人教版初二语文八年级语文下全册说课稿（30课）

人教版初二语文八年级语文下全册说课稿（30课）

《藤野先生》说课稿

一、说教材

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能

力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精

神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课

的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

1.积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

2.理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

3.学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写

作方法；

4.感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医

从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了

这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战

争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空

气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，

颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学

生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品

质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影

事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就

要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他

决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时,

要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个

教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面

俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总

体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的

思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、

迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让

学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思

人生，从中获得感悟，得到教益。

三、说教学过程

(-)导入新课

出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结

合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤

其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情

感铺垫。

(二)检查预习

多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

(三)整体感知

首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，

假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学

生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生

明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况

是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。

第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读

的方式。思考问题如下：

(1)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生

活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换

的语句。

(2)文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认

为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出

自己的理解。

(3)课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是

围绕什么线索来组织的？

(4)本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？

这里留给学生一定的思考时间，在自主阅读的基础上，通过小组

讨论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章

的思路，了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构

思布局的写作方法；通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索，

明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情的变化。通过第

四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读

理解的基础上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致

极了”等)，抓住典型事件(如“匿名信风波”和“电影事件”)，感

悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点一

一理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。

(四)研读赏析

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点一一了解藤野先

生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求

学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。

(1)在这一部分主要叙述了哪儿件事？分别表现了藤野先生怎样

的品质？请用简洁的语言加以概括；

(2)你认为最让鲁迅感动的是什么？说说理由；

(3)那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述

一下这件往事。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多

方面的图尚品质：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在

第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁

迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁

迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑,

“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野

先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。第

三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，从而让学生更好的了解鲁迅

弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。

（五）探究补疑

为了达到“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计一些出乎

学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气

氛，并加深对文章的理解。问题如下：1、本文是赞美藤野先生高尚

品质的，却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗？2、日本

学生给鲁迅的信，以托尔斯泰的话开头，隐含什么内容？3、藤野先

生向鲁迅泄露了题目吗？如没有，你有何依据？4、鲁迅对藤野先生

充满敬佩、感激之情，为何分别时、却向藤野先生说了谎？

（六）布置作业

抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最

大的一个人。

（七）板书设计

为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法，

我精心设计板书，体现教学思路。把课文内容浓缩于板书，让学生获

得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语

文素养的提高，以体现语文教学工具性和人文性的统一。教师应该点

拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内

在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。

2.《我的母亲》说课稿

一、教学资源的分析

如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对它声情并茂的

吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对它翔实生

动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多

彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养,更难以有深厚的文化

素养。正因如此,在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理

念下，人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养”为宗旨,

在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基

础上，编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材，具有强烈

的时代色彩和生活气息。其中，八年级下册第一单元的教读课文《我

的母亲》，极为鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功

成名就之后写下的《四十自述》的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满

着浓郁的人文关怀，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈

现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象,表达了作者对母亲深深的敬

意与怀念。因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要

载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的

洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋

斗的意义。与此同时,本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”

