二年级上册数学说课稿41认识角▏冀教版(2014秋)

《角的初步认识》讲课稿一、说教材1、教课内容《角的初步认识》是冀教版小学数学二年级上册第四单元第一课时的内容。2、教材所处的地位和作用《角的初步认识》作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教课的，这部分内容为往后深入学习角的含义、角的分类、胸怀角的大小，确立了坚固的基础，在整个教材系统中起着承上启下的作用。3、教材的编写特色教材编排特色突出，先从生活实质下手，再从学习活动中建立知识，最后，经过着手操作掌握新的内容。教材从形象直观到抽象运用的编排，切合学生发展的规律。4、教课目的：依据新课标的要求及教材的特色，以“学生的全域发展”为标准，从三个维度确定以下教课目的：知识目标：联合生活实质认识角，知道角的各部分名称，会画角；能力目标：在创建角的过程中，培育学生的创新精神和着手实践能力。感情目标：感觉角与生活的亲密联系，在研究活动中获取成功的体验。5、教课重、难点及要点教课要点：认识角的各部分名称，会正确画角。教课难点：理解角的大小与张口大小相关，与边的长短没关教课要点：从实物中抽象出角的模型，成立角的表象。6、教具、学具的准备三角板、直尺，两根带孔的小棒或吸管、一张不规则的纸。。二、学情剖析二年级的学生年纪小，对“角”的感知仅逗留于生活实质上，较难掌握对数学意义上抽象的角。三、设计企图为了帮助学生更好地认识角，我充分按照(从)感知→(经)表象→(到)观点这一认知规律，将察看、操作、实验、议论等方法贯串于各个环节，经过指、摸、折、做、画等教课手段，发挥多媒体组合的优势，把静态的课本资料变为动向的教课内容，让学生在察看中剖析、在着手中思虑，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。四、说教法、学法本节课，我主要采纳情境教课法、指引研究法和操作演示法相联合的形式，按照学生为主体、教师为主导的教课原则，联系生活，创建情境，用兴趣一线串珠，将知识分红段而又串成串，形成知识系统。在学法上，倡议孩子用自主研究、合作沟通和着手操作的学习方式，经历研究知识的全过程。五、说教课过程为了能更好地突显“学生为本，自主研究”的教课理念，高效达成教课目的，我设计以下四大教课环节：（一）创建情境，引入新知今日老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（播放录音）同学们，我是角，我的本事可大呢！正方形里有我，长方形里有我，三角形里有我，五角星里面也有我呢!（板书：角的初步认识。）（经过小故事引入新课，不单激发了学生激烈的求知欲，也让孩子对接下来的学习充满期望。）（二）着手操作，研究新知联系实质，感觉角校园中也有这个新朋友，让我们一同去看看吧。（观看视频校园一角）观看视频后，学生兴趣高涨，我持续情境，一鼓作气，请同学找找哪儿还有角生1：桌子上有角。生2：课本上有角。生3：黑板上有角生4：老师的三角板上也有角三角板上有角，在哪呢？谁来指指看，（学生指），喔，本来角是这个样子的（边说边在黑板上点一个点），这个是角吗？生：不是，这是个点。师：那哪儿才是角呢？谁再来指指看？（学生再指，指到角的边）（板书：一条线，）这个才是角？对吗？生：不是，这是条线师：那如何才能将角的样子完好地指出来？小组议论一下，再试一试看。[学生两次错误的指角，我没有急于纠正，而是充分利用了学生认知过程这一知识“盲点”，经过怀疑奇妙地指引学生自己正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。角的轮廓开始形成，为后边认识角作好了铺垫]自主研究，认识角摸一摸你身旁的角，谈谈有什么感觉？（尖尖的，直直的）尖尖的，直直的，叫什么？带着问题自学课本第39页，找出答案，全班沟通。[经过这样的设计，学生成功的将生活中的角，尖尖的，直直的，转变为数学中的角，一个极点两条边，角的表象顺利形成。]小组合作，创建角你能着手创建个角吗？小组合作，试一试看。我们组利用一张不规则的纸折出了一个角，瞧，角就在这呢！我们组也折出了一个角。（投影展现）向全班沟通折角的方法。我们组做了一个会动的角呢！（学生兴趣浓重，纷繁效仿做活动角）利用活动角玩游戏：我是小将军，我会指挥角新朋友，大点，大点，再大点，新朋友，小点，小点，再小点，小将军们，你们发现角变大变小的神秘了吗？（游戏的介入让学生清楚的认识到角有大有小，同时也让“角的大小和张口的大小相关”这一难点变得更直观，更简单理解。）想想：角的大小和边的长短有没相关系呢？带着问题观看小故事：红角和蓝角（动画故事直观的让学生感觉了角的大小与边的长短没关）（以上两个创建角的学习活动充分调换学生的眼，脑，手、口、耳各样感官参加到学习中。在折角中抽象出角的表象；在游戏中发现角有大有小；在故事中体验边可长可短。这样设计不单切合学生由详细到抽象的认识规律，也让讲堂充满奇特的魅力，更在不经意间功破了本课难点。〕4、实践操作，画画角学生试试画角，师巡视，发现有的同学画的角没有极点，有的同学画的角边不是直直的。师示范画角；请你做个小画家，着手画画自己喜爱的角；师生一同总结画角的方法。〔这里，以学生的自学自悟为主要形式，体验角色小画家的创作快乐，在着手提炼的过程中进一步加深对角的感知。〕（三）分层训练，理解内化关于新知需要实时稳固运用，才能获取理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思想”的原则设计了三个有坡度有层次的练习：1．基础稳固性练习——让学生加深对角的认识先谈谈角各部分的名称，再比较大小变通发散性练习——培育学生运用新知的能力数一数有几个角？综合提升性练习——拓展学生思想，发展学生能力一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？着手试一试看。（四）讲堂总结，完美新知。总结是加强要点，明确要点，揭露规律的重要环节。谈谈你有什么收获？使学生对本课知识有一个系统的认识，培育学生整理知识、怀疑问难的能力。歌谣完美新知小小角，真简单，一个极点两条边．画角时，要切