专题讲座-小综背景、概念和价值

讲座提纲一、案例分享：综合实践课程开发和实施案例1：我的综合实践活动课程开发和实施爸比，你能带我去玩科技馆吗？案例2：沂蒙山农村小学的综合实践课程二、理论探讨：综合实践课程背景、概念和价值三、问题与讨论：第一页，共39页。背景：为什么设置？概念：是什么？后续：教师如何实施？

学校如何开发、管理？内容：有什么？价值：有什么作用？第二页，共39页。一、综合实践活动课程的开设背景

不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。

——江泽民：《关于教育问题的谈话》

选择了一种教育，就选择了一种生活方式.

——杜威：《民本主义与教育》第三页，共39页。（一）时代发展对社会成员的内在要求1、经济全球化全球意识、国际视野、合作、交往、赞美、分享2、信息时代

信息意识与素养、信息获取与处理能力3、可持续发展

4、知识经济创新精神、探究意识与能力。总之：健全的价值观；健康负责任的生活方式；创新精神；参与社会实践的能力；与他人共同生活和共同工作的能力。第四页，共39页。（二）中小学课程教学的弊端和原因1、关于目标：学生身上体现较好的目标第五页，共39页。2、关于内容：教师之间经常谈论的教学话题（二）中小学课程教学的弊端和原因第六页，共39页。3、关于学习方式：被动接受的比例79%90%0%50%100%小学初中（二）中小学课程教学的弊端和原因第七页，共39页。4、关于学生作业调查（二）中小学课程教学的弊端和原因第八页，共39页。5、学生的创新能力、解决问题能力欠缺在21个国家中，中国学生计算能力最强，创造力倒数第五。在校做数学题时间，中国学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，希望培养想象力和创造力14.9%。——《2001年教育进展国际评估组织报告》（二）中小学课程教学的弊端和原因第九页，共39页。

常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，我不敢苟同。现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。

——哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐5、学生的创新能力、解决问题能力欠缺第十页，共39页。培养打工仔，培养不出老板：只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险；培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言——发展智力；能力=智力+知识+机会；为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲；过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的个人、生活意义太远5、学生的创新能力、解决问题能力欠缺第十一页，共39页。（三）现行课程结构存在着较严重不足

1、从课程内容所固有的属性看：

学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。第十二页，共39页。1、从课程内容所固有的属性看：

学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微

主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。（三）现行课程结构存在着较严重不足

第十三页，共39页。1、从课程内容所固有的属性看：

学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：

必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微

主导价值在于培养和发展学生的共性。

主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，发展个性。（三）现行课程结构存在着较严重不足

第十四页，共39页。1、从课程内容所固有的属性看：

学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：

必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微4、从课程设计、开发和管理来看：

国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发主导价值在于体现国家意志主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。（三）现行课程结构存在着较严重不足

第十五页，共39页。（四）新课程改革的具体理念与目标1、倡导全人的教育强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；以培养学生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。2、重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；3、体现内容的现代化精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难窄旧的现状；第十六页，共39页。4、倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习为主导学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；5、确立正确的评价观建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；6、促进课程的民主化与适应性建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。第十七页，共39页。2001年6月，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。十年课改，最大的亮点就是综合实践活动课程。7、设置综合实践活动：从小学到高中，必修课程第十八页，共39页。（四）国际综合实践课程的发展趋势1、国际课程改革的趋势①强调国际理解教育●日本的课程改革强调：鼓励学生参与社会和提高国际意识；

②注重发展学生的批判思维和创新精神●日本新课程强调提高学生独立思考和学习能力；●英国新课程提出了交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题等六大基本技能。③回归生活，联系社会，突出学生主体需要●日本新课程强调发展学生的自主生存意识和能力；●美国各州课程改革的共性之一就是联系生活和突出学生主体需要。④学习方式的多样化●探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习；●发展与学习化社会相适应的终身学习愿望与能力。

第十九页，共39页。20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。（1）美国：①自然与社会研究②设计学习(projectordesignlearning,简称PDL)。③社会参与性学习(socialparticipatinglearning)2、国内外综合实践活动类课程的形式第二十页，共39页。（2）英国、法国