的铺垫之作。由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知

识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中,

引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一

种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只

有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地,让母亲宽广的

胸怀成为儿女们心灵的精神家园。

教育是生命参与的事业。“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师

的座右铭底让每一位学生都平等地参与到学习之中，让课堂焕发出生命

的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂，学生

在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同，他们对

母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变

化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与

课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学

的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境,加深对母爱的理解则

是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上，确定如下

学习目标：

学习目标内容

知识与能力①积累好词佳句，感受文章情感；②理清文章结构，体悟

文章主题；

过程与方法①借助多媒体，创设优良的教学环境；

②通过自主（合作）学习，强化学生的自主意识；

③通过比较阅读，升华文章主题；

情感态度价值观①体验母爱的伟大无私，热爱母亲；②提升自我情感,

尝试报答母亲。

二、教学方式的选择

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计，简化

教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和

体验，有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教

学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母

亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用，创设良好的教学情景,

从而催生学生情感，缩短师生、生生间的心理距离，为平等对话创造条

件。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论

等方式，提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指

导下，进一步让学生实践“整体感知一研读赏析一拓展延伸一体验反

思”的阅读模式。

三、教学过程的设计

本课教学分为四个步骤，即“走近母亲一认识母亲一比较母亲一善

待母亲”。

教学时间：1课时（学生早自习时完成课文的预习，同时收集交流有关

作者的生平资料）

母爱是学生熟悉而又陌生的话题,说她熟悉是因为每位学生都享受过

无私的母爱,说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼

与反思。因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课,不仅可

以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。

为此,在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：同学们，你

们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对，是母亲。正是因为

有这样的母亲，人类的生命才得以顺利的传承，正是因为有这样的母亲,

我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天，就让我们一同走

近胡适笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。

（教师板书课题）

（一）整体感知：走近母亲

学生是课堂的主人，阅读是学生的个性化行为，教师不能在教学中喧宾

夺主，越俎代疱。因此，让学生继续伴着《人生第一次》的音乐，带着“这

是一位怎样的母亲？”的主问题阅读文本，从而完成对文中母亲的整

体感知。这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利

于了解学生初读课文的情感体验,并为课堂的自然生成打下良好的基

础。

（二）研读赏析：认识母亲

1.学生反馈整体感知的情况，教师根据学生的回答板书内容。

（这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在，在学生的共同努力下应

该比较容易。如果学生没有交流对话的欲望，教师根据情况进行激发

引导。）

2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性，那么本文的

这位母亲还应该有她不同寻常的个性，请跳读课文，看看这位母亲的个

性表现在哪些地方？

（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识，进一步感

受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易，从而有利于学生理

解作者对母亲的怀念与感激，也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。）

3.品味语言。

母亲是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者那种赤诚、感激之情

是靠哪些语言得以表现的呢？

（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理

解,从而过渡到品味文章语言的方面上来。）

学生很可能将目光集中在这样句子上：

我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。我

十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个

人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点

待人接物的和气，如果我能宽恕人,体谅人一一我都得感谢我的慈母。

在学生品味的基础上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱

含的浓浓深情。

4.学生质疑。

营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此，给予学生质疑的

时间和空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问，可

以面向组内，也可以面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识，而

且能在学生的质疑中自然找到合作的话题，而不是教师将一个生硬的

问题塞给学生，命令其合作。

（三）比较阅读：诉说母亲

我们知道：单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，而且理解片面,

更何况是面对母爱这一博大精深的话题。因此，利用老舍先生的《我

的母亲》与本文进行比较阅读，这不仅有助于学生在比较中加深对文

本的理解，更有利于学生理解母爱的深层内涵。在此基础上利用《妈

妈再爱我一次》的电影剪辑，升华学生对母爱的认识，达到思维的共振。

从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题，写一段话赞美母亲的话

语。如果时间允许，根据学生的习作连段成篇。

（设计这一环节,既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课

堂情感的着力点和生长点，让学生有话可写，有情可发,使师生对母亲

的情感在交流中自然升华。）

（四）体验反思：善待母亲

是啊，母爱尤如一缕阳光，让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温

暖如春。母爱,尤如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然

纯洁明净。正因如此，人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里，却每月定时回

山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此，为母亲洗脚成为了当今学

子必修的课程。同学们，今天当我们面对母亲日益憔悴的身影,面对母

亲日益疲惫的心灵，你可曾知道，在我们身边，有些人正在远离母亲、虐

待母亲。为此,你可曾想过怎样对待自己的母亲？

（通过这一环节，使学生意识到除了心动，还要行动，只有将学生的意

识化为行动时，我们的教育才获得了真正的成功。）

结束语：

同学们，心动不如行动。善待我们的母亲吧，不仅仅是今天。当我们的

母亲变得老态龙钟的时候，当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候,朋友,

都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于

你的唯一的---母亲！

四、教学板书的说明

母爱无言润物无声

-我的母亲

