仅具有很鲜明的言语行动的功能及格式，而且在语言结构上较多地使用短语、

并列从句、问答与祈使句，且允许出现重复、停顿、补充、修正等现象。口语通过语音的变

化表达意义，它有不少为表达方便而采用的语言形式，如简化、缩写、代称等。U语在文化

等方面的差异往往比书面语更突出。

口语教学设计的时候应注意使课堂的学习与社会生活的实践紧密联系，要把学生从课

程领入社会生活的实践之中。一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅限于一堂课所学的

内容。另一方面把生活世界提供给学生理解和体验,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,

使他们不断领悟人生的意义，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰

富起来。在口语设计的时候还要注重实现课堂教学与社会环境的沟通。把课堂的小天地和生

活的大课堂结合。这样语言学习就有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。

学生生活在社会环境中，生活中处处都是语言素材，教师要引导学生充分利用这些资源，提

高学生的英语素养。课堂教学与社会环境的沟通是多方面的，教师应努力寻找沟通的渠道。

外语学习没有汉语学习的环境，但为了提高外语学习效率，教师应尽可能创设外语学习的真

实环境，使语言真实生动，富有生活气息，使课堂小社会与生活大社会紧密联系在一起。例

如，在初三unit8Iwillcleanupthecityparks教学中，教师设计这样的一个话题:listtheways

tohelpothers.在交谈活动中，学生思维活跃，感情表达丰富。说出了很多种方式：Icanhelp

theblindstocrosstheroad.IcanhelptheclassmatestolearnEnglish.Icangiveawaysome

clothesandmoneytothepeopleinthepoorarea.等等。不但提高了学生的表达能力，而且还唤

起了学生的爱心。因此在课堂上，教师要多给学生创设适合他们运用语言的情境，增强他们

表达的欲望。

（三）阅读教学设计

阅读是通过看文字材料理解其内容的过程。这个定义中的关键词是理解，只看不懂不

能称之为阅读。通过看文字材料去理解，是不是每个字母、每个词都要看才能理解呢？回答

是既肯定又否定。肯定，因为有些读者，特别是初学英语的读者，或阅读能力较弱的读者，

非要读每一个字母、每一个词才能理解。回答又是否定的，因为好的读者把一个词、一个词

组、甚至一个句子、一个段落作为一个单位来读，能迅速理解文章的内容。

另外，理解不是完全统一的过程，因为没有一个统一的理解标准。所以，理解不是“全

有或全无”的过程，而是一个力求达到理解的过程。在这个过程中，往往要边读边设立假设,

验证假设，设立新假设，直至理解。因此，有人把阅读过程比喻为“猜测游戏”。为达到理

解的目标，读者积极地利用自己拥有的背景知识和语言知识去猜测。

我们还应该知道，一篇文章中包含的文字数据往往超过理解所需要的数据。效率低的

读者利用的文字多一些，效率高的读者利用的文字少一些。理想的情况是利用尽可能少的字

数达到理解。

英语阅读应包括六方面要素：自动认字技能，词汇与语言结构知识，语篇结构知识，

社会与文化背景知识，分析、综合与评价技能与策略，超认知的监控阅读的知识与技能。这

六种知识技能与策略既有明确的分工，又不各自为政，是互相联系与配合的•个整体。当某

一方面要素比较薄弱时.，另一要素会设法弥补它的不足。例如，很多人可能都有这样的经验:

在阅读中若对某一词汇感到陌生，其他知识与技能一如社会文化知识、分析与综合技能等就

会提供线索予以帮助，这就使根据上下文猜测词义成为可能。

长期以来，受传统英语教学法的影响，许多阅读课教学仍基本上停留在老一套“字一

句--段”这一单纯知识传授的教学方式上，使得阅读课教学变得高耗低效，学生不但能力

上没有得到提高，反而对英语阅读课失去了兴趣，产生了畏难情绪。其根本原因就在于没有

转变教学思想，忽视了学生的主体作用，轻视了学生自主的阅读实践活动，巩固了教师的指

导地位，使得学生参与意识不强。阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身就是素质教育

的要求。阅读过程是一个主动地、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。

学生只有在教师的正确指导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步地学会正确而有

效的阅读，才能在识记、分析、判断、猜测、推理、综合等方面得到全面提高。

在组织实施教学前，首先必须从内容着手，关注兴趣，研究有艺术性的导入：

1.精心设计导语，引入课文情境，激发学生阅读兴趣。

(1)利用课文插图、幻灯图片导入

在学生阅读之前，可充分利用插图、幻灯图片等就课文内容提出关键性问题，引导

学生动脑思考，预测其中内容，从而自然地投入阅读。然而语境导入并非课文内容介

绍，而是通过讨论与课文内容有关的问题，建立一个与课文内容相关的语境。

(2)利用文章的标题及相应词汇，设置信息沟导入。

2.合理安排教学步骤，有层次地引入，全方位调动学生参与积极性。

(1)导入新课后，可以播放录音，让学生轻声跟着磁带默读，也可以限时让学生默读。

读后快速给出导读中心问题的答案。

(2)在学生对文章有了整体了解的基础上，可让学生做些表层知识理解性的问题，如True

orFalseTest,Wh—Question,MultipleChoice或填空题等。此时，教师可借助投影仪、挂图、

黑板、讲义等将问题直观地呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头、书面回答需要注

意的是在回答问题或做上述练习时，不要让学生在看课文，从而培养他们在识记、分析、判

断方面的能力。在此过程中，为了更好地引导学生理解课文，教师必须注意：

对生词的处理，应根据学生认识能力，不同情况区别对待：有些生词适宜在阅读中自己

推测；有些则在阅读后处理；有些可以在导入时，边导入相关话题，边呈现部分生词。

(3)再让学生朗读课文，注意节奏和语音、语调。朗读后，教师进一步作深层次理解的

提问，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解

和吸收读物中没有明确表述的，但又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。

(4)抓住重点，言简意赅，归纳复述。教师可以以提问为线索进行追忆，把问题的答语

组织起来复述；可借助课文挂图或有效的简笔画，每幅画表示一个内容，让学生各用一句话

把它描述出来；可借助图表把主要情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳。

3.启发思考，充分挖掘文章的文化内涵和思想内容，积极开展创造性思维活动。

语言教学在传授文化知识的同时，也肩负着文化思想教育的功能。如果我们仅仅着眼于

教学生一些语言知识，就可能忽略教材中原本很丰富的文化信息和思想内容。而我们有了一

种素质教育的意识，就会透过课文的字面信息，挖掘课文更多的文化内涵和思想内容。教师

所提的问题，不仅可以涉及课文的一般事实，如何时:何地、什么人、发生了什么事，而且

还可能将提问扩展到相关知识与现实联系，启发学生思考,获得对所读课文更深层次的理解。

教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论,创设一个自由、

宽松、活波的用英语进行讨论的热烈气氛，充分调动学生思维和学习积极性，以及主动参与

意识。

(三)写的教学设计

写的能力培养是英语学科能力结构中的一个重要方面。英语的写作从心理角度上来说：

是由感知--从外部世界提取写作材料；到思维--将获取的材料在头脑中加工制作，转换

成言语信息；再到表达--将头脑中的言语信息转化成文字表达出来的心理活动过程。

英语书面表达的类型包括：

1.短文

短文包括：记述文、说明文、议论文和描写文等。

2.应用文：有书信、日记、通知、便条、请柬、广告、海报、讲演稿、操作说明和启

示等。

3.看图作文。

4.缩写与改写。

