小学数学新课程典型课例研究结题报告

小学数学新课程典型课例研究结题报告

小学数学新课程典型课例研究结题报告在研究与实施小学数学典型课例的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案研究法、量表研究法等，在具体实施过程中，坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行动中修改、在修改中再实施再完善。在整个研究过程，我们主要围绕以下三方面来进行：一、影响小学数学课堂教学有效性的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情境引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。由于创设的情境与数学内容无关或创设的情境太“新异”，预期的结果难出现；创设的情境太荒诞，没有实际意义；创设情境是为了骗取学生的兴趣等诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。问题二：合作形式滥用，缺少实质性在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

问题三：教学方式单一，缺少启发性和探究性有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。

问题四：评价形式失真，缺少指导性、方向性过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的，课堂上教师的评价要善于在“叉路口”为学生指点迷津，让学生在教师的评价点拨下朝着更明确的方向思考。

二、探究优化课堂教学的策略1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。3、注重转变学生的学习方式，学为主体

新课程指出：“动手实践，

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。在数学课堂中，要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，做到“活而不乱”，培养学生的基本思想和活动经验。

5、探索评价的途径和方法，全面得体

新课程把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此教师们在教学过程中要以发展性的课程评价观，积极探索评价的途径和方法，发挥评价的功能，如学生的表现评定、档案袋方法等，教师们可以在日常的教学中尝试开展。表扬与批评都应该在教育教学中发挥其共有的作用。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后如何改正，认清前方的路。三、通过典型课例研究，分类梳理形成有效的课堂教学模式建构主义理论强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。在此基础上，我们课题组成员对小学数学典型课例进行了分类梳理，即小学数学新授课、练习课和复习课，并对这三种课型如何提高课堂教学效益的有效方法进行了初探。新授课采用自主探究模式：通过创设情境、明确目标（复习铺垫）——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑——分层练习、内化知识——深化练习、拓展引伸，培养学生的创新意识、创新精神。在新授课的模式之下，我们课题组成员又经过多次的听评、反思、修改确立了我们课题组的练习课、复习课模式，模式如下：练习课采用明确目标、激发参与——启发回顾、巩固基础——比较分析、强化认识——应用实践、拓展延伸；复习课采用自主复习、整理网络——交流完善、展示点评——应用提升，形成技能。在以上三种课型教学模式的建构不仅帮助教师加深对课程与教学的认识，而且为教师提供了强有力的教学“抓手”，使不同年龄阶段教师的教学思想和教学实践得到了进一步的提高。通过对典型课例一学年的研究，课题组教师的课堂组织灵活，课堂气氛轻松愉快，学生学习积极主动，真正体现了教师为主导、学生为主体，课堂高效。有原来的课堂40分钟保值变成了升值，教师轻松、学生愉快，课堂教学真正实现了让教师享受教育的幸福，学生体验学习的快乐。一学年来，在我们的课题模式下指导了十几节登封市课堂展示课，连续在我校召开了三次小学数学课堂交流会，我校课题组老师以自主探究为模式的新授课《长方形和正方形的面积计算》、《小数的意义》、《三角形三条边的关系》《找规律》；练习课《圆柱和圆锥的体积计算》；复习课《量的计量》、《圆柱和圆锥的复习》、《简便运算》等课例以新颖独特的教学设计和学生积极主动的创造新思维受到了与会教师的称赞，并受到了登封市教研员高度称赞，让我们更加有信心的进行课堂研究；同时我们课题组教师执教的《分数的意义》在郑州市优质课比赛中获郑州市一等奖，在郑州市基于标准的教学设计评选中，我撰写的《圆柱的体积》、《比例的意义》分别获郑州市一等奖。模式的推进让课堂教学变得更轻松活跃，学生在模式的引导下已初步学会自主学习，在掌握基础知识的同时，学生的能力得以发展，个性得以张扬，课堂上到处闪现着学生思维碰撞的火花，在2011年10月份举行的郑州市小学数学团体赛中，我班的学生获郑州市二等奖，在学校及登封市教研室的学生数学学业测评中，我班学生均是名列前茅。为了使我们的模式更加有效的指导教学，我们在研究过程中结合新授、练习与复习课整理出了模式课堂的案例集，案例集中包含教材分析、教学设计、教学反思等，在课题研究的过程中我们且行且思。在欣喜课题研究给课堂和学生的学习带来可喜变化的同时，更深刻对我们的课题研究进行了全方位的思考，我们的课题研究还有很多有待提高的地方、对于课堂教学的模式研究有待更细致、更科学的分析。下一阶段，在推行课题成果的同时将结合2011版新数学《标准》对数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用分块进行典型课例研究，以便此课题更全面、更深入。一年来，通过本课题组成员的示范，带动了全市小学数学教师积极参与课堂教学研究和课题研究，在全市小学教师中形成了浓郁的教育科研氛围；在课题组成员的感召下，引导全市小学