小学语文统编教材“预测阅读”的种类与教学建议

小学语文统编教材“预测阅读”的种类与教学建议摘要：统编版预测阅读策略的出现得到了广大语文教师的青睐。预测按照原有文本的结果类型分类，可以分为一波三折型、顺理成章型和出乎意料型。三种预测形式都能极大地激发学生的阅读兴趣和阅读期待，提高阅读质量。在实际教学中，预测不是越多越好，要掌握好频度，避免过多过细；预测更适合于在自选材料的课外阅读中使用，也更适合于引向家庭阅读和高年级阅读。关键词：“预测”；阅读策略;预测类型；教学建议小学语文统编教材三年级上册“预测”单元的出现引起了教师与学生极大的关注。“预测”和“阅读策略”两个词语成为语文教学领域的“年度新词”，进入了小学语文教师的教学生活。阅读时进行预测，由一种半自觉为成为了一种自觉意识，走进了学生阅读生活中，阅读策略单元的设立已经取得了应有的效果。其实，预测是人成长到一定年龄阶段并具有一定的思维能力后在阅读或观看的过程中根据“上文”推知“下情”的半自动化行为。很多孩子在观看电视剧时都有这样的体验，比如看到剧中一个人物咳嗽时掏出手帕捂嘴，十有八九会猜测到接下来的情形——展开的手帕中出现了血迹;很多成人在看到剧中的一位英雄人物在执行重大任务前，亲人或战友郑重嘱托他“一定回来”或“我等着你回来”时,心中就有了一种不祥的预感——他十有八九回不来了。这种猜测和预感都是阅读或观看中的预测，这种预测会让人的思维成果得到某些印证,并在印证中得到小小的成功享受。预测在教师的教学中也不是发明创造。其实，预测在很多教师以往的教学中不断被使用着，有的叫做“猜测”，有的叫做“推理”，有的叫做“猜想”，还有的叫做“续接”。在今天看来，这些都属于预测。笔者在以前全国小语会举办的教学活动中就聆听过几节令人耳目一新的预测课堂教学，在自己的教学中也成功地尝试过预测教学，上学期入校听取过很多三年级教师执教预测单元的教学实例，预测这种教学策略也引起了我的关注和探究兴趣，下面就预测的种类及其教学建议谈谈自己的认识。一、预测的种类预测是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设。这种假设依据文本原有的结果分类，可以分为以下三种类型：第一，一波三折型。即故事在起因之后进入发展阶段，发展阶段的情形类似于一波三折式，“三折”的情节大同小异，段落安排上常常是并列式,每一段的叙述句式乃至具体的语言都有一定的模式。这种文章的预测常常发生在依据第一折而预测第二折、第三折，或者依据第一折、第二折而预测第三折。《胡萝卜先生的长胡子》就是这样的情形。胡萝卜先生漏刮了一根胡子，这根胡子无意中沾上了富有营养的果酱，于是，胡萝卜先生行走时那根胡子就在悄然变长。这是故事的起因，接下来就进入故事的发展阶段 波三折。第一折是“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝,线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。’这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。’小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了，就剪了一段用来放风筝。”第二折的开头是“胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……”预测就从这里的省略号开始了。按照中国传统文化中“事不过三”的讲究，胡萝卜先生的长胡子或许还有第三折和最后的结局。事实上，作家王一梅原文的第二折果然与第一折的叙述语言基本一致——“于是，鸟太太剪了长长的一段胡子,系在两根树枝的中间，’这下好了，我总算找到一根够长的绳子了。估计学生还会预测出无数很有意思的第三折，比如“小学生用胡萝卜先生的长胡子跳皮筋、系鞋带”“抓螃蟹的叔叔用胡萝卜先生的长胡子绑螃蟹”“山羊大叔用胡萝卜先生的长胡子栓小羊”等。当学生的预测比较充分之后，再抛出原文后半部分，学生阅读的期待与快感得到了最大的释放。第二,顺理成章型。即故事的情节发展或人物命运是按照正常的发展轨迹推进，如同一条山间流动的小溪,不管是某段流程的直线轨迹，还是复杂一些的迂回折线性发展，但终归是从高处流往低处，从山腰流向山脚，学生的预测就是这条小溪中的意识流。