人教版初一七年级上册语文《天上的街市》说课稿教案反思

人教版初一七年级上册语文《天上的街市》说课稿教案反思

人教版初一七年级上册语文《天上的街市》说课稿教案

《天上的街市》说课稿

一、【说教材】：

《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元五课九篇文章共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实。想像丰富奇怪，引人遐思。本单元的整体教学目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培育联想、想像的力量。

《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。五四期间那种威猛的抵抗精神和烈火般的热忱已经消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若语）。所以，在《星空》中，诗人流露出较浓重的绝望和悲愁心情，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了躲避现实、独善其身的消极心情。而《天上的街市》为我们呈现了一个布满诗情画意的奇妙世界。（1）诗内有丰富的想象，在现实生活的根底上，描绘出想象中的抱负生活。有写实的诗句，有想象的诗句，而想象的正代表着诗人的憧憬和追求。（2）虽然取材于我国古代有关牛郎织女的传奇，却又借助丰富新颖的联想和想像，描绘了奇妙的天街景象，对此传奇的进展了全新的反传统的诠释，表达了诗人摆脱封建束缚、追求抱负、憧憬自由幸福的思想感情。

1、基于以上分析，设定本篇文章的教学目标有三：

①在朗读中感受新诗的音乐美，绘画美、情感美；能够有感情地朗读并背诵这首诗。

②理解诗中联想和想像的作用，初步培育联想、想像和创新的力量。

③体会诗人摆脱封建束缚、追求抱负、憧憬自由幸福生活的思想感情。体会剧烈的爱憎情感和渴望追求光明的抱负，明白今日的美妙生活来之不易，人人都应自觉爱惜我们生活的家园，爱护环境，美化生活。

2、教学重点、难点：

教学目标的1、2是这篇文章的教学重点，只要完成了这两点的教学，教学目标3就会水到渠成。

教学目标2同时本课教学目标的难点。

二、教学方法

1【说教法】：

为了表达教师为主导，学生为主体的教学方式，也为了使学生的养成独立思索的良好习惯，使不同层次的学生都能主动参加学习，我将采纳以下教学方法：

诵读品尝法：“书读百遍，其义自见”，诗歌教学尤其注意朗读。因此我将围绕朗读来设计教学，并采纳多种诵读形式。

启发式教学：教学诗歌，要以丰富的联想和想象，从精炼的诗句中解读出诗歌的丰富内涵来。本诗为新诗，新诗有一个共同的特点，就是文字浅显、明白，形象鲜亮，意境深邃。其语言对于双语班的学生来说并不难。而诗歌是一种特殊富有联想和想象得艺术，因此我的教学设计将重点突破本科的教学重点联想和想象、创新力量的指导和培育。为此，我实行“设计问题启发想象与联想争论答复教师明确”的教学环节，以启发法和引导法贯穿整节课。特殊是在启发联想的方法指导上，在学生的学法指导上更应以启发为主，真正落实“把课堂还给学生”，让学生的主体作用充分发挥出来。

2【说学法】：

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

（１）自主学习法

（２）诵读品尝法

（３）制造性学习法：在诵读理解的根底上，通过想象在自己脑海中构建出天上的街市的详细形象在意念中制造出一个与诗歌内容相全都的生动而丰富的境地。

（４）比拟法：把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传奇中的牛郎织女的故事作比拟，引导学生其不同点动身去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。

（５）是仿照学习，拓展思维，培育想像力，提高语言运用力量。

四、【教学过程设计】

1、手段及依据：教学手段方面，运用简洁课件帮助教学，做到有用、有效。坚决语文课堂“文本学习为主，多媒体帮助教学”的教学立场。

2、构造、层次：从教师教学角度主要设计为六个环节（激趣导入明确目标指导朗读合作探究小结稳固布置作业）。

3．【说教学程序】

（一）、激发兴趣导入新课

请学生讲牛郎织女故事导入。故事中的牛郎织女过着被禁锢，被束缚，难得一见的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里，我们将会见到与此完全不同的牛郎织女。然后板书课题及。