英语书面表达写作程序：

1.认真审题，明确题目要求表达的中心思想和反映这•中心思想的全部内容要点和深

层结构，分析研究题目和给出的材料的真实意义，推导出短文的主题思想和内容要点。

2.将材料的内容要点逐点用英语表达出来，为句子表达奠定基础，并减少错误。

3.将内容要点组成句子。先连成简单句(短小、简单、不容易出错)，在根据行文整

体的需要和使文章生动的需要将几个简单句通过增加适当的连接词或短语组合成复合句，或

将有的简单句改成恰当的介词短语、非谓语动词短语等形式，使短文具有可读性和生动性。

4.连句成文。将已写好的句子依据要求排列成文和适当分段。

5.修改补充适当的连接成分。

6.修改短文。

(1)核对题目给出的要求，看是否有内容要点遗漏。

(2)复读写好的短文，通过语感检查是否有语言形式上的错误和不当之处。

(3)对于应用文要检查格式的要求。

(4)检查所写短文的词数是否符合要求。如果词数不够，可以适当增加点想象的内容。

如果词数过多，删减掉一些次要的成分。

(5)对所写短文进行润色。比如：调整一些句式，使之更地道。

连山区教师进修学校赵敬娜

模块三：英语学科教学设计部分

五.英语学科教学策略设计

教学策略重点研究“如何教好英语”。这主要指在教学目标确立之后，根据已定的教学

任务和学生特点，有针对性地选择教学内容、教学形式、教学方法与技巧、教学评价等。教

学策略的选择和制定是教学设计的中心环节。

英语教学策略的内容及类型

(-)基于情意原理的教学策略

1.有效的学习方法

2.了解学习过程，掌握学习规律

3.激励学习动机，创设轻松环境

4.面对学习困难，磨练意志，培养毅力，树立自信心

5.多信息，高密度，快节奏，勤重复

6.反思教学，调整计划

7.师生融洽，学生合作学习

8.不断提高学习目标层次

(-)基于认知过程的教学策略

1.知识技能

根据外语学科知识特点，设计出语音、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能

训练策略，并依据学习者的差异，形成适应学生发展的知识结构。

英语语音的教学策略

英语语法的教学策略

英语词汇的教学策略

模仿对话的策略和对话的策略

英语听力的教学策略

英语阅读的教学策略

2.交际活动

创设语境，模拟的或真实的交际活动设计。

3.诊断反馈的监控

成功的反馈具有有效性、及时性和连贯性。（包括课堂问题设计、作业、教学测试、分

析测试结果、新目标的制定等）

（三）增进教学效果的策略

I.帮助学生确立能够达成的目标

2.教学方式服务于学生的学习方式

3.及时反馈，建造沟通的桥梁

4.不要限制学生思考的方向

5.强调理解而非死记结论

6.经常提示课程与其他课程的关联

7.教师要勇于承认自己的缺点或错误

（三）在选择教学策略中应注意的问题

1.在实际设计教学时，普遍存在的一个缺陷是一课时一课时地安排教学活动，试图在

一节课中将各种时髦的东西都塞进来。殊不知，这样做可能只有“观摩”的效果，却没有扎

实的长久之效。要把统揽全局和聚焦同部有机地统一起来。

2.在教学策略或教学活动的选择中，还有一个片面的认识是“单媒体优越论”，如

视像媒体或计算机媒体的作用被不恰当地夸大。实际上，我们真正要树立的一个观念是：有

不同的学习效果，也有不同的教学策略或教学活动，只有学习结果的内隐变化性质与教学策

略的特点恰当匹配，才能名副其实地起到教学的促进作用。

（四）英语语音教学策略

语音是语言最基础的形式，要想掌握一门语言，必须学好这种语言的基础——语音，

这样才能较好地学好语言。

著名教授吉姆森说：“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百

分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。

1.用音标教字母

按国际音标注音（必须从字母入手）。开始一定让学生对国际音标有所了解。国际音标

共有48个音标，元音、辅音、长元音、短元音、双元音、单元音及语音的三要素即发音、

节奏和语调等。

2.用音标卡引入拼读

由于英语的读音与拼写不一致，以至于拼读成了基础英语教学中的一大难点，拼读能力

也成了学习英语最必要的能力。

3.找卡片辨音标

4.做游戏巩固音标教学

要使音标教学收到较好的成效，英语课堂上应多搞些丰富多彩的游戏。

5.小竞赛与音标教学

教师一味领学生读，学生会感到学习音标太枯燥了，教师应不断变换教学方法，使音标

教学不断上新台阶。

6.听写与音标教学

听、说、读、写四种技能相辅相承，缺一不可。一些学生认为语音主要是听、说、读；

其实，写可以反映这个学生听及写的双向能力。一种方法，教师读音，学生写。第二种方法:

教师展示字母卡片，让学生写出这个字母的音标。一节课用3~5分钟，可训练教写十几个字

母的音标。通过反馈，教师可以了解到学生们学习音标的情况，为今后的单词音标书写打下

良好的基础。

7.音节、开音节、闭音节与音标教学

不少学生在初中学了三年英语，不知道什么是音节，对开闭音节更不清楚。外语教师在

教音标的同时，必须将这部分知识带进去，并应使学生很好地掌握。

8.字母组合归类与音标教学

26个字母教完后可以从字母表中找辅音和重读元音，可以找到18个辅音，2个半辅音,

只剩6个辅音：

9.学音标、查字典

在学生已经掌握了单音节拼读后，教师应教给学生查字典。只要坚持，时间越长，对词

汇越熟悉，学习英语的兴趣就会提高了，单词易忘的问题也就会随之迎刃而解。

（五）英语对话教学策略及案例

1.对话教学的特点

初中英语新教材在对学生听、说、读、写技能的全面训练过程中，把书中U语和书面语

两部分紧密联系，融为•体，以听先于说，说先于读，读先于写的顺序，完成对学生各种技

能的培养。听和说是以对话的形式展现出来的。对学生的听说训练主要通过对话课来完成。

对话课在语言知识方面侧重于日常交际用语；在语言能力培养方面侧重听说能力；在文化知

识方面侧重于了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的恰当得体；从知识操练、交

际能力培养到文化氛围的渲染，教师都是主要利用听说活动来进行的。因此，对话课是通过

听说训练实现的。

2.对话教学的步骤

对话教学的方式多样，根据语言遵循的先听、说，后读、写的原则，对话教学应采取以

下步骤：

3.教师通过提问，启发或有目的地展示，旨在提供与对话内容相关的背景介绍，吸引

学生的思路，并提出•两个简单浅显的问题。

4.学生带着问题听录音，进一步留心对话中的其他信息，完整回答教师的问题。

5.分角色朗读对话。此步骤一为加深对话材料的理解，二为学习新的交际用语。

6.设置新的语境，将刚学过的用语充分运用，自编自演对话。

以上这种对话教学步骤使学生进入用英语思维的学习状态中。

案例展不：

快速应答/“GO”策略

说明：要求每个学生轮流谈论一个问题或选择“GO”。

目的：增加自由发表意见的学生人数，训练学生自负其责的自我管理能力。

有时我们想听听较多的学生而不是几个自愿者的想法。在这种情况下，你可以说：“我

们从靠窗这列学生开始往下走，轮到你时，要么发表你的看法，要么说：‘过如果你不愿

作出反应，就不必反应。现在开始

“关于某某问题，我们大家有一些不同观点。下面从Tom开始，全班同学来•次快速

应答练习。在练习中，每个同学都有机会发表意见，你也可以说‘GO先请大家考虑一

下你想说的。（暂停片刻）好，Tom,请开始。

教学反思：“快速应答/选择‘GO'”策略不仅给所有学生提供了发表意见的机会，而

且增加了课堂趣味。学生们通常会仔细聆听别人就他们已作出应答的问题所发表的意见。这

个策略能使那些胆小害羞的学生受益。此外，它还给所有学生提供了一个宝贵的自我管理机

会：我应该发表意见呢，还是应该说‘GO'呢？这一策略能使学生变得更负责任。以前有

些认为参与不参与都无关紧要因而说‘GO'的学生，现在也参与进来了。孩子们的变化虽

然要经历一段时间，但是这个等待是值得的。

（六）英语阅读教学策略

1.阅读教学的意义及特点

阅读课文不仅要有学习性阅读，还应有信息性、交际性阅读。目前中学英语阅读课教学

在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，通过阅读材料传授语言、词汇、语法等

语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略去获取信息的能力。其实人们在H常

生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、电报、报告、旅游景点介绍、使用说明书及广告等，

主要目的是获取某方面的信息。英语新教材中阅读课文的题材、体裁广泛，英语教师应该学

会如何根据•篇具体阅读文章的特点，设计各种各样的联系，帮助学生掌握所读文章的主题

思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、

高效地获取所需信息。

2.介绍几种主要的阅读方法和技巧

3.从上下文中猜（推）测词义（guessingunknownwordsfromthecontext）

不少学生过于依赖词典，每遇生词必查词典，因此阅读效率不高。当然要想知道单词的

确切含义，必须查阅字典可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。

猜测语意包括利用上下文中的同义关系猜测词义、利用上下文中的反义关系猜测词义，

根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。

4.从段落中找出中心句（topicsentence）

每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般说来,

一个段落中只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子

叫做主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。据统计，大约80%的主题句位于段

落的句首，其他20%多是句尾，但也有时是中间句。因此，我们往往可以通过阅读文章各

段的首、尾句来了解整篇文章的大意。

5.略读（skimming）

略读技巧可以帮助学习者在有限时间内迅速了解阅读材料的大致内容,得到对••篇文章

的粗略印象，判断书中是否有自己需要的信息。如通过阅读一部著作中的内容提要、前言、

目录及各章的小标题等。在阅读报刊文章时，学习者可以通过阅读文章的标题和小标题、插

图说明、句尾段以及各段的首尾句来了解文章的大意。

6.跳读（scanning）

跳读即“搜寻式阅读”。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。如

人名、地名、数字、年代等。跳读基本步骤：

（1）先读题，了解题旨，做到心中有数。

