教育心理学辅导

教育心理学辅导第1页/共70页教育心理学辅导第2页/共70页放松热身雨点变奏曲操作：练习发出4种声音，并想象一幅《雨点变奏曲》：（1）小雨—手指互相敲击（2）中雨—两手轮拍大腿（3）大雨—用力鼓掌（4）暴雨—跺脚第3页/共70页一、为什么要学教育心理学？第4页/共70页1.教育对象和教育活动的特殊性需要教育心理学因心施教因性施教因龄施教因材施教第5页/共70页2.运用教育心理学的观念来理解教育3.运用研究来促进教学4.运用研究来促进成长第6页/共70页二、教育心理学的学科性质与研究对象教育心理学是教育学与心理学相结合的一门科学。这门学科主要是揭示学生学习和教师教育的心理学规律。第7页/共70页三、理论问题(一)格塞尔自然成熟理论(二)皮亚杰的发生认识论(三)维果斯基的认知发展理论(四)学习的行为主义观(五)加德纳的多元智力理论第8页/共70页格塞尔(Gesell,A.)1880－1961第9页/共70页TC48周行为基线的观察表明发展水平相当此后持续6周训练，表现出比C更好的技能没有训练53周开始进行少量的训练55周能力没有差别第10页/共70页

格塞尔的“自然成熟理论”:某种机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（“成熟状态”）时，训练才能奏效。第11页/共70页

(二)皮亚杰的发生认识论第12页/共70页1.重要概念同化顺应发展适应第13页/共70页2.影响认知发展的因素成熟经验社会环境平衡第14页/共70页3.认知发展阶段根据认知结构的性质划分认知发展阶段

感知运动阶段（0——2岁）前运算阶段（2——6、7岁）具体运算阶段（7——11、12岁）形式运算阶段（11、12——14、15岁）第15页/共70页前运算阶段（2——6、7）岁儿童开始具有表象思维，具有符号功能，智力活动处于表象水平。但还没有“运算（operation)”，故思维有自我中心和不守恒的特点。第16页/共70页符号功能

（1）初期绘画幼儿涂鸦第17页/共70页第18页/共70页（2）象征性游戏第19页/共70页第20页/共70页（3）延迟模仿第21页/共70页（4）心理表象第22页/共70页皮亚杰的“三山实验”自我中心：不能设身处地地站在他人的立场上思考。“三山实验”第23页/共70页不守恒的现象液体不守恒、数量不守恒、性别不守恒、质量不守恒、体积不守恒第24页/共70页液体守恒第25页/共70页皮亚杰的经典实验

第26页/共70页第27页/共70页直观思维

直观思维的特征之一是思维依赖于知觉表象，认识依赖于直接感知到的形象。第28页/共70页具体运算阶段的特点：

1、具体性：即运算离不开具体事物的表象。同样的问题在具体事物的帮助下能够解决，但在口头叙述的情况下作逻辑推理则比较困难。难于理解寓言故事的内涵。

2、已具有可逆性

3、已具有守恒性

4、已祛除了自我中心

5、已具有归类、排序和关系推理能力第29页/共70页(三)维果斯基的认知发展理论

第30页/共70页维果斯基理论的基本观点1.社会因素在儿童认知发展中的作用

个体认知发展，是在特定社会文化环境的影响之下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。而在整个认知发展过程中，社会文化的影响最重。由于社会文化具有很大的历史性和相对性，所以维果斯基提出的理论就称为文化―历史学派。第31页/共70页2.心理发展的原因其一，受社会文化—历史发展以及社会规律制约的结果。人的高级心理机能，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。第32页/共70页其二，儿童在与成人交往的过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号—的结果。其三，高级心理机能本身不断内化的结果。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。

第33页/共70页维果斯基理论与教育

1.语言与发展作为发展的媒介与思维的工具作为社会交往与活动的工具作为自我调控和反思的工具第34页/共70页2.学习与发展儿童发展的两种水平：一是现在的发展水平二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是"最近发展区"。第35页/共70页3.教学与发展教学先于发展他认为，儿童必须在人际交往中才能不断发展，这种发展受人类文化的影响；儿童的教育教学可以理解为人为的发展，强调教育应走在发展前面（即走在原有发展水平之前）。为此，就要确定儿童的发展水平。条件是要给孩子一定的难度，造成认知冲突。第36页/共70页教学支架：是指儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。第37页/共70页(四)学习的行为主义观行为主义者认为：学习是刺激与反应之间的联结。他们的基本假设是:

行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。第38页/共70页经典行为主义：巴甫洛夫华生、桑代克等新行为主义：斯金纳等第39页/共70页经典性条件反射