手，是行动的象征。母亲对儿女所做的总比说的多。是母亲用她温暖、

勤劳的双手养育了胡适，保护了胡适幼小的心灵，也是这双手养育了天

下所有的苍生，影响了一代又一代孩子的心灵。因此，为突出板书简洁、

清楚、明了的特点,力求图文并茂，并对学生有所启迪和思考，我采用一

双手围成一个“心”字形,这不仅体现了母亲抚育一颗生命的含辛茹

苦,更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默化、

润物无声的影响，从而激发学生热爱自己的母亲、善等自己的母亲。

《我的第一本书》说课稿

一、教材分析：

《我的第一本书》是人教新课标八年级语文下册第一单元的第三

课。本单元的五篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己的恩师，

或者是自己的亲人，表达了对他们深深的怀念，展示名人、伟人的一

个侧面，揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我

的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20

世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文,

可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。

二、学情分析：

由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此我尽量介

绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活，课前也让学生到图书

馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况，以加深对本课所展

示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品

味生活的苦难对于人生的意义。另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，

因此学生读起来比较有兴趣。

三、教学目标：

语文课程标准要求：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学

习的自信心和良好习惯。能熟练地使用字典、辞典独立识字，会用多

种检字方法。因此我把知识与能力目标定为：体会文中词语的含义。

语文课程标准课程目标中说：在发展语言能力的同时一，发展思维能力，

激发想象力和创造潜能，能具体明确文从字顺的表述自己的意思。因

此，我把过程与方法目标定为：用自己的语言复述课文。欣赏文学作

品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、

社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做

出自己的评价。因此，我把情感、态度价值观目标定为：感悟作者的

思想感情。

四、教学重点和难点：

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重

要词句在语言环境中的意义和作用。这是初三语文阶段阅读的一个目

标。因此，我把本课重点明确为理解语句含义，复述课文。

联系二十世纪初的文化背景理解作者对苦难生活的深刻体察和

独到感悟，对今天的学生来说，由于不是亲身体验，难度要大点儿，

因此，我把难点定为：感悟作者的思想感情。

五、教法和学法：

由于本课语言浅显易懂，因此课前让学生自学，预习好课文，处

理好字词问题。理解语句则采用合作探讨的方法，加上老师的适当点

拨。

六、教学过程：

(-)导入新课：

你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可

是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人

的故事。事过儿十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回

首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

(二)检查预习：

走近作者：

牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人，蒙古族。40年

代开始诗歌创作，是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的

生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。

牛汉在\'文革\'期间，诗从悲愤的心灵里突然升起，写下了不少诗作。

理解词语：

幽默凄惨奥秘翻来覆去

在预习的基础上，学生能很轻松的完成问题。

（三）整体感知：

1.用五分钟的时间朗读课文，然后复述课文主要情节，复述时

注意记叙文的六要素。

2.在朗读感知课文和听复述的基础上，回答问题：

a、“我的第一本书”仅仅只那半本课本吗？你还可以做怎样的理

解？

b、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

设置本题是希望在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思

想内涵和情感蕴涵。

（四）问题研讨：

在感知课文的基础上，学生就有疑问的句子或不懂或乡考察同学

的句子提出来，请同学解答。

设置本题是希望在理解课文的基础上，对重点语句进行品评，以

培养学生的语感。

（五）畅所欲言：

读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事

吗？

这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。

（六）考考你:

本题是就课文最基本的知识，考查学生的阅读能力。

（七）拓展提图：

课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔

元贞和老师“弄不成二这三个人的言行写得不多，却让人难忘。试

从中人选一个，在课文提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小

故事。（如《二黄毛的故事》）

五分钟后交流。

设置本题是希望学生阅读课文有所感，有所悟，能调动、激活生

活体验，展开联想和想象，并通过写作培养语言表达能力。

（八）布置作业：

a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。（必做题）

b、在你成长的过程中，也会有一本书给你留下了深刻的印象，

请你用简洁的语言把书名、作者、主要内容写下来，并且谈谈这本书

对你的影响。（选做题）

本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。

（九）教学反思：

本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现

出一定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。

所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，

并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。

在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。

真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们机

会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么出色！当学生的问

题一个个报出时、我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”

的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时,

大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。那一刻，我在课堂

中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音

本课有两点收获：

1.我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。

因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，

我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方

案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出

发的判断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。

2.要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。

新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教

师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学

生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我

阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的

能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。

但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生一点阳光的

话，也只是从指缝间流下的儿缕而已。我期盼着能有一天完全放手，

让自主学习的阳光直射无影！

《列夫•托尔斯泰》说课稿

各位评委、各位老师:

