《清炒小螺蛳》教学设计

《清炒小螺蛳》教学设计教材简析本文是一篇叙事散文，作者计秀卿借对家乡的清炒小螺蛳这道菜的喜爱，表达了深深的忆父思乡之情。文章以平白的生活化语言叙事、抒情，让人读来亲切、自然，字里行间洋溢着的绵绵深情不知不觉中浸润了读者的心。全文虽头绪复杂而不觉得松散；运用插叙的手法，使文章内容更充实、更严密、结构更紧凑。全文共5个自然段，可分为三个部分。第一部分：（第1自然段），交代第五次回内地探亲选在春天的原因。第二部分：（第2—3自然段），写回到家乡吃到了思念已久的清炒小螺蛳。第三部分：（第4—5自然段），写“我”的小螺蛳“情结”。设计理念抓住文体特点，紧扣年段与单元目标，以读为本，引导学生在读中感受浓浓思乡情。揣摩、品味文中的重点语段，体会感悟作者是怎样运用准确的文字来表达深沉的思想感情的。读写结合，通过阅读本文，学习“借物抒情”的写作方法。从而提高学生阅读散文与写作的能力。教学目标1.通过联系上下文、调动生活体验等方法，理解“台面”、“地道”、“馋念”等词语。2.通过朗读、品味“我对家乡的螺蛳情有独钟，且常思常念，除了它的色香味能吊起我的胃口外，还另外有一种情怀”等重点语段，体会作者的浓浓思乡情。3.学习“借物抒情”的写作方法，并试着仿写；了解“插叙”的写作方法。教学重、难点1.通过朗读、品味重点语段，体会作者的浓浓思乡情。2.学习“借物抒情”的写作方法并试着仿写；了解“插叙”的写作方法。教学准备1.同类拓展文章，琦君的《桂花雨》人手一份。2.多媒体课件。教学时间2课时教学过程第1课时一、初解螺蛳，铺染情味（课前板书：清炒小螺蛳）1.导语:香港的回归，让国人欢呼雀跃，让同胞泪流满面，让多少人能够梦圆故乡，喜拥亲人，真令人感动之至。那么今天我们所要学习的这篇课文，又将给我们带来怎样的感动呢？让我们一起走进这篇课文，读课题——清炒小螺蛳（正音）2.了解“螺蛳”：也许大家都知道桌椅上的“螺丝”，但不一定知道文中的“螺蛳”，谁能来介绍一下。（若学生知道则稍作概括即可；若不知道则用多媒体作适当介绍。）同样是都读luósī，但写法与含义完全不同。过渡：小小的螺蛳看上去非常普通，但却能让作者计秀卿魂牵梦萦，那又是为什么呢？不妨让我们到文中去找寻答案。下面就请大家自由朗读课文，要求：（大屏幕出示：1.给自然段标上序号；2.读通课文，划出难懂的词语；3.想一想文章围绕螺蛳主要写了哪些事？）[直接进入文本，调动学生的生活体验，激活学生的生活积累，了解何为“螺蛳”，并区分“螺丝”与“螺蛳”的写法与含义。初读不是漫无目的的读，而是需要带着任务与问题去读，旨在关注难懂字词，把握主要内容。]二、检查字词，梳理文序1.检查字词：课文都读完了吧，那好，老师来检查一下你们的自学成果。刚才我把大家普遍觉得难读或难懂的词语摘了出来，请看大屏幕：难读或难懂的词语预设：八宝辣酱清爆鳝背黄鱼羹咸菜豆瓣汤—→菜肴馋涎欲滴情有独钟魂牵梦萦兴起剥螺蛳行医台面河浜地道第一组：先朗读正音，指名读，齐读。然后教师引导，大家发现没有，其实这些可统称为——菜肴。第二组：理解“馋涎欲滴”和“魂牵梦萦”。第三组：多音字的纠正第四组：调动生活体验，联系上下文理解三个词语。其中“河浜”是方言音。2.梳理文序：同学们，词语我们都掌握得不错。我们来交流一下第二个自学的问题：文章围绕螺蛳主要写了哪些事？最好能用小标题来概括。（1）生自由概括，师做适当的点拨评价。预设：回乡探亲、爱吃螺蛳、烧煮方法、回忆父亲……（2）师随机提炼梳理：春回故里；美品螺蛳；忆念父亲。（3）根据小标题分段：文章正是围绕螺蛳写了这些内容，那么不妨让我们把文章直接分成三个部分。（学生分段）（4）交流汇报。（5）师：对啊，同学们分得很准确，其实也可将文章直接分成两个部分，你们觉得该怎么分？有什么依据？（6）预设：第1—3自然段为一段，第4—5自然段为一段。前一部分讲得是对炒螺蛳色香味的喜爱，后一部分讲得是一种螺蛳情怀。依据是第4自然段的首句话，它是一句过渡句，直接把文章分割成两个部分。（板书：色香味情怀）3.聚焦过渡句：“我对家乡的螺蛳情有独钟，且常思常念，除了它的色香味能吊起我的胃口外，还另外有一种情怀”。（1）师小结：对啊，这是一句过渡句，请大家关注其中的一组关联词，是“除了……还……”。因此，有时候我们分段的时候，可以依照过渡句来分。（2）指名读，再齐读。[本环节是对学生带问初读后的一个检查，词语方面可分为四组，分别是菜肴类、成语类、多音字类、方言易混类。