2006年，义务教育课标实验教科书（人教版）六年级上册第一版投入使用。我利用学生还未拿到新教材的时机，对《别饿坏了那匹马》一课进行了预测阅读。我先把课文内容打印分发给学生，在学生充分阅读后，让他们根据情节发展和细节描写展开预测，用150字左右的文字尝试续接原文的故事结果，看谁的预测最接近原文，甚至与原文“无缝对接”。很多学生的预测形象生动，甚至不亚于原文结尾。但有四五个同学想象的结果与原文有很大差距，显然，这些学生没有完全读懂原文，需要继续指导和提示。第三,出乎意料型。有一种文章，情节的发展和人物的言行本身就出乎人们的正常思维。阅读这类文章时，如果条件具备,用预测的阅读策略让学生预设的“出错”与原文的内容形成巨大反差，会达到正常阅读无法企及的阅读效果。一位教师开学前一天领到统编版三年级下册教材，浏览教材选文时，对《小真的长头发》一课的内容情节颇感兴趣。第二天，在课本还未下发给学生时，他有意给学生上了一节《小真的长头发》的预测阅读课。学生们饶有兴味,课堂气氛极为活跃。这位教师先用课件展示课文的第一部分内容：小叶和小美留着长头发,她俩美得不行。小真呢,留的却是短短的妹妹头。小叶和小美说:“我们的头发还能长长呢。”“哼，能长多长？”小真问。“长得啊，能盖过腰。对吧，小叶？”“对，能到腰呢。”“怎么，你们的头发才能长那么长？我的啊，能长得更长呢!”小真说。“嘿！能长多长？”“老长老长老长老长老——长！说起那个长来啊……”“要是从桥上把辫子垂下……”教师指导学生正确朗读这段文字后，让学生想想：要是从桥上把辫子垂下，会怎么样呢？很多孩子一时想不到这篇童话中近乎荒诞的夸张，总是难以想到小真的头发能垂到水面去。待大家交流以后，教师出示如下内容——“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的,都能钓上来。还有呢……”这句话出现后，孩子们的想象“崩盘”了。不用强调，学生对课文中的夸张描写有了特别深刻的印象。这是教师设计的第一次预测。随着课文内容的不断推进,教师领着学生进行了第二次、第三次预测。到第三次预测时，学生已经完全接受和掌握了这篇童话故事中的夸张写法。开学第一课既复习巩固了三年级上学期的预测阅读策略，而且以这种特别的形式激起了学生对新课本的阅读期待。火候已到，教师这才分发课本，学生们迫不及待地开始了阅读。二、“预测阅读”的教学建议预测策略的使用为小学生阅读带来了一种新的体验。随着统编版语文三年级上册预测单元的开展，预测阅读逐渐走向常态和自然。但在实际教学中，预测策略的运用也存在一些问题需要研究和解决。笔者结合一线听课的感受，就如何进行预测教学提出如下建议。第一,预测不是越多越好。执教《胡萝卜先生的长胡子》，有的教师读一段预测一次，有的教师设计一张表格，让学生一边阅读一边预测。最别扭的是,大半课文就在学生面前,学生要装作没有看见课文进行预测，此时的预测就是“为了预测而预测”。过于频繁的预测让课文的阅读理解走走停停，语文教学便走向了另一种琐碎。其实，预测仅仅是一种阅读策略，在最能够预测的地方预测一两次就足够了。教学《胡萝卜先生的长胡子》，利用课文提供的内容在省略号处进行预测是最好的预测点，无需增加太多、太碎的预测。第二，预测更适合自选材料的阅读。教材中安排的预测单元仅仅是一种阅读策略的介绍和初步训练。由于教材具有一定的稳定性，像《胡萝卜先生的长胡子》这样的课文,在统编版教材使用几年后，有的学生会未学先知,再加上学生课外阅读面不断扩大,很有可能会出现班里一部分学生在新课学习前已经读过这篇课文的情况，预测的必要性会受到影响。学生对文章"零阅读”的状态下最适合进行预测阅读,于是,建议教师在课文教学之外淘选一些文质兼美且全班学生都未读过的文章进行预测阅读，会有更好的效果。第三，把预测阅读引向家庭。正因为学生在“零阅读”的状态下最适合进行预测阅读，于是让教师挑选一篇班内所有学生都未读过的阅读材料就有一定难度。家庭阅读、和大人一起读是统编版教材的另一个阅读渠道。教师可以通过家长会、家长培训学校或者向家长公开《胡萝卜先生的长胡子》的教学方式，把预测阅读策略介绍给家长。家长面对一个孩子很容易选取适合预测阅读的材料，随时随地进行有兴致的阅读。第四，把预测阅读迅速引向高年级。预测阅读策略安排在三年级上学期只是一个开始，是一种推介。在实际阅读中，整个中高年级更需要引入这种阅读策略。学校应该借今