毕生发展心理学的理论

毕生发展心理学的理论第1页，共143页，2023年，2月20日，星期五第一章毕生发展心理学概述第一节毕生发展心理学的研究对象、任务和意义第二节毕生发展心理学的产生于发展第三节毕生发展心理学在中国第2页，共143页，2023年，2月20日，星期五第一节毕生发展心理学的研究对象、任务和意义一、毕生发展心理学的研究对象二、毕生发展心理学的研究任务三、毕生发展心理学的研究意义第3页，共143页，2023年，2月20日，星期五一、毕生发展心理学的研究对象儿童心理学是研究儿童心理发展规律的科学。发展心理学是研究心理发生发展规律的科学。第4页，共143页，2023年，2月20日，星期五狭义心理发展的内涵广义心理发展仅指个体心理发展。包括种系发展、种族发展和个体心理发展第5页，共143页，2023年，2月20日，星期五（1）种系发展：动物种系演进过程中的心理发展。

——动物心理学（比较心理学）（2）种族发展：人类历史发展过程中的心理发展。

——民族心理学（3）个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

——个体发展心理学第6页，共143页，2023年，2月20日，星期五心理发展的基本性质具有一定的方向性和顺序性不平衡性普遍性和差异性增长和衰退的辩证统一连续性和阶段性的统一阶段性：从全程看有不同质的阶段连续性：个体心理随时间发展又连续进程第7页，共143页，2023年，2月20日，星期五广义发展心理学狭义发展心理学儿童心理学与毕生发展心理学的关系第8页，共143页，2023年，2月20日，星期五广义的发展心理学：动物心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学：个体发展心理学或毕生发展心理学。第9页，共143页，2023年，2月20日，星期五

毕生发展心理学的研究对象

毕生发展心理学研究的对象是个体心理发生、发展规律，即研究由出生到老死这一阶段心理发生、发展规律和各年龄阶段的心理特征。第10页，共143页，2023年，2月20日，星期五二、毕生发展心理学的研究任务

毕生发展心理学的任务是揭示个体心理发生、发展的规律，建立具有中国特色的现代化的科学的毕生发展心理学。

概括地说，有以下9个任务：第11页，共143页，2023年，2月20日，星期五（一）探索个体心理发生、发展的基本规律（二）探索个体心理在各个年龄阶段的认知、情感、意志的心理过程中的发展规律、发展趋势和发展特点第12页，共143页，2023年，2月20日，星期五（三）探索个体心理在各个年龄阶段中的个性（人格）发展的规律、特点及个体差异（四）探索个体社会性发展规律的社会化历程第13页，共143页，2023年，2月20日，星期五（五）探索个体认知与社会认知的神经机制（六）探索个体认知与社会认知的交互作用（七）探索个体心理发展的影响因素第14页，共143页，2023年，2月20日，星期五（八）探索促进个体心理发展及心理健康的方法与途径（九）探索心理行为障碍发展的特点与干预措施第15页，共143页，2023年，2月20日，星期五三、毕生发展心理学的研究意义毕生发展心理学为唯物辩证法提供科学依据

毕生发展心理学为我国儿童青少年教育事业及其他与儿童青少年有关的事业服务

毕生发展心理学为解决青年、中年、老年心理问题提供心理学依据返回第16页，共143页，2023年，2月20日，星期五第二节毕生发展心理学的产生与发展一、儿童心理学的产生与发展二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变三、毕生发展心理学的未来走向第17页，共143页，2023年，2月20日，星期五普莱尔出版《儿童心理》标志着儿童心理学的诞生。1882年

20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。一、儿童心理学的产生与发展第18页，共143页，2023年，2月20日，星期五儿童心理学诞生的准备阶段阶段1阶段2阶段3中世纪时期文艺复兴以后实际研究第19页，共143页，2023年，2月20日，星期五在中世纪时期：儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。文艺复兴以后：人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念。

——儿童的天性&自然的法则福禄贝尔、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究。

第20页，共143页，2023年，2月20日，星期五儿童心理学的创始人：普莱尔(w．Preyer)。普莱尔用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。