社会研究围绕公民的形成(becominginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(InformationandCommunicationTechnology)等

（3）日本“综合学习时间”（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习）要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。

第二十一页，共39页。（4）中国台湾①家政与生活科技活动。家庭生活（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食”家政与科技素养②乡土艺术活动。“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演”③辅导活动课程。“学习、生活、生涯辅导活动”

④团体活动。学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。第二十二页，共39页。

(一）综合实践活动课程的定位◆概念：是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。◆四大基本内容领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。◆三大课程性质：经验性，实践性，综合性；三级课程管理，必修课程。二、综合实践活动课程的实质第二十三页，共39页。1、综合实践活动领域:指定性和非指定性学习领域A、研究性学习B、劳动与技术

作为一门课程；又作为一种学习方式

包括：劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。并拓展劳动与技术空间：引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。第二十四页，共39页。1、综合实践活动领域:指定性学习领域C、社会服务与社会实践A、研究性学习B、劳动与技术D、信息技术

培养目标：在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。包括五个方面内容：服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。

对信息技术新要求：信息化社会合格毕业生应具备：

A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力；

B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的基础能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。

3、综合实践活动课时比例2、综合实践活动非指定性学习领域社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等非指定性领域第二十五页，共39页。附：国家、省级实验区年级九年课时总比例

课程门类

一

二

三

四

五

六

七

八

九品德与生活2

品德与社会2

思想品德2626//////

历史与社会3309//科2科2科3科3

科学4762语9语9语7语7语6语6

语文52055数5数5数4数4数4数4

数学5/4/41357/

/外3外3外3外3

外语4832//信息1信息1信息1信息1

信息技术2346体3体3体3体3体3体3

体育与健康3939艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2

艺术1+1523+523//

综合实践活动4

综合实践（地方与学校课程）4/5/5125033地方与学校课程周课时节26263030303034274年总课时910910105010501050105011909522第二十六页，共39页。◆主要体现：

（1）研究对象的综合。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）课程目标综合。课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面发展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。（3）实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，学科间渗透。（4）学习方式综合。提倡运用各种学习形式，重视各种现代传媒技术。（二）综合实践活动的特征

1、综合性◆综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。第二十七页，共39页。◆综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。◆主要体现在：

（1）教育。2、实践性第二十八页，共39页。◆开放性活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。◆主要体现在：

（1）教育时空的开放。体现不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制。可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。综合实践活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。3、开放性

（2）组织形式开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。第二十九页，共39页。（3）体现教学要求和教学内容的开放。（4）体现教育资源与教师队伍的开放。体现在不再把教材资源作为唯一的课程资源，体现课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源（自然资源和社会资源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。（5）体现教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。第三十页，共39页。◆自主性充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。4、自主性◆生成性强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。5、生成性第三十一页，共39页。◆以下不是综合实践活动——仅仅局限于课堂时空——以系统知识获得为目的——以教师讲解为主——以书本为中心——以书面作业为主第三十二页，共39页。三、综合实践活动的价值

走出课本、走出教室、走出传统知识接受方式的课程。“课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活的它取走了罩在学生学习上的“玻璃罩”，它可以使学生在成长的道路上跳得更高、飞得更远。第三十三页，共39页。◆给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。综合实践活动课程给学生些什么？◆给学生一段探究的体验让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。◆给学生一个交往的场景引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。◆给学生一个展现个性的舞台为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。第三十四页，共39页。1、对学生发展的价值（1）满足学生成长的客观需求

中小学生不满足书本知识的接受性学习，而有强烈的参与社会的愿望。综合实践活动，带领学生走进生活、社区、社会，开展各类活动，培养探究能力、创新精神和综合实践能力，以满足学生成长的客观需求。（2）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、社会的联系超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，并进一步去解决问题。从而形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。第三十五页，共39页。（3）转变学习方式，提高学生的综合素质

单一的学习方式，表现是：重视知识结果的获得，忽视知识