（2）用目光扫寻全文，快速跳读找到一个数字。

（3）停下来读这个带数字的句子，看是不是所要回答问题的答案。如果是，可以把

答案写下来，这个跳读任务就算完成了，如果不是，那么就要继续快速搜寻、

查阅，知道找到答案为止。

7.预测（prediction）,教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，

如通过文章标题，插图预测文章的主要内容，根据上文预测下文、预测文章的结尾等。

8.推断（inference）

有时文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来。他们希望读者能够从文章所叙述

的任务的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文字信息去推测文章深层次结构中的

含义，推断出作者意之所向。

六.英语学科教学过程设计

教学过程设计的总体方法

教学过程是为了有效地达到预期的教学目标，针对学生的特点、教学内容和教学煤体

的条件所采用的教学策略和教学步骤。

教学过程设计必须以学生为中心，活动的设计要适合不同年龄段学生的特点，以开展

学生体验性的学习活动为主要学习活动，让学习的过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，

培养自信心。

教学过程设计应以提高学生综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重

点，在学习英语的同时，发展学生的独立思考、自主学习和终身学习的能力，以及良好的英

语学习心理素质。处理好知识和能力的关系，在重视基础知识教学的同时，加强语言基本技

能的训练。

在教学过程中教师要永远重视学生学习英语的过程，在过程中关注每位学生的发展，

这才不背离设置英语学科的根本目的。

教学过程设计应注重培养独立学习英语的能力，但不等于不要基础知识和基本技能。

教学过程的设计要培养创新个性，提高创新能力。创新能力是学生学习主动性的高层

次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。

英语学科教学过程实际中应注意的问题

（-）坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾

向。

1.语言知识的学习应立足于语言实践活动。

2.语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、对比、总结等方式进行。

3.英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。

4.要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读

写实践的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。

（-）防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

1.随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到•定的水平，具备了•定自觉

接收、储存和加工信息的能力；能集中注意离，抓住重点、强调学习方式，能在比较短的时

间里学得比较多的东西。

2.学生已经有第•语言的经验，发音器官得到了相当训练，有比较强的模仿能力；已

经形成的语言认知结构对操作英语信息可以起到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的

内化过程。

3.教学是有目标、有计划、有步骤地进行的；教学内容是优化组合，山浅入深、循序

渐进、信息集中地安排的，避免了许多不必要的重复，缩短了学习的进程。

（三）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习氛围。

（四）教学过程中教师应帮助学生培养积极的情感态度，帮助学生克服学习中可能出

现的消极情感因素。

如何在教学过程中培养和发展学生积极的情感态度

1.建立良好的师生关系。

2.建立情感态度的沟通和交流渠道。

3.结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。

4.帮助学生克服情感态度方面的困难。

“任务型语言”教学过程设计的方法

一.任务型教学活动

1.任务型教学活动是指：教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计

贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、

调查讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务

目标。

2.任务型教学活动的作用

任务型的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣,

形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时有利于学生思维和想象力，

审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互

渗透和联系。

3.任务型教学活动的特点

(1)活动有明确的目的并具有可操作性。

(2)活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量自然。

(3)活动有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

(4)活动能积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象

力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。

(5)活动能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解

决实际问题的能力.

