新课程改革下小学生学习方式的转变研究(结题分析报告)

课程改革下小学生学习方式的转变争论(结题报告)————————————————————————————————————————————————————————————————日期：2“课程改革下小学生学习方式的转变争论”课题研究报告黑龙江省农垦北安分局襄河农场小学

课题负责人：韩玉成1、国际教育改革的趋势当前，世界主要教育先进国家，如美、英、法等，都乐观推举据学生个别的起点差异，让学生按自己的实际进展个别化的学习，的目标。欧美诸国纷纷提倡“主题探究”与“设计教学”活动，日这一根本理念的核心是以“学会学习”为总目标。2、国内课程改革的需要目前我国农村小学生学习方式的现状是不容乐观的，长期以20236〔试行〔试行》中明确指出：“转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手收集和处理信息的力量、猎取学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量4是我国进展一轮根底教育课程改革的必定与必需。3、课题争论的实践意义与理论价值本课题争论的理论意义：通过本课题的争论，探究小学生共性化学习的方式；素养的全面进展；变教师观念；，提高科研力量；通过本课题的争论，转变教育观念，深化课程改革，提升学校办学品位。本课题争论的应用价值：通过本课题的争论，为解决课程下的学生学习方式问题作出探究，积存学生共性化学习的成功案例，为深化课程改革作出奉献。二、理论依据1、课题界定效劳。课程的核心理念是“以人为本”，包含以下内容：教育要5现方式多样性；评价体系的进展性等五个方面。习中，承受性学习仍是一种重要的学习方式，我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，却并排解承受学习；同样，提倡合作学习，6探究、独立与合作之间形成一个恰当的平衡。决以下几个问题：传统教学法单调，教学评价片面问题。如何实施课程，因材施教，促进学生全面进展问题。如何构建优化学习方式的教学根本模式，提升学生的学谐进展的问题。２、课题提出的理论依据〔一我治理，自我约束为主。课程关于转变学生学习方式的表述。〔二〕现代认知学习理论。现代认知学习理论主要有布鲁纳的“觉察学习”、奥苏伯尔的“有意义的学习”等。布鲁纳的觉察7学生乐于主动地把学问与原有认知构造中的适当材料或观念加强化心灵沟通。〔三〕建构主义学习理论。该理论认为学习是学生在肯定的学习情境中，借助教师和学习同伴的帮助，利用必要的学习资料，的四大要素。这与现代学习方式的要求是统一的。〔四〕《根底教育课程改革纲要〔试行〕》提出：“转变课猎取学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。”3、理论思考学习方式不仅是一个方式问题，而是一个生存进展的大问题。高学生可持续进展的重要途径。8三、争论原则1、自主性原则学习。充分发挥学生的主体性，保证足够的探究时间。2、探究性的原则课程提倡的是学生自主探究问题解决的思路、途径、方法。案的设计和实施。３、生活化的原则设计学习活动时，应当考虑那些贴近生活的话题。4、过程性原则淡化学问目标，留意过程。5、实践性原则引导学生解决生活实际问题，提高学生实践力量。6、开放性原则。四、课题争论的主要内容9转变学习方式从根本上说就是从传统的学习方式转向现代学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中乐观思考，学习方式的转变，学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。本课题重点争论两项内容：l、在小学课堂教学中，使学生在教师的指导下自主地觉察问题、探究问题、获得结论，逐步学会学习。自主学习，培育主体意识。合作学习，培育合作精神。探究学习，培育科学态度。102、依据学生已把握的根底学问、形成的根本技能、具备的基就是进展小课题争论。〔1〕选择课题选择课题是进展“小课题”争论的第一步。选准“课题”或称之为“专题”。选题的过程就是学生跨进争论性学习的大门后，对学生“选择课题”的指导。①引导学生从多方面查找专题。②帮助学生选择力所能及的争论专题。③努力拓展学生自主选题的空间。设计方案。指导策略〔1〕：引发智力风暴，在反复争论中孵化小组争论方案。指导策略〔2〕：在屡次协商中形成班级争论方案。指导策略〔3〕：寻求多方救济，在不断自我超越中完善个体争论方案。〔3〕实施方案。11施状况并准时赐予指导和调控，确保小课题争论活动的顺当开展。成果展现。首先需要强调的是小学小课题争论是一种学习的方式而并非的态度和方法、乐趣和艰辛有所感悟、体验，这种学习就有价值。五、争论方法及对象〔一〕争论方法1教与学现状，为制定切实可行的实施方案奠定根底。2、文献资料法。重视理论学习，更教育观念，乐观收集相的争论建立在扎实的理论根底上。3、行动争论法。