教育心理学知识的学习与教学一

教育心理学知识的学习与教学一第1页/共25页第七章

知识的学习与教学第2页/共25页

第一节知识与知识学习第二节知识分类与学习的传统观点第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点第3页/共25页第一节知识与知识学习一、知识的概念狭义的知识：仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识：指个体通过与环境相互作用后获得的一切信息及其组织，包括个体从自身生活实践和人类的社会历史事件中获得的各种信息，也包括在与之相关联的各种技能、技巧和能力。第4页/共25页二、知识的分类（一）知识的分类1、依据知识所在的学科领域，可将知识分为语文知识、数学知识、物理知识等。2、根据个体获得知识的方式，将其分为直接知识和间接知识3、根据知识的层次，将其分为：感性知识和理性知识第5页/共25页4、加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类。5、安德森从信息加工的观点出发将知识分为陈述性知识和程序性知识。6、梅耶将知识分为言语知识、程序性知识和策略性知识。第6页/共25页教材中对知识的分类第7页/共25页三、知识学习的一般心理过程（一）知识的理解

1、知识理解的涵义

指学习者了解传递知识载体的涵义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。

第8页/共25页2、知识理解的水平史密斯认为阅读的理解可以分为四种水平，相应的知识的理解也可以分为四种水平，包括：（1）字面水平的理解学生理解知识字面上的涵义。（2）解释水平的理解学生能够从文中发现作者没有直接说出来的涵义。（3）批判性理解学生能够超越知识的限制，对知识的真实性、意义与价值等做出自己的判断和评价。（4）创造性理解超越知识的限制发现知识背后的涵义。

第9页/共25页3、知识理解的过程（1）感性知识的形成（对学习内容的直观）感性知识的学习是通过感知觉来获得知识的过程。感性知识的学习一般通过直观学习来进行，直观学习包括三种直观：实物直观通过对实物进行感知来学习模像直观以事物的模像包括模型、图片等作为认识的对象来学习知识。言语直观通过生动形象的语言描述来使学生获得直观的知识。（2）理性知识的形成（对学习内容的概括）理性知识的形成需要思维的参与，并且需要多次的思维活动才能完成。第10页/共25页4、促进知识理解的方法（1）质疑法（2）分解法（3）事例法（4）逻辑推导法（5）比较法第11页/共25页（二）知识的巩固指将所理解的知识保持长久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。巩固知识需要对知识进行理解、保持以及精加工。知识的巩固对知识学习来说是必不可少的，它是知识积累的前提；另一方面，知识的巩固与知识的理解相互依赖；最后，知识的运用必须以习得知识的巩固为前提。

第12页/共25页（三）知识的运用指运用已有的知识来解决问题。知识的运用过程实质上也就是学习的迁移过程。知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化四个基本环节。

第13页/共25页第二节知识分类与学习的传统观点

传统的知识学习理论主要根据知识的构成关系将它们分为概念学习、规则学习、问题解决学习等。一、概念的学习概念指“符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质。”（奥苏贝尔）概念包含四个属性：名称、例子、属性、定义

第14页/共25页（二）概念的心理构成

概念的心理构成有两种理论：特征论，原型论

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特征论认为概念由定义特征和概念规则组成。定义特征是概念的正例所具有的共同特征，除此而外概念还有特异特征，特异特征是概念的部分例子所具有的特征。概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些特征的规则，如肯定、否定合取、析取等。第16页/共25页

原型论概念由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。原型是某一概念的最佳代表性实例，它使我们以最简洁的方式迅速理解概念。类别成员代表性程度，即概念的原型之外的其他成员被容许偏离原型的程度。

第17页/共25页（三）概念的分类

常见的概念分类有：

1、日常概念和科学概念日常概念也叫前科学概念

2、初级概念与二级概念初级概念是直接从例证中概括出来的，二级概念是从规定其本质特征的定义中得出的。

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3、具体概念与下定义概念通过对具体事物的观察直接获得的概念；不能通过直接观察，只能通过下定义的方式来确定的概念，称为下定义概念。

4、易下定义概念和难下定义概念易下定义概念是概念的本质特征明显，容易用某种规则揭示出来的概念；难下定义概念是关键特征不明显，不易用某种规则揭示出来的概念。第19页/共25页（四）概念的功能

1、称谓功能

2、简化认识过程

3、系统化功能第20页/共25页（五）概念的获得

1、概念的形成

概念的形成，指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。第21页/共25页

2、概念的同化

概念的同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。概念同化的过程实质是新旧知识相互作用的过程，或新知识的内化过程。第22页/共25页（六）概念的运用

1、知觉水平的运用

2、思维水平的运用第23页/共25页（七）概念