师范生“师范性”素养提升分析绪论,教育学硕士论文

师范生“师范性〞素养提升分析绪论,教育学硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】师范生“师范性〞素养提升分析绪论【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】第一章绪论一、研究背景〔一〕世界老师教育发展的影响20世纪中叶，伴随着二战在世界范围内的结束，老师教育在全球得到了迅速的发展，欧美等国积极调整老师教育发展战略，改变单一的师范教育培养方式以促进本国老师教育专业的发展。1954年，美国在老师教育大学化经过中，率先提出应建立一套完好的老师教育制度，确立统一的老师教育标准[1];到1986年，卡耐基以及霍姆斯小组相继发布(国家为21世纪的老师作准备〕以及(明天的老师〕两份重要报告，明确了老师专业化在老师教育改革以及老师职业发展中的重要性，并提出要提高大学整体教学质量，应首先提高老师整体培养质量以及老师专业化总体水平。巴农等人分析将来老师教育专业时以为老师应把握学科专业知识、教育学专业知识以及教育实践技能这三方面知识[2].1991年7月，欧洲召开了以老师教育大学化为主题的会议，这一口号由欧共体各国派出的60位代表专家一致提出并积极响应。至此，传统的师范教育不再适应世界教育形式的发展，多样化的老师教育培养方式逐步被推广，高师院校的老师教育从此进入一个新的发展阶段。与此同时，我们国家紧跟世界老师教育发展的潮流，开场大力发展老师教育专业，并加强对老师教育专业师范性的规范和引导，老师教育专业的发展初见成效并获得了一定的成绩。〔二〕我们国家老师教育发展的现实要求从20世纪80年代左右开场，我们国家高师院校逐步由师范院校单一设立向综合型大学过渡。国家为了顺应老师教育专业发展的现在状况，于20世纪末制定了(关于深化教育改革与全面推进素质教育的决定〕〔下面简称(决定〕〕，(决定〕指出：综合类大学、师范类高校与非师范高校能够介入老师教育的培养工作[4].进入21世纪后，伴随着高等师范院校转型的基本完成，以老师教育为主导的培养体系逐步取代了传统师范教育的培养方式，老师教育被以为是实现老师专业化的主要途径，因而其地位被逐步提升，这主要表如今：第一，国家逐步收缩低学历层次如大中专的师范教育，扩大高学历层次如本科、硕士与博士的老师教育；第二，独立的师范教育培养方式较为封闭，不太适应社会形势的发展；而多样化的老师教育培养形式逐步遭到高师院校的普遍认可并相继得到施行；第三，老师教育向专业化方向发展。然而，由于我们国家的老师教育受传统师范教育的影响颇深，转变老师教育培养观念与人才培养形式还比拟困难。为了培养出高质量的老师，高师院校加大了对老师教育培养质量的重视并在学校师资管理、老师管理、生源质量管理、专业建设以及科研建设上采取了一定的措施并获得了一定的成绩。我们国家教育部师范司在2003年1月在厦门召开了全国非师范院校老师教育研讨会,成立了全国非师范院校老师教育工作协作会，鼓励非师范院校积极办老师教育相关专业，之后，非师范院校积极介入老师教育改革，纷纷开设了很多老师教育专业以及相关课程。2018年教育部颁发了(国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2018-2020年〕〕，指出高师院校应大力施行老师教育人才培养计划，为基础学科培养拔尖人才.[1]教育部在2020年公布了(关于全面提高高等教育质量的若干意见〕，明确指出高师院校应创新人才培养形式，改革教学管理体制，创新教育教学方式方法，促进科研与教学互动，支持本科生介入科研活动[2].同年10月，教育部又颁发了(关于加强老师队伍建设的意见〕，文件明确指出老师教育应为提高高等教育质量发挥主体性作用。这些政策既符合当下创新型国家的发展要求，又为提高老师教育专业在培养师范生的优势方面提供了政策保障。由于高师院校对老师教育专业缺乏统一的理解标准，导致在理论层面与实践层面互相矛盾。