（二）明确目标，整体感知：让学生对、时代背景做一些介绍。并因势利导，出示教学目标，削减学生学习活动中的无效思维，加强生生、师生互动。

课件屏幕消失，学生明确学习任务：

①在朗读中感受新诗的音乐美，绘画美、情感美；最终能够有感情地朗读并背诵这首诗。

②理解诗中联想和想像的作用，初步培育联想、想像和创新的力量。

③体会诗人摆脱封建束缚、追求抱负、憧憬自由幸福生活的思想感情。

三、指导朗读：

新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，重在学生体验，不在理论讲解。这是本课的教学重点之一，而且是下一环节的根底。这就要求教师指导学生在朗读训练中快速的抓住诗歌的主旨，抓住实质问题。因此我不根据逐段来分析，而依照：学读想读析读来分析课文。

1、学读：

（1）学生听朗读，然后自己试读，在书上标记节奏和重音。

（2）指名读，教师评点、指导，要求读准字音，读出节奏。

2、想读：

（1）出示鹊桥会的小动画，让学生沟通自己“看到”的画面。

（2）配钢琴曲《星空》，使学生在享受诗歌音乐美的同时，沉醉在想象中小声读。

3、析读：：以上两个环节在之前的朗读训练中已有表达，此次指导朗读的重点是让学生把握朗读过程中重音与语调的处理。

以第三、四小节为例，我设计以下问题引导学生的思维走向：

①诗中的牛郎织女和传奇中的牛郎织女的故事有什么不同，请用你的朗读表现出来。②指名学生读，在点评中引导学生总结：牛郎织女生活的幸福温馨是通过重读“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走”表现出来。④在留意重音的同时，尝试用语音语速来表现牛郎织女生活的幸福美妙。⑤指名朗读好的同学读。⑥师生沟通听读时的感受。

点拨引导学生明确读三、四节的要领：要读得轻柔舒缓，仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳，有一种沉醉其中的感觉。

四、合作探究：目的是引导学生了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法，体会诗人摆脱封建束缚、追求抱负、憧憬自由幸福生活的思想感情，现代教育理论认为“学生原有的学问与阅历是教学活动的起点”“学生的个人学问、直接阅历、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近最近进展区的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进展，允许并鼓舞学生各抒己见，勇于提问质疑，争论争论。分两步：

先探究内容：问题是

a．全诗共四个小节，你能指出哪些是写实，哪些是想像吗?

b．本诗是怎样逐步绽开想象的？（想象的过程）诗人想象的目的是什么？

再探究情感。先围绕问题小组合作探究，问题是

a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?

b．诗人为什么要进展这样的想像，要对传奇中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

c．诗歌的2、3、4小节中连用了四个“定然”和一个“定”有什么作用?然后再学生提问质疑，同学间相互释疑。

探究过程中提示学生利用好课前预备的资料，并依据需要供应有关“简介”“诗歌背景”“联想和想像”“牛郎织女图片”等。巡察指导小组合作探究。

五、小结稳固：紧扣重、难点，帮忙学生形成思维整合。

本诗的重点是学习联想和想象的写法，培育联想和想象的力量。

介绍联想和想象这两个概念并进展区分。

所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想另一件事物，都是联想。如诗中由“街灯”想到“星星”是联想。

所谓想象，就是在原有情感形象的根底上创作出新形象的心理过程。这些新形象是已积存的知觉经过加工改造而形成的。如诗中由“天上的街市”想到“牛郎织女的自由生活”是想象。

六、布置作业：通过学生的仿照学习把教学目标2进一步落实。

【反思】

我在这一节课教学设计上，能面对全体学生，使学生获得根本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积存，培育语感，进展语感，通过朗读加深体验与领悟，敬重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，进展学生的发散思维力量，激发想象力。我留意发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，让教学在师生公平对话的过程中进展。但对话并不是让学生自发的争论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的阅历、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西教师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受的心”〕。

教师应当参加其中，营造一种公平、和谐的对话气氛，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应当参加到学生的感情和思想之中，共享学生的收获。为此，我设计了五个环节来表达我的教学思想：

一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培育学生初步处理信息的力量。

二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

三是通过诵读、品尝、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。

教师要敬重学生在学习过程中的个人体验，让学生在沟通和争论中，作出自己的推断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思索