我今天要对大家说的是我对讲授《列夫•托尔斯泰》一文的一点

想法，请大家批评指正。

一、教材分析

(一)教材简析

本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格(1881

-1942)为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者

不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯

泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己

心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻

画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的

一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛

盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实

质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统

一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼

睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才

能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数

千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点,

大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下

深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。

比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌

特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们

尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果,

不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

（二）教材所处的地位和作用

本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选

的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，

感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的

熏陶。

（三）教学目标

美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环

节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的

基本观点是：学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。用现代教

学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生

从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要

使他乐学、会学、善学。因此我制定了儿下儿点教学目标：

知识目标

1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、

诚惶诚恐”等词语。

2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目标

1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、

赞美之情。

2.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌

的手法。

3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

德育目标

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

教学重点

诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手

法。

教学难点

联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

教具准备：

多媒体课件

二、学生情况分析

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以

课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认

识。

三、教法学法

1.说教法

教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门

科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文

性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体

作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进

学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演

示法。

朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊

性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自

然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，

尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能

发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工

具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问

难，通过生生、师生交流得以解决。

比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生

的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中

也培养了写作能力。

多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及

教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消

除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开

发，使学生变得聪明。

2.说学法

初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学

过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对

今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比

较法、讨论法。

圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短

语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句

子，从而深放地领会作者的创作意图。

比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习，那么他一

定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。

讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中

的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被

激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作

者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。

（四）教学过程

第一步，导入语我准备这样设计：

“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，

俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句：你

改悔罢！当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样

的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来

了解他吧！”

第二步，学生自读课文，解决生字词问题。

指导学生运用“圈点勾画法”自行解决，屏幕显示习题进行检测。

第三步，介绍茨威格及托尔斯泰。

茨威格的介绍从简，托尔斯泰的介绍较全面。讲课时可以由学生

进行补充。

第四步，诵读课文，由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，

总结出特点。

在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的

写法。

第五步，理解课文中心。共设计四个问题，从不同方面使学生进

一步了解托尔斯泰的思想境界。

第六步，讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支

配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得

不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰幸

福吗，为什么？

可联系郑板桥的“难得糊涂”