在教材分析的根底上，找到可承受“自主、12结，反思，再实践，再总结，再反思，逐步加深对课程标准的理解，实现教师教学方式、学生学习方式的变革。4、阅历总结法。在课题争论的过程中，认真做好各类资料的提炼教师的教育理念和教学思想，以便更好地指导实践。〔二〕争论对象 襄河农场小学1-5年级学生六、争论策略1、转变学习方式，先要更教学观念的过程。教学与课程的关系是这轮课程改革首先要摆正和处理好的一对关系。传统的课程观和教学观认为：教学是课程的传递和承受的过程，课程是学校教学的实体和内容，它规定学校“怎么教”。现在课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，不再只是特定的知与提升的过程。13教学是师生交往、乐观互动、共同进展的过程得学习的根本方法，培育创精神和实践力量。教学既重结论，又重过程方法也是一轮课程改革所乐观提倡的，由于这是一个人的学习、生存、生长、进展、制造所必需经受的过程，也是一个人的力量，说的丰厚回报。鉴于上述分析，在教学中，我们应做到以下三种要求：第一成为学生探究、思考、观看、操作、想象、质疑，创的过程。第必备的根底。教学既要关注学科，更要关注人苏联教学论专家斯卡金所指出的：“我们建立了很合理的、14的、活生生的人，要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心安康，为道德的提升和人格养成的过程。2、转变学习方式，需要了解它的根本特征学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学习方式的转变5〔1〕主动性主动性是学习方式的首要特征，与传统学习方式的被动性构成鲜亮的比照，两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为外动力，缺乏内动力。“我要学”是学生对学习的一种内在需要。15学生兴趣。同时“自主学习”方式也是一种鼓励主动性的好方法。独立性赖性相比，则具有表现为“我能学”。21气氛，敬重学生，帮助他们建立自信的信念。独特性发挥自己的特长，依据自己的独特性构建适合自身特点的学习策要有所得即可。体验性16的一种有效途径。问题性陶行知先生说：制造千千万，起点在一问。问题是思维的动础上产生问题，在问题中求知，在问题中进展。根本特征，才能有效实施《纲要》。3、转变学习方式，关键在于教学落实在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。17助学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和把握根本学问技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的仆人。要在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习，教师在教学中应明确以下几方面的职责：获得什么。帮助学生查找、搜集和利用学习资源。帮助学生设计恰当的学习活动。帮助学生觉察他们所学东西的个人意义。帮助学生营造和维持学习过程中乐观的心理气氛。帮助学生对学习过程和结果进展评价，并促进评价的内在化。4、开发和供给充分的课程资源。从最广义的角度来看，我们的成长与进展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素长环境，都有着重要的价值。六、课题进程或阶段说明：1、2023320238主要工作：进展课题的论证和课题的争论设计。18１、完成课题的申报工作、２、对参与争论的教师进展理论培训。３、对参与争论的教师进展争论工作的分工。４、召开课题争论的开题会。争论成果：开题报告2、20239202312l—2次阶段成果沟通会。〔1〕初步试验阶段〔2023920238〕〔2〕推广试验阶段〔2023920238〕〔3〕深化试验阶段〔2023920238〕争论成果：个别案例。论文资料。优秀案例的音像资料。3、20239202312定。争论成果：论文〔省级论文五篇，校级论文五十篇〕结题报告〔一篇〕七、争论的主要结论与观点、争论的突破性进展19了肯定的成效。〔一〕构建了以学生自主、合作、探究学习为支柱的多样化、适切有效的课堂教学范式。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因确定具体的教学方式、教学程序。在实践的根底上，归纳、提炼，引导学生初步形成了以“自主、合作、探究”学习为主，其他多种学习方式为辅的多样化的学习框架，构建了“三主”、“四导”、“五程式”的课堂教学范式。“三主”。①以学生为主体。我们充分生疏学生的认“讲堂”为“学堂”，变被动学为主动学。如艺术教师从学科特点动身，努力做到“两创设一保证”，即创设问题情境，激发参与动20谐进展上，变教学目标单一化为多元化，着力于学生学问与技能、看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、摆一摆、变一变等多种训练方作力量。