化学教学论第8章学习策略

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1第8章化学学习策略2014.5.13一、化学学习策略的概述

化学学习策略就是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。（一）学习策略的涵义与特征

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2特征：◆层次性（抽象意义、操作意义、结构意义）◆适用性（不同的情境适用不同的学习策略）◆动态性（根据情境的变化动态选择、应用）◆形成性（需要认知、体验、应用、形成、发展）Page

3一、化学学习策略的概述1、一般学习策略的构成Page

4（二）化学学习策略的类型

化学学习策略是学习策略学科化的产物，因此除了具有学习策略的一般通性之外，更具有其化学学科特性。2、化学学习策略的类型化学事实性知识的学习策略化学理论性知识的学习策略化学技能性知识的学习策略化学情意类内容的养成策略化学问题解决的策略化学学习策略Page

5（二）化学学习策略的类型

（一）化学事实性知识的特点

化学事实性知识（元素化合物知识）是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识，它是学生学习其他化学知识的基础，因此也被人们称为“真正意义上的化学”。二、事实性知识的学习策略特点：生动具体、形象直观（易学）物质种类繁多、内容零散庞杂（难记）Page

6（二）化学事实性知识的学习策略

情境—联想策略是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地将当前所学知识与特定情境联系起来，把握知识与情境之间的联系和作用，充分认识到所学知识对当前情境的补充和强化作用，通过积极联想，从而赋予知识的情境意义。1、情境—联想策略【案例】“钠的性质”的联想Page

8钠的性质：银白色,有金属光泽的固体

质软

密度比水小

熔、沸点低

是热和电的良导体

钠与氧气反应钠与水反应

钠的保存2、多感官协同策略

心理学实验证明，通过耳、口、眼、手、脑等多种感官的协调使用，可以提高人们对外界信息的接受程度。因此在化学事实性知识教学中，教师要引导学生充分调动多种感官，全面观察和体验物质的现象及其变化过程，从而加深对知识的理解和掌握程度。①善于观察②勤于动手③善于思考Page

9学习金字塔【案例】过氧化钠与水反应的学习策略

过氧化钠与水能够发生化学反应，生成氢氧化钠和氧气，化学方程式为：2Na2O2+2H2O＝4NaOH+O2↑，这是过氧化钠的重要化学性质。对于这一事实性知识的学习，可以采取的学习策略：学生首先观察过氧化钠与水反应的实验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。Page

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联系—预测策略是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓住其与理论性知识、学生已有知识经验的联系以及物质性质之间的内在联系，并以这些联系为依据对要学习的物质的一系列性质先做出自己的预测。3、联系—预测策略【案例】从钠的性质预测钾的性质Page

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知识结构化策略是指将事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。4、知识结构化策略

通常事实性知识之间的联系主要有四种：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系。【案例】“铁”的知识网络图Page

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14铁屋钟铁锤葫芦娃

化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。主要包括有关物质组成、结构、性质、变化和化学量等基本概念，以及化学定律、物质结构理论、元素周期律、电离理论、化学反反映速率和化学平衡等基本理论。（一）化学理论性知识的特点三、理论性知识的学习策略特点：高度抽象概括，难理解反映现象的本质，有很强的解释性、预测性，便于迁移；知识有规律，便于检索、记忆很强的思维能力培养、科学方法训练、情感教育价值Page

15（二）化学理论性知识的学习策略◆概念形成策略◆概念同化策略◆概念图策略

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概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。这种学习策略强调学生主动参与知识的获得过程。1、概念形成策略概念具体例证1

具体例证3

具体例证2

酸盐酸硝酸硫酸Page

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概念同化策略就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来建构新概念的一种方法。2、概念同化策略已有概念已有概念新概念已有概念化学平衡电离平衡沉淀溶解平衡水解平衡Page

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概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。概念图四要素：命题、层次等级、横向联系、实例3、概念图策略JosephDNovak概念图模型(1984)Page

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20【案例】“物质”概念图

化学技能性知识是指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。化学技能性知识是化学学习的基础，为学生知识的迁移和能力的发展做好充分的准备。四、技能性知识的学习策略Page

21（一）化学技能性知识的特点

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语。化学用语是化学学科特有的思维方式，是化学学习的重要工具。化学实验技能是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧。它既包括基本的化学实验操作技能，也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能。

化学计算技能是指学生依据化学知识，运用数学方法来解决化学问题的技能技巧。特点：操作性与其它知识密切联系以理解相关知识为基础Page

22（二）化学技能性知识的学习策略◆多重联系策略◆练习—反馈策略

◆可视化策略

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多重联系策略是指在学习化学用语时，有意识地将化学符号与它所代表的宏观事物、所反映的微观结构有机联系起来，深入挖掘符号本身所承载的多种意义，使化学用语的涵义具体化，从而做到在理解化学用语意义的基础上进行技能的学习，而不是将化学用语当作孤立的符号去机械记忆。1、多重联系策略化学微观宏观符号化学思维三角Page

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练习—反馈策略是指在理解化学技能性知识意义的基础上，在反馈作用的参与下反复多次地进行一种动作，使其达到自动化的水平。2、练习-反馈策略

可视化策略就是在解决化学计算题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助解题者分析题意，明确已知是什么？未知是什么？已知和未知之间有什么联系？从而形成解题思路和方法的一种策略。3、可视化策略Page

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化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容，它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神、爱国主义情感等。五、情意类内容的养成策略特点：情意类内容在教材中分布零散，且多以隐形的方式存在。情意类内容的养成是一个潜移默化的、多学科协同运作的过程，难以一蹴而就。情意类内容难以观测Page

26（一）化学情意类内容的特点（二）化学情意类内容的养成策略◆挖掘知识的多重价值◆主动参与策略◆合作交流策略

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27明确问题（identifytheproblem）定义和表征问题（defineandrepresentproblem）搜索可行的策略（explorepossiblestrategies）按照策略行事（actonthestrategies）复查和评价活动效果（lookbackandevaluatetheeffectsofyouractivities）

以上过程称为IDEAL（二）问