第七步，小结文章特点。

第八步，布置作业。

本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流,

多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的

语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。

但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。

《再塑生命》说课稿

一、教学目标设计

1.认识目标

⑴理解课文主题，概括文中主要事件。

⑵理解人物形象。

2.能力目标

⑴学会复述课文，把握叙事性作品的特点。

⑵品味文章清新朴实的语言。

3.情感目标

感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息

的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

二、教材内容及重点、难点分析

㈠教材分析

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课

文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性

作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进

行情感教育。

本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，

选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋

哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物,

走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾

对生活的勇气和信心的故事。

这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，既可以用

来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还

可以用来进行爱心教育。

㈡教学重点与难点

1.教学重点

(1)理解人物形象

⑵品味文章细腻优美的语言

⑶进行一次爱的教育

2.教学难点

理解课文标题“再塑生命”的含义。

三、教学对象分析

我所任教的初二班级学生，活泼好动，加之初中生形象思维占优

势，而注意的持久性较差，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为

粗糙，表达能力较差。

针对这个情况，在教学中，我注意从研讨课文和激发学生兴趣两

方面着手，一方面查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内

容，并利用多媒体播放影音文件，设计各种表演活动，以调动学生的

积极性，另一方面，注意采用合作-学习-探究的方式，引入讨论式、

启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。

四、教法分析

教学内容分理解内容、赏析语言、情感教育三大块进行，以教师

为主导，以学生为主体，通过速读训练把握文章内容，通过合作-学

习-探究的方式研讨内容，通过小品表演的形式渗透德育教育。通过

听课文朗读录音、说研讨赏析感受、读课文优美句段、写感受疑问，

整理成文达到结合听说读写训练的目的。

五、教学媒体设计

用多媒体制作课件，导入部分用屏幕展示美国女作家海伦.凯勒

的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦・凯勒与安

妮・莎莉文老师共同学习的图片，以渲染氛围，引导学生进入特定情

境。中间用屏幕展示初读课文和重点研讨阶段的学习任务，以节省板

书时间，结尾播放歌曲《爱的奉献》，以烘托课堂高潮，结束教学。

六、教学过程设计与分析

㈠导入：用屏幕展示展示美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给

我三天光明》中的一段文字，背景为海伦・凯勒与安妮・莎莉文老师共

同学习的图片，全班富有感情地朗读这段文字。

教师导言：

㈡初读课文，理解内容。

1.听课文朗读录音，教师出示思考题：

⑴用自己的话复述课文大意

⑵你怎样理解海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师的形象

⑶文章为什么以“再塑生命”为题？

2.分小组讨论问题

全班交流，自由发言，教师总结归纳。

㈢重点研讨，赏析语言。

1.教师导问：你最喜欢的是哪件事，或者是哪一段文字？找出

来读一读，说说为什么？

2.全班交流，教师总结。

㈣小品表演

1.小品场景：《新闻夜班》拍摄现场

2.表演成员：学生5人，一人饰盲人、一人饰记者、一人饰摩

托车和汽车、一人饰路边摊贩、一人饰消防栓。

3.表演道具：盲道示意图、摩托车和汽车图样、路边摊贩图样、

消防栓图样

4.剧情：

第一幕：（记者上）记者：（开场白）我市的环城公路已竣工通

车，极大缓解了市区的交通压力，而道路上盲道的使用情况怎样呢？

人们却很少关注，今天，我们就此问题做了一个采访;记者请到一位

盲人朋友，｛盲人上｝请她和记者一起，亲身体验一下，使用盲道是否

便利，是否达到的设计时的初衷。好，观众朋友，我们来到了外环的

某段道路，我们将一路前行，亲身感受一下。（二人前行）

第二幕：（盲人走到一个集市前，摩托车和汽车堵住了道路，盲

人用棍试探）盲人（疑惑地）：这是什么？怎么走不通了？记者：啊,

这是菜市，我们绕开走吧！（继续前进）

第三幕：（没走多远，路边摊贩一字排开，有些摊贩占住了人行

道，盲人又没法走了）盲人（吃惊地）：这又怎么了？记者：这是路

边的摊贩把路挡住了。（绕开前行）

第四幕：（向前走，来到一个施工遗留下的消防栓前）盲人（惊

讶地）：这又是什么？记者：一个消防栓。

第五幕：（记者结束采访）记者：盲道，本是人们关爱弱势群体

的一种安全方便的设施，是人性化社会的体现。但在某些地方，人们

却忽视了它的存在，我们在享受一己便利的同时.，是否也想到了这些

需要帮助的人们了呢？

5.全班交流。

㈤教师总结：同学们热情的发言中，闪耀着颗颗金子般的爱心。

爱心，是冲破黑暗的曙光；爱心，是解除干涸的清泉；爱心，是寒冬

里的温暖；爱心，是酷暑里的清风，爱心无价，愿爱心满人间！

因播放歌曲《爱的奉献》。

七、板书

《再塑生命》

师：关爱善

导

热爱生活

爱—获得光明、勇气、信心、新生——关爱他人

生：好学自

强

扶助弱者

八、练习设计

将观后感整理成文。

九、教学过程流程图

朗读导入一一初读课文，理解内容——重点研讨，赏析语言——

小品表演——教师总结，播放歌曲。

《雪》说课稿

一、说教材：

（一）说教材内容：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章

篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔

方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追

求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》问世

以来，对它的题旨的解说的争议很多。苏教版语文教材把本文编入九

年级下册第五单元中，意欲通过本文教学，从本单元教学重点出发，

引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、

开放性和创造性。

（二）说教学目标：

语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、

欣赏和评价的能力，七一一九年级阅读课的课程目标为，欣赏文学作

品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、

社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作

出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品

味作品中富于表现力的语言。因此，我设定的教学目标为以下四点：

1.培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读，体味作者的思想

感情。

2.初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文灵活

多样的表现力融为一体。

3.品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的

独特的感受。

4.培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精

神。

（三）说教学重点和难点：

课标规定，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读

的总要求。要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在

诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。据此，我确定的

本文的教学重难点为：

1.通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。

2.比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3.语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及