研究的目的研究的内容研究的方法研究的价值科学儿童心理学的诞生第21页，共143页，2023年，2月20日，星期五儿童心理学的发展儿童心理学的形成和发展（19世纪末～20世纪初）霍尔(G．S．Hall)的问卷法比内(A．Binet)的测验法格塞尔(A．Gesell)的发育常模杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童中心说施太伦(w．Stern)的人格主义等第22页，共143页，2023年，2月20日，星期五19世纪末～20世纪初弗洛伊德——精神分析华生——行为主义皮亚杰——发生认识论维果斯基——文化历史发展理论儿童心理学的形成和发展（19世纪末～20世纪初）第23页，共143页，2023年，2月20日，星期五儿童心理学的演变和增新（20世纪中期以后）儿童心理的理论、内容和方法方面都有明显的发展，相继出现了各种心理学流派和学说：新精神分析学派新行为主义学派新认知发展学派第24页，共143页，2023年，2月20日，星期五二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变

1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”作章的名称，从而以“发展心理学”取代了长期惯用的“儿童心理学”名称。第25页，共143页，2023年，2月20日，星期五“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全程的心理发展规律的研究。发展过程如下：

20世纪初——霍尔：老年心理

20世纪20-30——荣格：全程心理发展

20世纪30-40——何布渥斯：发展心理学概论

20世纪以后——从多方面研究

第26页，共143页，2023年，2月20日，星期五三、毕生发展心理学的未来走向

林崇德（1998）根据自己长期的理论和实证研究指出以下四方面：发展心理学研究中思维方式的变革发展心理学研究方法的趋势发展心理学研究内容的趋势发展心理学研究中更大范围的整体化趋势返回第27页，共143页，2023年，2月20日，星期五第三节毕生发展心理学在中国一、中国毕生发展心理学的萌芽期二、中国毕生发展心理学的奠基期三、中国毕生发展心理学的发展期四、中国毕生发展心理学的未来第28页，共143页，2023年，2月20日，星期五一、中国毕生发展心理学的萌芽期中国古代儿童心理学思想第29页，共143页，2023年，2月20日，星期五在2500多年前，我国已有了丰富的发展心理学的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家就以“性”与“习”或“性”与“伪”的形式，阐述了在发展过程中先天因素和后天因素的观点，并提出了划分年龄阶段的思想。

孔子：性相近也。习相远也求也退，故进之；由也兼人，故退之。第30页，共143页，2023年，2月20日，星期五中国近代儿童心理学20世纪三四十年代。当时心理学家，他们把欧美的儿童心理学介绍到中国。——陈鹤琴20世纪50年代几乎全面学习前苏联的儿童心理学。——巴甫罗夫从1978年开始，我国的儿童心理学家们开拓新的研究工作。第31页，共143页，2023年，2月20日，星期五二、中国毕生发展心理学的奠基期——中国儿童心理学体系的形成奠基期间中国儿童心理学经历的发展阶段中国儿童心理学体系的雏形：教学和科研机构的设立第32页，共143页，2023年，2月20日，星期五（三）中国儿童心理学科学体系的确立

朱智贤著的《儿童心理学》（1962）标志着中国儿童心理学学科体系的确立。朱智贤（1908——1991）第33页，共143页，2023年，2月20日，星期五三、中国毕生发展心理学的发展期——中国毕生发展心理学体系的形成（一）中国毕生发展心理学概括（二）近20年来中国发展心理学的研究

第34页，共143页，2023年，2月20日，星期五1.研究内容逐渐扩大，研究问题逐渐深入，积累了丰富的资料2.结合中国的社会文化背景研究心理发展已有良好的开端3.开始注重毕生发展心理学应用领域的研究4.理论研究初见成效第35页，共143页，2023年，2月20日，星期五四、中国毕生发展心理学的未来（一）中国毕生发展心理学面临的问题及任务1.拓宽研究领域，加强与实际工作有关问题的研究2.提高研究的理论水平3.改进研究方法第36页，共143页，2023年，2月20日，星期五对儿童后期发展的研究怀孕期、婴儿期、儿童早期青春期、成年期、老年期过去的发展未来的发展以人的一生发展为方向的研究要求，对任何一个年龄阶段的研究。第37页，共143页，2023年，2月20日，星期五（二）毕生发展心理学的中国化1.毕生发展心理学中国化的四个阶段