详细表现为：第一，在老师教育专业的课程设置方面，出现过度强调学术性、专业化与综合化，为了追求办学层次进而使得老师教育专业普遍出现师范性失衡现象；第二，对老师教育专业师范性的领悟不够透彻，存在敷衍心理，导致毕业以后并未充分把握一技之长；第三，在教学环节，师范生实践时机不多，学不到真正有用的知识与技能。在老师教育经过中，师范性作为最本质的特征以及重要标志，必须具体表现出在老师教育的各个环节之中。因而，在老师教育这一背景下研究我们国家老师教育专业的发展状况具有重要的意义，同时从教育机制、老师教育专业办学特色、课程设置、老师与师范生的师范性素养等方面，分析老师教育专业存在的缺乏以及原因，并提出相应的对策，这是文章研究的重点。二、研究意义本研究通过分析我们国家老师教育专业师范性的缺乏以及产生缺乏的原因并提出相关的对策，对继续推进我们国家老师教育专业师范性的有效发展与提高具有重要的理论和实践意义。〔一〕理论意义师范性的强弱对老师教育专业质量的提高、师范生的培养具有至关重要的作用。首先，通过研究师范性这一内涵，对界定师范性的科学定义以及深层次了解师范性的本质具有重要作用，对丰富老师教育专业师范性的理论研究具有重要价值。其次，通过总结分析我们国家老师教育专业师范性发展经过中存在的缺乏并提出相应的对策，为深切进入探寻求索将来老师专业化发展的科学道路具有重要的指导与借鉴意义。〔二〕现实意义在老师教育背景下，深化对老师教育专业师范性本质的探寻求索和实践，一方面有利于师范生反思能力的培养，另一方面通过合理设置老师教育专业、提高老师与师范生的师范性素养，能够为高师院校老师教育专业进一步突出师范性特色提供一定的参考建议。三、相关概念界定〔一〕高师院校高师院校是指培养各级各类师资的专门机构，主要包括师范大学、师范学院和师范专业学校三类。〔二〕老师教育老师教育最早起源于国外，以终身教育为其指导思想，在1930年左右提出，而之前的师范教育随之逐步被淡化。老师教育在内容上主要包括普通教育、学科专业教育与教育专业教育，在顺序上主要包括职前老师教育、入职老师教育和在职老师教育，即三位一体在水平上主要包括专科、本科、硕士、博士教育即层次递进[1].我们国家在20世纪80年代末开场提出老师教育,只针对于职前老师，没有老师教育牵涉的范围大[2].而完好定义老师教育是我们国家在2002年2月出台的(关于十五期间老师教育改革与发展的意见〕，文件指出：基于终身教育思想指导，老师教育是根据老师专业发展阶段不同，对老师职前教育、入职教育、职后教育的统称,文件主要具体阐述了老师教育职前教育方面的课程[3],而对于入职教育以及职后教育的课程则没有做具体的阐述。能够看出，我们国家关于老师教育概念的界定还不够丰富，需要积极借鉴国外并结合我们国家老师教育专业的现在状况，不断充实老师教育概念的内涵。〔三〕师范专业关于师范专业概念内涵的厘定，本研究以为师范专业是能够具体表现出老师职业这一特性，开设相应的教育理论课、教育实践课、教育基础课，使师范生通过相关专业的学习能够把握一定的教育教学知识和技能，具备一定的专业反思、专业探寻求索与专业研究能力，真正到达学、思、行、研四者能够有机结合，使师范生在毕业以后愿意从事教育行业，能够成为一名合格的人民老师而开设相应的专业。详细而言，师范专业主要具有下面两个特点：第一，连续性与阶段性并存。连续性与阶段性是具体表现出师范性最明显的特点，主要包括三层含义：首先，课程设置的连续性与阶段性特征；其次，师范生学习的连续性与阶段性特征；最后，老师本身发展的连续性与阶段性特征。第二，永远恒久性与多样性并存。教育是培养人的一种活动，老师教育专业作为高师院校老师教育的主要组成部分，关系到将来基础教育培养优秀师资的重大责任，自古至今培养优秀的老师这一大目的始终如一。然而，随着生产力的发展、科技的进步以及社会经济制度和文化的不断更新，各个历史时期都会对培养内容、培养方式以及专业构造进行相应的调整，因此每个时期都会带有本身特色的老师教育专业。〔四〕师范性关于师范性的界定，本研究以为，师范性是指老师教育的专业性和教育特性。从宏观上来讲，老师教育专业的师范性包括教育机制、办学定位；从中观上来讲，老师教育专业的师范性包括人才培养目的、人才培养规