人教版八年级下册《马说》观摩课教案教学反思

人教版八年级下册《马说》观摩课教案教学反思

教材分析

教材入选这篇文章，已在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，引导学生思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？本篇采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进展挖苦、针砭和控诉：盼望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

学情分析

八年级的学生已经学习了一些文言文，有了肯定的文言语感，而且也积存了一些文言常用的词语用法。本篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和承受力量的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种状况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不份深入。采纳多种形式的读以及教师的参加，激发学生参加的积极性。另外，强调突出学生的自主学习，如课前的预习，课堂中的质疑，课后准时复习稳固等。

教学目标

1学问与技能：积存文言实词、虚词，重点把握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

2过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读力量。

3情感态度与价值观:熟悉封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

教学重点和难点

1重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。

2难点：引导学生理解表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、导课（5分钟）

二教师的主讲（15分钟）

三小组互动质疑（15分钟）

四、总结(5分钟)

导语:以《陈毅市长》中陈毅对齐仰之的态度，突出陈毅市长对学问、对人才的敬重，而齐仰之在旧社会报国无门，遭冷遇。有了陈毅市长这个伯乐，英雄才有了用武之地。唐代文学家韩愈就没有这样幸运了，今日我们通过《马说》，了解他的遭受，体会他对人才被埋没、摧残现象的愤懑之情。

问题1：听课文录音，正音

1一食或尽粟一石(dan)

2祗（zhi）褥于奴隶人之手

3骈(pian)死于槽枥（caoli）之间

问题2：疏通词义

策（鞭打）之不以其道

虽（即使）有千里之能

或：有时

骈（并列）死于槽枥之间

问题3：设计问题

（1）、本段表达了什么观点？

（2）、没有伯乐，千里马的命运如何？

(3)本段文字说明白什么？

教师巡察解答各小组提出的问题

开篇提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调伯乐对千里马的打算作用，没有了伯乐，千里马的命运自然凄惨的，表达的痛惜之情。

学生课本注音，并朗读文章第一段，提出不理解的语句，教师解答，译第一段。

学生争论答复：

1.世有伯乐，然后有千里马。

2.辱没于马夫的手中，与一般的马一样死在马厩。

3.伯乐对千里马的作用。

合作探究

1.开头是如何阐述“伯乐与千里马”之间的关系的?

2.千里马被埋没的缘由是什么？

3.没有遇见伯乐，千里马会有怎样凄惨的遭受呢？

4.“且欲与常马等不行得，安求其能千里也”表达什么样的感情？

学生课后收获谈：（略）

5.

6.

故事导入

《陈毅市长》的齐仰之的遭受与千里马的遭受一样，在旧社会他受尽冷遇，也是怀才不遇，而陈毅就好比伯乐，发觉他这匹“千里马”重用他。此种导入吸引学生引起留意，导入课文的内容，有意识的熟悉封建统治者埋没人才的罪行。

教师疏导，学生初步读懂课文，把握的观点，理解伯乐与千里马之间的关系

各小组的质疑、解疑，教师解疑，一方面培育学生的质疑力量，也通过小组的协作，突出课堂中学生的主体地位。

温故而知新，稳固课堂所学学问。

板书设计（需要始终留在黑板上主板书）

马说

伯乐不常有-------不以千里称也（痛惜）

食马者不知---------安求其能千里也(生气)托物寓意

其真无马耶-----其真不知马也（嘲讽）

教学反思

学生的文言文根底在前面有了肯定的积存，可是要独立的理解本篇课文还是有肯定的难度，尤其是一些重点的词语，对千里马与伯乐之间的关系也比拟难理解。是比拟含蓄的表达对人才被摧残、被埋没的愤懑，所以是托物寓意。那么，必需搞清晰物与意之间的想通之处。本节课对学生课堂中的主体地位有所表达，但对学生的思想性上引导不够，字词的处理有些仓促。改良的方法是重视学生的译文力量，尽可能的把课堂时间还给学生。还要适时引导学生联系现实。

【反思】

在我校的新秀课竞赛活动中，我选择了《马说》和学生进展沟通。一节课下来，学生说学得欢乐，我的心情也有几分的舒服。

第一，采纳以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。

其次，在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进展指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中的情感，“读“可以说也成了这节课的一个亮点。

第三，新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培育学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延长、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，争论也很热闹，我也不是悠闲地旁观学生的学习，而是主动参加到学生的争论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓舞他们更积极地思索，更热忱地探究，充分呈现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。

总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比拟开阔的，步骤比拟明晰，师生间、生生间的互动沟通较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的表达。

感觉到缺乏的是：在学生听了录音朗读后，让学生比拟自己和朗读录音不同的时候，没能准时地引导学生在字词方面的比拟，而只是注意了在情感方面