“四导”。①导趣，引导学生“乐学”。我们实行有生思维，或以问引思，或以理导思，或以变发思，或以情激思，从我们在教学中加强学习方法的指导，引导学生把握学习的根本方学”。我们在引导学生乐学、活学、会学的根底上，努力培育学生学习的独立性、制造性品质，使其养成自主学习的力量。“五程式”。①读议练讲式。教师指导学生在读、议、练、讲的过程中，动眼、动脑、动口，进展力量，主要用于语文、品德与生活〔社会〕等学科，其程序为：读读——议议——练练21——讲讲。②尝试解疑式。遵循先学后教、先练后讲的原则，让等学科，其程序为：复习铺垫——指导自学——尝试练习——师生沟通——稳固练习。③探究觉察式。让学生围绕一些问题进展猜测、分析、争论、推理，得出结论，在探究中获得知，进展能学探究——解疑导拨，合作探究——明理强化，实践探究——鼓励。主要用于语文、品德与生活〔社会〕等学科，其程序为：提醒目标——创设情景——师生研讨——反响练习。⑤“三位一体”式。主要用于艺术学科，即把赏识、技能、情感三者集于一体，做到赏识面宽，技能训练强，情感沟通深，其程序为：鼓励、感知——说说、画画〔唱唱〕——剪剪〔表演〕、玩耍。〔二体系。组教师边教、边学、边改，共同摸索，充分发挥集体才智，不断总的教学评价来促进学生学习方式的落实。22建立了促进学生全面进展的评价体系。对学问技能把握状况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创精神与实践力量的变化与进步等。面性评价，评价的内容加强了与社会实际和学生生活阅历的联系，的表现方式把自己的学习体验与生疏呈现出来。我们在教学中，有意削减笔试次数，增加听、说、读、写等口试测学生增加压力，反而大大调动了学生的乐观性，活泼了课堂气氛，23使学生获得屡次成功的时机。长和进展过程中，在学问、力量、情感、态度、价值观等方面的变录，如寻常作业、作文日记、阶段评价、课内外的探究记录等；②提高自我反思的力量。建立了促进教师不断提高的评价体系。以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，理念——为了全体学生的全面进展；强调教学内容与学生生活以。24好的效果。〔见下表〕襄河农场小学部语文课堂教学评价表课题评议人总分一级指标二级指标三级指标分值 得分优20学习方式〔20〕识。18学15学习水平〔20〕有的进展。优201816生学习效果〔20〕学生学习乐观性高，有问题意识，敢于、擅长参与学习活动，敢于创。优201815教角色把握主、探究、合作学习，又能有效发挥教师的5〔10〕组织、点拨、指导作用。能有效地承受启发式、争论式等教学方法，5执教者班 级执教者班 级时间师 面对全体学生顾及不同层次学生的学习特点设计、组织和调控教学。教态亲切、自然；教学语言准确、简洁、生4动，板书工整、美观。环境营造

师生关系融洽，有多向信息反响和情感交3流。3导，应变力量强，驾驭课堂教学的力量强。重视培育语文根底学问的学习与根本力量的培育也重视语文学习方法的指导和情感 的熏陶。教具应用 合理运用各种媒体〔含板书，目的明确〔15分〕 运用适时，操作得当，效果明显。

优151310简评26八、成果的社会影响课教师队伍的专业进展有了明显提高。要转变学生的学习方式，首先要更教师的教学观念，让每个教师确立的教学观。因此，我们大力加强教师的理论学习、式，在肯定程度上提高了教师队伍的专业水平。强化学习实践，转变教师教学理念。得了哪些了解，提倡教师做一个反思的实践者。《导读》、参与培训、倾听讲座、进展观摩等方式，了解关于这些教育教学观念确实立。校教师共同学习、探讨、提高，用群体教育促进教师观念的更。立进展教科研的力量。在了解、沟通、研讨、对话、打量、反思的27看法、观点。④实践提高。最终我们要求教师在行动中运用这些的理解，阶梯，收到了较显著的成效。构建有效机制，保障活动顺当开展。①完善运行机制。建立起校长领导，教科室统筹规划和协调，兼职教科员和教科研组长为主力，全体教师参与的课题运行机制，标的完成。处。③构建学习机制。承受“请进来，走出去”的方式，聘请专家笔记。28当嘉奖，定期评比教科研先进个人、“十佳个人课题”等。我们通过强化学习实践、构建导向机制，逐步引导教师实师生合作的观念；变承受学习为觉察学习和承受学习共存的观念。观念，渐渐转变学生的学习方式，激发学生“自主、合作、探究”奖，一支敬业奉献、道德高尚的教师队伍正在逐步形成。3、通过学习方式的变革，学生“要学、乐学、会学”，自觉性、自主性有了明显提高。作；学生的思维力量、动手实践力量和创力量也得到了加强。29学生的主体意识明显增加。学生在主动参与中，渐渐成为学习的仆人，即使是低年级的学生，课堂上不仅敢于发表见解，，学生的自主学习习惯较之以前有了明显的进步，预习、听讲、是对中低年级学生自主学习习惯的培育和自主学习力量的进展具有肯