人教版五年级下册《单式折线统计图》导学案设计反思

人教版五年级下册《单式折线统计图》导学案设计反思

第1课时单式折线统计图

导学案设计课题

单式折线统计图

课型

新授课

设计说明

1.以学生已有的学问阅历为根底，合理运用迁移规律，引导学生把握学问。

现代心理学关于迁移现象的讨论说明，假如学生在学习时，对学过的学问、技能和概念把握得坚固，且又擅长分析思索，那么所学的学问、技能、概念会对另一种学问、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。折线统计图和条形统计图比拟相像，先以条形统计图为根底引出折线统计图，再引导学生观看这种统计图的特点，明确折线统计图既可以表示出数量的多少，又能反映出数量的增减变化状况，进一步了解折线统计图的特点。

2.突出对统计的现实意义的熟悉。

统计是与生活亲密相关的，充分利用折线统计图能清晰地反映出数量的增减变化这一特点，让学生在学习的过程中感悟这一特点，并从中引发思索，熟悉折线统计图对生活的指导意义，学会依据数据的变化正确地进展猜测。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备课堂活动卡

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，导入新课。（3分钟）

1.课件出示教材104页例1情境图，引导学生依据统计表绘制条形统计图。

2.引导学生观看并答复条形统计图的特点。

3.导入新课。

1.观看情境图，在小组中议一议怎样绘制条形统计图，并在练习本上尝试绘制出条形统计图。

2.独立观看并汇报条形统计图的特点。

3.明确本节课的学习内容。

1.填一填。

(1)条形统计图可以表示出数量的()。

(2)折线统计图不但能表示出数量的多少，而且能清晰地反映出()变化状况。

二、自主探究，学习新知。（20分钟）

1.引导学生收集例1统计表中的数学信息。

2.课件出示未描点的统计图，引导学生思索横、纵轴的意义。

(1)横轴表示什么？纵轴表示什么？

(2)纵轴0～390的局部为什么用折线表示？

3.指导学生绘制折线统计图。

(1)课件演示表示2023年中国青少年机器人大赛参赛队伍支数的点的标法。

(2)组织学生把其余各点在统计图上标注出来。

(3)组织学生反应各点的标法。

(4)引导学生用线段连接各点。(留意线段不要超出两点的长度)

4.引导学生依据折线统计图答复下面的问题。

（1）你发觉折线统计图有什么特点?

(2)中国青少年机器人大赛参赛队伍的数量有什么变化？你有什么感想？

5.引导学生总结两种统计图的联系和区分。

（课件出示2023~2023年中国青少年机器人大赛参赛队伍的条形统计图和折线统计图）

6.引导学生总结折线统计图的特点。

7.争论：在实际生活中，你还在哪里见过折线统计图？

1.观看统计表，发觉并沟通其中的数学信息。

2.观看教师出示的统计图,思索并回答下列问题。

(1)横轴表示年份，纵轴表示参赛队伍的支数。

（2）纵轴0～390的局部表示的数与上面的不同，所以用折线表示。

3.（1）观看演示，并思索点的标法。

（2）独立标点，然后同桌之间沟通。

（3）反应各点的标法。

(4)用线段顺次连接各点。

4.依据统计图回答下列问题。

5.以小组为单位观看、比拟，争论沟通后分小组汇报。

一样点：条形统计图和折线统计图都有横轴、纵轴和名称；横轴、纵轴包含的统计工程、统计数据和单位名称都一样；两种统计图都能表示出数量的多少。

不同点：条形统计图是由直条构成的，折线统计图是由点和线段构成的；折线统计图不仅能表示出数量的多少，还可以反映出数量的增减变化状况。

6.独立总结：折线统计图不仅可以表示出数量的多少，还可以反映出数量的增减变化状况。

7.小组争论、沟通后汇报。

2.小明把昨天的气温变化状况记录到下面的统计图中。

(1)小明每（）小时测量一次气温。

(2)这一天的平均气温是（）℃。

(3)这一天从8：00到16：00的气温是如何变化的？

(4)假如小明统计的是我国北方一天的气温变化状况，你觉得这一天应当在哪个季节？请说明理由。

3.下面是李亮家旅行期间的行车状况统计图。

(1)李亮家旅行共行了（）米。

(2)到达目的地时共用了（）小时，途中休息了（）小时。

(3)不算休息，李亮家平均每小时行（）千米。

4.下面是我国近些年沙尘天气发生的次数状况。

2023年：6次；

2023年：11次；

2023年：15次；

2023年：18次；

（1）依据这些信息绘制折线统计图。

（2）从统计图中你能得到哪些信息？

（3）你能依据折线统计图猜测一下2023年沙尘天气发生的次数吗？

三、反应练习，稳固应用。（15分钟）

完成教材105页“做一做”。

观看统计图，集体汇报答案并订正。

5.实践活动：依据课前调查本校一至六年级学生的近视状况，绘制一幅折线统计图。

四、课堂总结，拓展延长。（2分钟）

1.师总结本节课的学习内容。

2.布置课后学习内容。

谈自己本节课的收获。

教师批注

【反思】

本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探究，充分表达课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我根本上

做到了以下四点：

1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。

信息技术与课程的整合，是改良学习方式，帮忙学生理解数学学问本质和提高数学探究和应用力量的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生观看争论的根底上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变化趋势，使学生真正理解和把握了折线统计图的特点，培育和进展学生的比拟、分析、综合、抽象和概括等思维力量，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还把握了画图的正确方法。

2.充分发挥学生的主体性，让他们经受学问的猎取过程。

学生是学习的主体，学问的猎取不是教师赐予，而是引导他们经受学问的形成过程，主动猎取学问，把握一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的熟悉过程中，先引导学生比拟折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定讨论目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作沟通，在观看和思维的碰撞中发觉了特点、变化趋势并进展猜测。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅猎取了学问，更使他们发觉问题、分析问题、解决问题的力量得到了培育。

3.注意引导学生思索，培育他们的数据分析观念。

闻名教师张齐华教师说过：“我们需要的是孩子的思索”。因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思索：“为什么工作人员依据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思索，培育他们质疑问难的精神，增加学生发觉问题、提出问题的力量；引导学生思索“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思索，从而发觉折线统计图的.特点；引导学生思索：“这两种统计表用什么统计图表示比拟适宜？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要依据详细的问题背景来选择，进一步培育学生的数据分析观念。

4、注意数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。

《课程标准》中强调教师在传授数学学问和训练数学力量的过程中，要以学生的生活阅历为背景，学生在自己熟识的统计活动中才能真实的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参与中国青少年机器人大赛参赛队伍的状况、心电图、股票走势图、汽车销售状况、沙尘暴天气变化状况、陈东0-10岁身高状况、中国男性平均身高变化状况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生依据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择适宜的统计图等等，这些事例的呈现，充分表达了生活中到处有数学的思想，学生兴趣盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的有用价值。

本节课也存在着许一些缺乏：学生表达力量有差异，个别学生心里明白，但不能用精确的数学语言来描