林崇德指出，中国心理学要走出自己的特色，具体需要历经四大阶段。第38页，共143页，2023年，2月20日，星期五第39页，共143页，2023年，2月20日，星期五2.毕生发展心理学中国化的基本途径第40页，共143页，2023年，2月20日，星期五小结毕生发展心理学是研究由出生到老死这一阶段心理发生发展规律和各年龄阶段的心理特征。

从儿童心理学到毕生发展心理学，在历经120多年的发展演变历程中，毕生发展心理学确立了在心理学中的地位并取得了长足的进步。第41页，共143页，2023年，2月20日，星期五思考题为什么要学习毕生发展心理学？科学儿童心理学产生的历史背景？为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人？毕生发展心理学取代儿童心理学的重要标志。毕生发展心理学的未来走向？第42页，共143页，2023年，2月20日，星期五Theend!第43页，共143页，2023年，2月20日，星期五第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观二、艾里克森的心理发展观第44页，共143页，2023年，2月20日，星期五（一）精神分析心理学的产生◎

西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，1856～1936），奥国精神病学家，精神分析学派的创始人。第45页，共143页，2023年，2月20日，星期五◆

1856年，生于摩拉维亚的弗莱堡◆

1873年，进入维也纳大学◆

1881年，获医学博士学位◆

1895年，与布洛伊尔（Breuer．J.）合作发表了《癔症研究》◆

1900年，出版《梦的解析》◆

1908年，在奥地利召开了第一次精神分析大会◆

1909年，应邀在美国的克拉克大学演讲◆

1910年，国际精神分析学会成立◆

1939年，在伦敦逝世 第46页，共143页，2023年，2月20日，星期五（二）弗洛伊德人格发展理论心理地形说人格结构说本能说（动机理论）性心理发展阶段说第47页，共143页，2023年，2月20日，星期五弗洛伊德认为人的心理活动（这里指人格）是由不同意识水平的三个部分组成：

●

意识（conscious）

●前意识（preconscious）

●潜意识（unconscious）心理地形说第48页，共143页，2023年，2月20日，星期五意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人能随意想到、清楚察觉到的主观经验。前意识（preconscious）：由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。潜意识（unconscious）：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。心理地形说第49页，共143页，2023年，2月20日，星期五检查作用

意识

前意识

压抑力

上升

潜意识

（conscious）（preconscious

）（unconscious

）弗洛伊德人格结构示意图第50页，共143页，2023年，2月20日，星期五人格结构说弗洛伊德后期理论认为人格结构由三大系统（又称“三部个性结构”）构成：●本我（id）●自我（ego）

●

超我（superego）

第51页，共143页，2023年，2月20日，星期五弗洛伊德心理和人格结构图现实原则至善原则稽查作用快乐原则自我超我本我（ego）（superego）（id）第52页，共143页，2023年，2月20日，星期五本能说（动机理论）

本能（instinct）是一种经常以动机力量的方式起作用的内部驱力或冲动。根源性目的性对象性动力性本能的四个特点第53页，共143页，2023年，2月20日，星期五早期，弗洛伊德主张人有两种本能：自我本能（egoinstinct）和性本能（sexualinstinct）。晚期，弗洛伊德又将本能改为：生的本能（lifeinstinct）和死的本能（deathinstinct）。第54页，共143页，2023年，2月20日，星期五性心理发展阶段说

弗洛伊德根据力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位来划分年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身体部位是机体获得快感的重要区域，这一区域被称为动欲区（egogenerouszone）。第55页，共143页，2023年，2月20日，星期五时期年龄特征口腔期出生～1岁半快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼等。肛门期1岁半～3岁半快乐来源于排泄带来的满足，要训练儿童大小便的规则性。崇拜性器官期3岁～6岁快乐来源于性器官的满足，认识到性别不同，出现恋父和恋母情节。潜伏期6岁～12岁快乐来源于周围事物和智力活动。生殖期12岁～成年快乐来源于两性关系建立。第56页，共143页，2023年，2月20日，星期五精神分析人格理论的评价

贡献对无意识的研究，扩大了个性心理学研究的范围。弗洛伊德提出了许多新的理论问题，丰富了心理学学科的建设。精神分析心理学对临床治疗也产生了很大的作用。极大地影响了社会科学的各个领域。第57页，共143页，2023年，2月20日，星期五精神分析人格理论的评价