中的重要概念1.泛化：对相似的刺激作出相同的反应。2.辨别：对相似但不同的刺激，作出不同的反应。3.消退：学会的反应渐渐消失。第40页/共70页桑代克三大定律

准备律(

thelawofreadiness)：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。

练习律(thelawofexercise)：增加个体对刺激之反应，会增加个体对刺激与反应的联结，因此反应的行为其增强的程度是视联结产生的次数、深度、与持续性而定。

效果律(thelawofeffect)：伴随着反应行为的满足感对于习惯的联结是非常的重要的，反之，伴随着反应行为的不适感则会削弱习惯之间的联结。

第41页/共70页运用强化来促进行为1.普雷马克原理2.适时表扬3.行为塑造4正面练习第42页/共70页运用惩罚来消除行为餍足斥责代价孤立第43页/共70页班杜拉（观察学习）他将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主义学习理论的新发展，它试图研究并阐明人是如何在社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征的。第44页/共70页(五)加德纳的多元智力理论多元智力理论由美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为第45页/共70页言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力。空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力。音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力。身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力。人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力。内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平。

第46页/共70页·智力·知识·问题解决能力·人格机能·个性品质

·动机

·教育不同心理学视角下的创造力人格心理学认知心理学社会心理学第47页/共70页创造力的构成1作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。

2以创造性思维能力为核心的智能。

3创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。

基本要素相互作用、相互影响，共同决定创造力。第48页/共70页行为表现特征1·变通性要求能够随机应变，举一反三，不受思维定势的影响2·流畅性反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念

3·独特性发散思维与聚合思维二者相统一、相辅相成

第49页/共70页创造力的培养培养求异思维和求同思维

创造力培养急骤性联想能力重视思维的流畅性、变通性和独创性

激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力

第50页/共70页四、实践主动性与被动性兴趣的培养与保护学习能力的培养情绪情感的培养第51页/共70页第一部分：学习方式的变革

小学生学习内容：间接经验为主小学生学习方式：过于强调被动接受而忽视其主动性和创造性（“？”——“。”）第52页/共70页一、由被动接受向主动探究式学习的转变1.机械接受学习（相声、“背多分”）2.意义接受学习：理解新知识本质的意义（非人为的、非字面的意义“多动症”）第53页/共70页3.发现学习（学科渗透的研究性学习）（1）内容：掌握学科的基本结构（4-3、计算、“钊”、“楠”;1、3、7、8的共同规律？“鲁迅的一字胡”）（2）过程：过程比结果更重要（3）方法：发现学习（4）思维：鼓励直觉思维（两个故事）。第54页/共70页二、由封闭式教学向开放式教学的转变1.教学内容的开放（真实而非“去情境化”的）2.教学管理的开放（军事化、封闭式？）第55页/共70页教育匹配模式：如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。第56页/共70页我国著名教育家陶行知先生：解放儿童的头脑，使他们能想。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使他们能看。解放儿童的嘴巴，使他们能说。解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。解放儿童的时间，使他们以空闲来消化学问，并且学一些自己想学的学问，干自己想干的事情。第57页/共70页第二部分小学生学习力的提升学习力的内涵：学习动力+学习能力+学习毅力

一、学习动力（学习主动性）的激发小学生学习动力的特点学习的被动性学生的时代特征第58页/共70页三次班会（2009年6月25日《重庆晚报》）王立腾十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”“傻瓜——”学生们哄笑。我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”“傻瓜——”学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”“傻瓜——”学生大乐。一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。第59页/共70页六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“减肥呗——”学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“锻炼呗——”懒洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”“烦呗——”有气无力地回答。我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”“￥＾＆＊”似是而非的回答。“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……第60页/共70页今天，我又怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“派儿——”学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“帅呆——”学生们手舞足蹈。“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”“耶——新新人类！”异口同声的回答。第61页/共70页（一）适当施压学习成效与动机水平和家庭经济成倒U型关系（二）积极期待——皮格马利翁效应（三）愉快教学声情形并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化）第62页/共70页（四）赏识教育陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。第一颗糖——准时守信第二颗糖——停止打人第三颗糖——正直善良第四颗糖——认识错误第63页/共70页二、学习能力（学习有效性）的提升（一）手脑眼耳嘴协同（二）编列提纲（缩略法）北美洲五大湖——HOMES：Huron(休伦湖),Ontario(安大略湖),Michigan(密执安湖),Erie(伊利湖),Superior(苏必利尔湖)四大牧区——内心清晰意志品质——两只干坚果辛丑条约——钱进宾馆第64页/共70页（三）编织知识网络

（四）描绘实物形象

第65页/共70页（五）主动回忆“过电影”（六）元认知训练（拒绝“