其寓意。

二、说教法和学法：

为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放、民主、平等的

交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，

互动交流，引导学生充分地谈感受、议寓意、说理解、析语言，展示

学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课

文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的

丰富内涵。

三、说教学过程：

（-）快速抢答，激趣导入：

模拟幸运52擂台赛的抢答题，在老师的描述中抢答：

（文章虽不长，却秉承了鲁迅的一贯风格，深沉冷峻，寓意深邃,

文字较难理解，因此，我在导入环节中直接以作者简介为切入点，紧

扣文本，以节省课堂时间。）

这是一个中国文学家，他是中国现代文学的开拓者和奠基人，是

中国唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我国现代伟大的文学

家、思想家和革命斗士、被誉为民族魂的——鲁迅。原名——周树人,

字——豫才，浙江绍兴人。代表作品有：小说集：《呐喊》

《彷徨》《故事新编》散文集：《朝花夕拾》

散文诗集：《野草》

杂文集：《坟》《且介亭杂文》《二心集》《而已集》《南腔北调集》

《热风》等16种，其中，我们学过《呐喊》中的三篇小说《孔乙已》

《故乡》《社戏》，学过散文集《朝花夕拾》的两篇散文《从百草园到

三味书屋》《藤野先生》，今天我们要学习的，是他的散文诗集《野草》

中的一篇散文诗名篇《雪》。

（二）初读课文，整体感知：

1.学生自由朗读课文，圈点出本文的生字词。

2.交流自己认为重要的生字词，老师纠错、正音。

3.简单介绍散文诗的特点：

是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情

体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式

上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。对于这种

具有诗情画意美的散文诗，大家认为最好的学习方法是什么？

明确：

学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的

思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰

富内涵。

4.老师范读或播放录音，感知意境。

要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感

受朗读所描绘的画面。

5.请同学们谈谈从听读中感受到的画面。

你认为鲁迅为我们描绘了儿幅画面？各有什么特点？

两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图，

一幅是昂扬向上、飞旋升腾的江北雪景图。

（三）精读课文，品味赏析：

1.两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪,

你更喜欢哪个地方的雪？为什么？你能有感情地朗读出来吗？

2.同桌合作探究，以“我更喜欢的是的雪,它具有、

、的特点，是一种美。”的句式互相交流自己对两

个地方的雪的看法。

3.班级交流，同桌两人一人作感情朗读，一人用刚才的句式作

赏析。其他学生和老师作点评。

老师明确：

南雪，滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美。但不长久，略有

遗憾。

北雪，冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。

这两种美形成鲜明的对比，朗读时要把这两种不同的美用自己的

声音给表现出来。

4.你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看

出来？

从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作

者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故

乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋

惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的

安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲

取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写

道：

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒

在屋上，地上，枯草上，就是这样。

此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅

是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人

生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞

腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者

不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了

此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）

你认为作者为什么会如此喜欢北雪？为什么？（提示：可结合课

后本文的写作时间谈谈当时的写作背景）

作者的这种感情集中体现在哪一句？

（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的

意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，

成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完

全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）

（设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容）

（四）美读课文，领略意韵：

1.你认为作者仅仅是在描写雪吗？

借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北

方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒

情。这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？

2.从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。

南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。

3.重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句，然后选择图片给

配解说词.（此环节是为激发学生的诵读兴趣而设，使学生在诵读的基

础上加强记忆.）

（五）同题写作，拓展延伸：

1.雪是鲁迅的爱物，也是古代诗人们的最爱，在他们的笔下，

雪花飘飘洒洒，显尽风流。请打开你记忆的长河，从中撷取儿朵美丽

的“雪花”吧。

学生交流写雪的古诗词。

2.鲁迅在本文中写了雪中塑雪罗汉的情景，在《从百草园到三

味书屋》中也有一段雪地捕鸟的文字，你在雪地中做过其他的游戏

吗？请用一段文字把自己游戏的情景描绘出来。

（六）结束语：

最后，让我们在《我爱你，塞北的雪》这首优美的歌曲中共同领

略北方雪的壮美吧！

自我评价：

本课案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。

教学中抓住了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏

析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出

了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新

课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教