局限性弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。他的理论主观色彩浓厚。弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。

第58页，共143页，2023年，2月20日，星期五（一）埃里克森简介◎

艾里克森（E.H.Erikson，1902～1994），美国著名精神分析学家，新精神分析学派的代表人物。第59页，共143页，2023年，2月20日，星期五（二）艾里克森人格发展渐成说1.艾里克森认为，儿童既是心理的，又是认识的，注重自我与环境相互作用的心理社会机制。2.艾里克森认为，发展是一个进化过程。3.艾里克森认为，人最初的本性不好也不坏，但有向任何一方发展的可能性。第60页，共143页，2023年，2月20日，星期五4.艾里克森把人格的发展分为八个阶段：第一阶段（0～2岁）信任感怀疑感第二阶段（2～4岁）第三阶段（4～7岁）第四阶段（7～12岁）自主感羞怯感主动感内疚勤奋感自卑感第61页，共143页，2023年，2月20日，星期五第五阶段（12～18岁）同一感同一混乱感第六阶段（18～25岁）第七阶段（25～50岁）第八阶段（老年期）亲密感孤独感繁殖感停滞感完善感失望感第62页，共143页，2023年，2月20日，星期五（三）对艾里克森的评价⊙强调自我与社会环境相互作用的机制，重视文化和社会因素对人格的影响。⊙所提出的人格发展观是二维发展观。⊙坚持人格发展“在发展中看问题，在矛盾中求发展”的观点。⊙受到弗洛伊德本能论的束缚，忽视人的理智作用。返回第63页，共143页，2023年，2月20日，星期五第二节行为主义的心理发展观一、华生行为主义的心理发展观二、斯金纳新行为主义发展论述评三、班杜拉的社会学习理论第64页，共143页，2023年，2月20日，星期五

（一）华生行为主义学派产生的背景◎华生(JohnBroadusWatson，1878~1958)，美国行为主义心理学创始人。第65页，共143页，2023年，2月20日，星期五1900年，获福尔满大学硕士学位。1903年，获芝加哥大学第一个心理学博士学位。1908年，任约翰·霍布金斯大学教授。1915年，发表《在行为主义者看来的心理学》，标志行为主义心理学的诞生；同年，当选为美国心理学会主席。1919年，出版《行为主义的心理学》，系统阐明华生行为主义的理论体系。第66页，共143页，2023年，2月20日，星期五历史背景社会背景：美国资本主义对大生产的迫切需要哲学背景：机械唯物主义自然科学背景巴甫洛夫的条件反射学说赫切列夫的客观心理学摩尔根的“吝啬率”心理学背景机能主义心理学的发展桑代克的“联结说”第67页，共143页，2023年，2月20日，星期五

（二）华生的心理发展观机械主义的发展观对儿童情绪的研究关于儿童行为的方法研究第68页，共143页，2023年，2月20日，星期五

机械主义的发展观否认遗传的作用片面夸大环境和教育的作用第69页，共143页，2023年，2月20日，星期五对儿童情绪的研究华生指出，情绪是遗传的模式反应（patternreaction）。出生乳儿只有三种非习得的情绪反应----怕、怒、爱，它们各有其发生的主要情境和典型表现。第70页，共143页，2023年，2月20日，星期五

关于儿童行为的方法研究观察法实验法自然实验条件反射的实验第71页，共143页，2023年，2月20日，星期五

（一）斯金纳简介◎斯金纳(BurrhusFrederickSkinner，1904~1990)，美国新行为主义的主要代表，操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。第72页，共143页，2023年，2月20日，星期五（二）斯金纳的儿童行为强化控制理论的基本思想操作条件作用强调儿童的外部行为。强调通过外部强化和自我强化的机制控制儿童自身的反应。仅对可测量的经历和行为做机能分析。采用机器教学或程序教学的方法。第73页，共143页，2023年，2月20日，星期五（三）对斯金纳的简评否认意识，使心理学机械化。忽视脑的支配作用和人的主观能动性。以行为作为心理学研究对象，取得与自然科学共有的客观性。在研究方法上，强调各种客观的方法，彻底废除内省法。教育万能论在当时有一定的积极作用。第74页，共143页，2023年，2月20日，星期五