(6)活动不应限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中。

4.任务设计的原则

(1)语言、情境真实性原则

任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息和语言情境。学习者应该清楚语言

与文化、语言形式和语言功能之间的关系。课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和

经验，能在生活实际中应用。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌

握语言，并能得体地加以应用。

(2)形式——功能性原则

设计任务时要注重语言形式和语言功能想结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学

会自我培养掌握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学

习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在实际活动中。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能的活动和技能的活动有机结合，技

能的训练与语汇的复用有机结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境。

(3)阶梯型任务原则

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级

任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并山数个微型任务构成“任务链”。在语言技能

方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。使不同类型的学生在完成任务的过程

中，都能有机会自主地选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式。

(4)做中学的原则

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语

言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高

学生的学习兴趣和学习的积极性。在任务进行当中，要能为学生提供个性活动的时间和空间，

使他们能有机会处理自己在某种技能、某种知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发

展。更重要的是要给学生提供创造的机会。

案例：学习的内容是月份。在课堂上教师就问学生Whenisyourbirthday?学生就会回

答。很可能一些学生不知道如何说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；

然后要求他们把各自的出生日期写在本匕交换提问。这样，学生在练习的过程中就认知了

这些表示月份的单词，很可能激发起他们的学习兴趣，因为他们能直观地感受这些单词的作

用。如果教师一开课就给学生们说今天我们要学习表示月份的单词，然后就开始逐一教学这

些单词，学生们就很可能会想又是学习生词，表现出畏难情绪。然后教师就开始逐一点名，

学生逐一念读单词，而不念单词的部分学生就可能开始做自己的事了。他们很可能认为现在

还没有轮到我呢，不着急。上课一开始就告诉学生今天我们谈论birthday,甚至可以对学生

说人的出生月份和人的性格很有关系，生在某一个月就会有这个月所具有的特征。这就可激

发学生们的学习热情，因为每个人都想知道和他相关的一些信息。所以，上课开始就调动了

学生已有的背景知识。然后教师可以把学生们的生日作一统计，将相同的出生月份统计到一

块，学生们在这个时候就可能要关注了。这时，教师就可以教授关于月份的单词了。学生们

听到自己出生的月份的单词就马上举手，同时拿出一个本来记录在这个月份有多少学生出

生，统计成一个表格。这时，学生们表面上是在做统计工作，完成这样一个任务，而实际上

已经调动了已有的知识和经验。这个时候就可以安排进行Pair-work,操练课本上的句型：

whenisyourbirthday?Mybirthdayis练习这十二个月的名称。可以成对进行,小组进

行，组与组之间进行。当然，有些班的容量比较大，可能活动起来需要一些具体的措施。如

果一个学生统计了50个同学的生日情况，那至少练习这句话在50遍，而且练习了12个月

的不同的说法，活动量大大增加。在初中课本单元教材中2a,2b,2c的安排上可看出，练

习和学习语言功能是经过准备阶段的，三部分的安排体现了认知一记忆一内化一激活一反馈

这样的训练过程。最后进行语法讲解和总结。从这一过程可以看出任务型教学不是不讲语法,

而是将语法的学习渗透到语言教学中了。

七.教学方法的设计

英语教学方法的确立能够立足于为学生全面发展基础

“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是基础教育改革的核心思想。

包含两个意义，一个是量，一个是质。从量的角度说就是在义务教育阶段要使100%的学生

具有基本的英语素质；从质的角度说，又包含两点，第就是：英语学科的教学应该与其他

各学科共同构件学生健康完整的人格和优秀的品质，第二就是要通过英语学科的学习使每个

学生具有终生学习英语或其他外语的能力。

(一).面向全体

“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”这个宗旨体现了学生的发展与民族的

复兴之间的辩证关系，国民素质与国力的强盛之间的关系。公民素质教育的任务主要在于基

础教育，因此“为了每个学生的发展”应该是所有义务教育阶段的学科教师教学的共同出发

点，“使每个学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。

英语学科是义务教育阶段的必修课，是21世纪公民基本素质教育的重要组成部分。义

务教育阶段的英语学科的设置，目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学

习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。

(-).全面发展

每位英语教师都应该认识到，基础教育课程中任何一门学科的设置是经过科学研究和

论证的，任何一个时代的义务教育阶段各门学科设置的目的都是通过各个学科的学习和实

践，全面地、综合地培养那个时代的公民所必须的基本素质；任何一门学科所培养出来的某

一方面的素质对一个公民来说都是不可缺少的。英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具

有英语特长学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。

(三).为终身发展奠定基础

从微观的学科角度来说，设置英语学科的最终目的并不是记住及格单词，知道几条语

法，学会几句英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的

学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础，