学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的

调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。

入《雷电颂》说课稿

一、教材分析

①新课标："学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，注意

加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累,

发展语感，加深体验与领悟；“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

②个人基本教学观点：语文是一门艺术，语文教学同样也是一门艺

术。要教好语文，就要把自己定位成一个艺术家,用艺术家对待艺术的

激情去感染学生。语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与

课文中的人物心灵沟通；学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟

出来的；语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。而且我一

直认为：朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且

还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造,

那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演,感悟文字的真

情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并

且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。同时，语文是有声的文学，朗

读是一项很重要的语文素养，朗读教学理应放到一个重要的位置上。

③本课分析：体裁分析：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第

二单元第一课。第二单元是抒情文单元，所选的是散文诗，散文诗具有

散文的形式美和诗歌的韵律美,都是作者由寻常事物激起的心灵之

声；主题分析：《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白，是一首激越澎湃

的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴,撼动人

心；写法分析：这篇散文诗，想象瑰丽奇特,把屈原和风雪电融为一体,

达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征

的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明

与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

二、学情分析

处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定

的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。散文诗中的象征手

法对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，加之作品离他们生活的

年代较远,学生不易理解，需要通过大量的朗读来仔细体会，认真感悟,

并对他们进行恰当适时的引导。

根据本单元的特点和学生的情况，我对本文做了以下的教学教学

设计》设计：

三、目标分析

（-）知识目标：1.学习教学设计＞文章抓住事物特征展开想像,

达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。2.体会屈原热爱祖国,

抨击黑暗,热烈追求光明的思想感情。3、理解作者在对风雷电的歌颂

中所传达出的思想感情。4、体会风雷电等的象征意义。

（二）能力目标：学习本文象征手法的运用。

（三）德育目标：培养学生的爱国主义情感。

四、教学重点、难点：1.运用多种修辞方法,表达思想感情，增强气势

2.品味语言,理解语言中所包含的深意。

五、教法与学法：

先让学生自己看有关历史剧《屈原》的参考资料，明白这部历史剧的

创作过程，主要内容，人物情节等，再通过播放朗读来让学生体会作品

所包含的思想感情,从而理解屈原的高大形象。赏析品味语言，引导学

生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步认识作者

的内心世界。

《短文两篇》说课稿

尊敬的各位评委老师：

你们好！爱默生说，思想是行动的种子，教学思想的确立决定了

教学行为的结果。说课便是一种行之有效的方式。今天我要说的是

2003年感动中国的文坛巨擘、世纪老人——巴金的《短文两篇》。下

面我从四个方面来说我的设计：

一、说教材：

1.《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文

诗。寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。作者“醉翁之意不在

酒"，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上

的不屈不挠的力。是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。

2.据“课标”：学生对课文内容表达有自己的心得，能提出自己

的看法和疑问，并运用合作的方式共同探讨疑难问题。

•教学难点：通过创写句子的模式来教读课文。

•教学重点：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文

中的含义。

3.教学目标

・学习目标：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文

中的含义，散文诗的朗读。

・能力目标：积累的迁移，培养想象创新的能力。

•德育目标：评价作者的理想及价值的取向。

二、说教法

坚持以：“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”

教学思想。以及素质教育的方向，采取以下教学方法：

A.创设情境法B.疑读法C.议读

法

三、说学法

教法的根本是学法.只有把学法教给学生，才能达到不教.正所

谓”授之以渔,则终身受用无穷。”

A.想象法：爱因斯坦曾说过,想象力比知识更重要..对图画、幻

灯片、故事进行感性认识并有所启示，合理联想想象.！读文章找答案

来进一步读课文。

B.小组竞赛法：在既定的评分标准下，竞赛。

C.讨论法：小组讨论对文章质疑解答。

课时安排：2课时，设计一课时过程

（一）导入（5分钟）

1.三分钟演讲“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。

2.展示学生所绘的图，课件幻灯。（目的：设置情境，引发联想）

3.是否有所启发？有何感悟？（目的：学会自主思考，找寻答

案）

（二）欣赏朗读（目的：对刚才所遇到的问题，自主找寻答案，

有据可考，引发新一轮的探讨。）（5分钟）

（三）学生互相推荐疑难字词。幻灯展示，加深印象。（3分钟）

（目的：让学生发现自己的词汇积累，便于记忆）

（四）感知作者简介，了解文章背景（2分钟）

（让学生了解文学作品中主题与写作背景的关系）

（五）分组朗读，设置评分等级。（5分钟）

组别第一组第二组第三组第四组

级另ljBBAC

等级

A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情.

B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情.

C.声音较洪亮,不够整齐.误读,感情平淡.

D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情.

（调动学生的积极性，充分把握两篇文章的不同感情基调）

（六）创写教学（小组为单位，合作探究，代表发言）（15分

钟）

1.速读课文，扩写一个句子。根据课文内容扩写“这是一篇写

日的文章”这个句子。（活动的目的在于让学生整体上多角度理解课

文）

2.寻读课文，续写“我从中发现了……”这个句子。（这次活

动的目的在于让学生自主探究课文内涵。

3.细读课文，创造一个句子。请同学从中品析、欣赏、感受。

就课文内容，写一句欣赏的话。（活动目的，让学生对课文美点进行

赏析）

（七）比较阅读《日》《月》，小组讨论