（一）社会学习理论的创立◎班杜拉（A．Bandura，1925~）美国著名的社会学习理论家，代表作《社会学习与模仿》。第75页，共143页，2023年，2月20日，星期五

1949年，毕业于加拿大英属哥伦比亚大学。1951年和1952年，分别获得心理学硕士和哲学博士学位。在这期间，与米勒和多拉德（E.Miller&J.Dollard）的《社会学习与模仿》一书强调模仿在获得社会学习过程中的重要性。1953年，任教于斯坦福大学，提出了观察学习的社会学习理论。1986年，出版《思想和行为的社会基础——社会认知理论》，创立了社会学习理论。第76页，共143页，2023年，2月20日，星期五

（二）班杜拉的社会学习理论观察学习相互作用理论自我调节理论第77页，共143页，2023年，2月20日，星期五观察学习的概念班杜拉认为，人的社会行为是通过观察学习(observationallearning)获得的，即观察他人行为和模仿他人的榜样形成的。第78页，共143页，2023年，2月20日，星期五观察学习的过程注意过程保持过程运动在再现过程动机作用过程第79页，共143页，2023年，2月20日，星期五观察学习的榜样效应替代反应的形成替代消退反应抑制反应抑制的解除第80页，共143页，2023年，2月20日，星期五观察学习的示范形式行为示范言语示范象征示范抽象示范参照示范延迟示范创造性示范参与性示范第81页，共143页，2023年，2月20日，星期五相互作用理论个体的内部认知、环境和行为是相互影响、相互联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。行为和环境是可以改变的，人的认知在相互作用中发挥着重要的作用。第82页，共143页，2023年，2月20日，星期五自我调节理论在观察学习的过程中，强化很重要。它提供了信息和诱因，对强化的期望影响使观察者注意榜样的行为，强化激励观察者编码和记住可模仿的、有价值的行为。第83页，共143页，2023年，2月20日，星期五强化的种类直接强化替代强化自我强化第84页，共143页，2023年，2月20日，星期五（三）对班杜拉的的评价综合了行为主义和认知学派的观点，强调儿童的人格是行为、个人认知因素和环境相互作用的结果。认为人的行为与人格是在观察学习中获得的，重视榜样的作用。强调人的认知和自我调节功能。其社会学习理论是以实验研究为基础的。认为人的一切人格特征都是从观察学习中获得的观点有片面性。所强调的认知因素的作用缺乏实验的依据。第85页，共143页，2023年，2月20日，星期五对行为主义心理学的评价

贡献使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路上迈进了一大步。使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取得重大成果。使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中得到广泛应用。第86页，共143页，2023年，2月20日，星期五

局限性抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷入了机械主义。抹煞社会与自然的本质差别，把心理现象归结为纯自然现象，陷入了还原主义。返回第87页，共143页，2023年，2月20日，星期五第三节皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰生平二、皮亚杰的认知发展理论的主要观点三、关于皮亚杰理论的几点看法第88页，共143页，2023年，2月20日，星期五（一）皮亚杰生平简介◎皮亚杰(J．Piaget，1896～1980)，瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段论。第89页，共143页，2023年，2月20日，星期五（二）皮亚杰认知发展理论的主要观点皮亚杰关于儿童心理发展的机制皮亚杰认为，儿童心理或行为是儿童的心理或行为在环境影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。第90页，共143页，2023年，2月20日，星期五认知发展的基本过程图式同化顺应平衡？第91页，共143页，2023年，2月20日，星期五物理环境平衡过程社会环境成熟影响儿童心理发展的基本因素第92页，共143页，2023年，2月20日，星期五皮亚杰关于儿童心理发展的阶段认知特点靠感觉和动作认识周围世界根本的自身中心化仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应感知运动阶段（0~2岁）此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性（objectpermanence）。第93页，共143页，2023年，2月20日，星期五认知特点认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念没有运算的可逆性和守恒性前运算阶段（2~7岁）第94页，共143页，2023年，2月20日，星期五认知特点儿童概念性工具发展的决定性转折点思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持具体运算阶段（7~12岁）第95页，共143页，2023年，2月20日，星期五认知特点开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体是最高级的思维形式形式运算阶段（12岁以上）第96页，共143页，2023年，2月20日，星期五皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究

皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家。他将儿童道德分为“他律道德”和“自律道德”。第97页，共143页，2023年，2月20日，星期五

皮亚杰发生认识论的研究方法

皮亚杰综合观察法、实验法等方法创造出一种临床法（clinicalmethod），即研究者和儿童在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，让他们看一些实物或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法。第98页，共143页，2023年，2月20日，星期五（三）关于皮亚杰理论的几点看法积累了儿童心理发展的大量资料，反映了儿童心理发展的规律。关于图式和外部影响相互作用的思想，体现了辩证法的提点。强调动作在心理发展中的作用。割裂了动作与现实的关系，表象、概念与知觉的关系，又违反了辨证唯物论。忽视社会环境和教育的作用。返回第99页，共143页，2023年，2月20日，星期五第四节维果斯基的心理发展观一、维果斯基简介二、维果斯基儿童心理学主要观点第100页，共143页，2023年，2月20日，星期五维果斯基简介◎维果斯基（LevVygotsky,1896～1934），前苏联心理学家，儿童心理学的开创者。“文化历史发展”理论的创始人。第101页，共143页，2023年，2月20日，星期五■1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史—哲学系。■

1924年到莫斯科心理研究所工作。■

20世纪20年代中期~30年代初期，提出并形成文化——历史发展理论。■

1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》。■

1931年撰写了《思维和言语》及《高级心理机能的发展》。■

1962年，由维果斯基、鲁利亚和列昂捷夫为代表的“维列鲁”学派诞生。■

1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。第102页，共143页，2023年，2月20日，星期五

教育在儿童心理发展中的主导作用

心理发展的实质

文化——历史发展理论维果斯基儿童心理学主要观点第103页，共143页，2023年，2月20日，星期五所谓是指，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律制约，而是受社会历史发展的规律所制约。文化——历史发展理论（一）文化——历史发展理论第104页，共143页，2023年，2月20日，星期五维果斯基强调工具在儿童心理发展中的作用。心理机能的中介结构——历史文化工具①人与自然交往中的工具，即物质生产的工具②人与人交往中的工具，即精神生产的工具（人类语言）第105页，共143页，2023年，2月20日，星期五心理机能低级机能高级机能生物进化的结果历史发展的结果心理工具中介心理机能第106页，共143页，2023年，2月20日，星期五转化环境及教育心理的发展——一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。低级心理机能高级心理机能（二）心理发展的实质第107页，共143页，2023年，2月20日，星期五★儿童心理机能由低级向高级发展的标志①

心理活动的随意机能；②

心理活动的抽象——概括机能和各种心理机能之间的关系不断地变化组合；③

心理活动的个性化。心理机能发展标志第108页，共143页，2023年，2月20日，星期五★儿童心理机能由低级向高级发展的原因①受社会规律所制约；②语言是中介；③高级的心理机能是不断内化的结果。心理机能发展原因第109页，共143页，2023年，2月20日，星期五★维果斯基提出了最近发展区（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。

ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。换句话说，ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。（三）教育在儿童心理发展中的主导作用第110页，共143页，2023年，2月20日，星期五★维果斯基提出，“教学应走在发展的前面”。①教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。②是教学创造着最近发展区。第111页，共143页，2023年，2月20日，星期五★维果斯基提出“学习的最佳期限的”思想。认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，必须重视这些成熟与发育的前提，否则可能造成儿童智力发展的障碍。返回第112页，共143页，2023年，2月20日，星期五第五节蒙台梭利的心理发展观一、蒙台梭利简介二、蒙台梭利的心理发展观三、蒙台梭利的儿童心理发展与教育思想的现实意义第113页，共143页，2023年，2月20日，星期五蒙台梭利简介◎蒙台梭利（M.Montessori,1870～1952），意大利著名幼儿教育家。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。并留校任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童。第114页，共143页，2023年，2月20日，星期五初期，开展教育实验，创立蒙台梭利教育体系。1898年，创立了国立特殊儿童学校。1907年，在罗马创办第一所“儿童之家”，接纳3至6岁儿童。1909年馔写了第一本书《蒙台梭利法》。中期，进一步观察、了解儿童和宣传“教育必须适应儿童的天性”。晚期，主要是呼吁“通过教育的改造，促进世界的和平”。蒙台梭利的教育活动可以分为初期、中期和后期三个阶段。第115页，共143页，2023年，2月20日，星期五蒙台梭利的心理发展观儿童心理发展主要在于内部自然发展用发展的观点看待儿童儿童有敏感期儿童心理发展有阶段性促进儿童心理发展的条件第116页，共143页，2023年，2月20日，星期五儿童心理发展主要在于内部自然发展她继承了卢梭等人的思想，强调儿童天赋的潜能。