通过正音、联系上下文、联系旧知等方法理解词语意思，为接下来的学习扫清字词障碍。另外，本文结构十分清晰，根据过渡句可直接把文章分成两个部分。并让学生领悟，有时候分段可根据过渡句来分。随着文脉的梳理完毕，也暗中埋下了教学的板块步骤。]三、紧扣文体，读出情味。1.同学们，这是一篇散文，读散文一定要读出一个“情”字来。接下来，请大家静下心来，再细细默读此文，看你能从文中读出一种怎样的情感？2.交流评价：预设——（1）表层：对炒螺蛳的喜爱师引导：是啊，作者对炒螺蛳十分喜爱，且念念不忘，但你要思考一下，他仅仅只是想表达对炒螺蛳的喜爱吗？通过炒螺蛳他到底要表达一种怎样的情感呢？（2）深层：思乡情、怀念父亲……师肯定：对啊，你感受的真深刻，作者虽没有直抒胸臆，但读着这样的文字，便感到一种浓浓的思乡情植根于心。其他同学是不是与他有同感？谁也来读一读这部分。指名读，齐读。B预设:思乡情（板书：思乡情）评价：是啊，那浓浓的思乡情跃然纸上，相信已经读到了你的心坎上，你是从哪些语句感受到的？“最后一段”：是啊，我们也来读读这句发自肺腑的话，这句点明中心的话。“回忆父亲”：（照A预设部分展开教学）2.体会写法：（1）了解插叙①作者写得是父亲爱吃炒螺蛳，但其实是在表达对父亲的——怀念。那么作者是怎么写出对父亲的怀念的？预设：知道：通过回忆“在‘我’小时候，父亲爱吃小螺蛳，从小给我留下深刻印象。”这件事来表达对父亲、家乡的思念。不知道：则引导，作者有没有插入一段回忆呢？②象这样插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法叫“插叙”（板书：插叙）。这样写可使情节更完整，结构更严密，内容更充实。值得我们学习。③来，我们把插叙部分再来读一读，男生读，女生读，齐读。（2）学习“借物抒情”的写法。A预设：①同学们，作者心中仅仅只是父亲的怀念吗？请再细细读读。（学生再读）②预设：还主要蕴含着一种“思乡情”。文章写的是思乡情，却处处围绕“小螺蛳”在写，连题目也是“清炒小螺蛳”，那是为什么呢？学生思考，交流。预设：因为，家乡的螺蛳给作者留下的印象最深，最具代表性，通过回忆它，来体现出对父、对家、对国的思念。3.小结写法：是啊，作者正是这么想的，这种通过借助某种事物来抒发自己的感情的写作方法叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）[阅读教学若只关注内容理解与情感体验是源源不够的，而应去关注文章是怎么写的。体会文章的写法是本环节的重点，本文在写法上既有“插叙”又有“借物抒情”，应该有所侧重，作为小学六年级学生，插叙应该了解即可，而借物抒情应试着仿写。因此，教师应引导学生去探究去发现其中的写作手法。]三、拓展链接，深化写法。1.对于这种写作手法，同学们其实并不陌生，请大家回忆一下你以前学过的课文或课外读到过的文章，其中有借物抒情的写法手法吗？2.交流。3.今天，老师也给大家带来一篇典型的借物抒情的散文。（琦君的《桂花雨》）请同学们好好浏览一下，看看作者是借什么物抒什么情。（借桂花抒发一种思乡情。）4.发下文章，学生自读自悟。5.交流。6.小结过渡：我们可以发现虽然两位作者借得“物”不同，但表达的情感却是一样的。都是——思乡情。那么大家一想到自己的家乡又会想起什么呢？也学着这种写法来仿写一个片段。[通过对同类同型同写法文章的链接，深化学生对“借物抒情”这种写作手法的认识与体会，为他们而后的仿写做好铺垫。]四、迁移练笔，运用写法。1.学生练笔。班级中有没有从其他省市来的同学呢？我想你们对家乡一景一物更思念，老师相信你们的感情更真挚，待会老师要比一比，你们与其他同学写的是否有点不一样。2.交流（按学情与时间而定）3.小结：通过仿写，老师发现同学们对借物抒情的写法已经有了深一层次的理解与体会，到家后一定要读给自己的父母听听。[本环节旨在让学生通过运用“借物抒情”这种写作手法，培养学生的写作能力。阅读教学应贯彻读写结合的原则，以读促写，以写悟情。同时，在语文课堂中应保证学生有足够的动笔时间。]五、总结回顾，升华情感。1.现在同学们应该知道作者是如何写出这份思乡情了吧？对了，是通过运用插叙和借物抒情的写法来表达的。2.课后请同学们把自己在课堂中仿写的片段整理、补充完整，然后抄进作文本中。3.好，同学们，俗话说：月是故乡明，酒是故乡醇