认为儿童出生前，就具有一种精神开展的模式，她将这种先天的本质称为“心理胚胎期”。

认为儿童有一种潜意识的、不自觉的感受能力，是成人所没有的，是一种自然的吸收和创造性的功能，称之为“吸收性心智”。第117页，共143页，2023年，2月20日，星期五用发展的观点看待儿童

蒙台梭利强调儿童和成人有本质的区别。认为儿童处于不断成长和发展变化的状态，儿童必须依赖成人，成人也依赖儿童。第118页，共143页，2023年，2月20日，星期五儿童具有敏感期劳伦斯的实验关键期蒙台梭利认为敏感期

敏感期是与一定的年龄相适应的，即某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可能再获得了。第119页，共143页，2023年，2月20日，星期五儿童具有敏感期（1）感觉的敏感期（出生～5岁）。（2）秩序的敏感期（1或1.5岁～4岁）。（3）语言的敏感期（出生后8星期～8岁）。（4）动作的敏感期（出生～6岁）。

根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感期。第120页，共143页，2023年，2月20日，星期五①儿童人格建设阶段(0~6岁)②儿童增长学识和艺术才能阶段(6~12岁)③青春期阶段(12~18岁)胚胎期(0~3岁)人格形成期(3~6岁)儿童心理发展有阶段性第121页，共143页，2023年，2月20日，星期五促进儿童心理发展的条件提供“有准备的”环境环境6要素自由观念结构与秩序真实与自然美感与气氛蒙台梭利教材群体生活的发展第122页，共143页，2023年，2月20日，星期五促进儿童心理发展的条件自由教育※注意◆在自由的基础上培养纪律性◆通过独立达到自由◆在自由的练习活动中发展意志◆在自由的活动中培养社会性第123页，共143页，2023年，2月20日，星期五促进儿童心理发展的条件蒙台梭利式的教师

蒙台梭利认为教师必须深刻认识自己，具有能客观地行事和表达自己的能力；必须发展自己对儿童的观察能力。第124页，共143页，2023年，2月20日，星期五蒙台梭利的儿童心理发展与教育思想的现实意义

对教师的要求为儿童提供有准备的环境根据儿童个别差异施教返回第125页，共143页，2023年，2月20日，星期五第六节现代有影响的心理发展观一、社会生态学的心理发展观二、现代生物学的心理发展观三、儿童“心理理论”的心理发展观第126页，共143页，2023年，2月20日，星期五社会生态学的心理发展观

社会生态学（socialecology）是研究动物和人类的社会组织及社会行为与生态环境之间关系的学科，最早由美国学者R.E.帕克等人于20世纪20年代提出。60年代后，由注重自然生态转变为侧重社会生态，逐渐形成独立学科。第127页，共143页，2023年，2月20日，星期五布郎芬布伦纳(Ｕ.Bronfenbrenner)，美国康奈尔大学教授。1979年出版《人类发展生态学》，提出生态系统论。1989年，发表《生态系统理论》修正自己的部分观点。生态系统理论（EcologicalSystemsTheory）第128页，共143页，2023年，2月20日，星期五个体时间系统微系统外系统扩展家庭宏系统文化意识形态及态度中间系统邻居大众媒体亲朋好友法律服务组织社会福利服务组织学校家庭同伴邻里作用健康服务宗教群体第129页，共143页，2023年，2月20日，星期五现代生物学的心理发展观习性学（ecology）社会生物学（sociobiology）进化心理学（evolutionarypsychology）行为遗传学（geneticsofbehavior）第130页，共143页，2023年，2月20日，星期五习性学（ecology）习性学是研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学，也称动物行为学。习性学对心理学的直接影响是发展心理学中“关键期”的概念和约翰