圆明园的毁灭教学设计(德育课)

《圆明园的毁灭》教学设计中卫市第七小学白艳华教材分析：本课选自人教版第九册。这篇精读课文描述了圆明园旧日辉煌的景观惨遭入侵者肆意踩踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无穷酷爱，对入侵者野蛮行径的超级仇恨。教材选编本课的用意是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园旧日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发烧爱祖国灿烂文化的情感。学情分析：对于五年级的学生来讲，他们对语言文字有了必然的理解能力，在初读课文后对这段历史有必然了解，但爱与恨情感上又不是十分鲜明，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。教学的本质是增进学生的生命进展，课堂学习进程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰硕的情感活动中取得丰硕的熟悉和情感体验”。因此，在教学中，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，进程和方式，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标肯定为以下几点：1．知识目标：学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐朝、凡是、通通、销毁、入侵、受命”等词语。2．能力目标：以悟促读，提高朗诵能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。3．情感道德目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的通过，激发烧爱祖国文化，仇恨入侵者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。教学重难点：重点：理解文中重点句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败。通过阅读，增强振兴中华的责任感和使命感。冲破方式：通过量种形式的阅读。难点：在脑海中再现圆明园旧日辉煌景观，体会到作者安排材料的匠心。冲破方式：引导学生读文、感悟、想象，理解作者用大量篇幅却是描画旧日辉煌的用意。教学办法：1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园旧日的圣境。2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受入侵者的残暴和野蛮。3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。教学进程：一．揭题导入，奠定基调1．在北京西北郊，有一座举世著名的皇家园林，它叫圆明园。1860年，英法联军闯进了圆明园，一把大火将这座举世著名的皇家园林烧成了灰烬。今天咱们就来学习第21课《圆明园的毁灭》，让咱们举起写字的手，一路写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“万园之园”的“园”，（板书课题）。2．一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，一座万园之园的圆明园，被两个强盗毁灭了，被英法联军的熊熊大火毁灭了，现在此刻，你的心情如何？让学生带着这种复杂的心情有情感地齐读课题。3、人们都说圆明园是园林艺术的至宝，建筑艺术的精华。可是，一百连年前，英法联军点起熊熊大火毁灭了著名遐迩的圆明园，今天，让咱们一路学习《圆明园的毁灭》，弄明白人们为何给圆明园这么高的评价？请同窗们打开书。二．初读课文，整体感知。1．用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。2．边读边试探，课文主要讲了几部份内容？（两部份：（1）圆明园以前的辉煌景观；（2）圆明园的毁灭。）（板书）三．重点探讨，深化感悟。课文的哪几个自然段写了圆明园旧日的辉煌？请同窗们默读课文的2-4自然段，画出最能表现圆明园旧日辉煌的句子来，并在隔壁写下你的感受。（一）学习第2自然段一、理解众星拱月A、从字面上来理解，什么叫众星拱月？（无数星星围绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心）B、再读课文，你们看，这里的“月”指的是什么？“星”指的是什么？C、那“众星拱月”的景象究竟是什么样的呢？（出示幻灯片）D、到了晚上，灯火通明的时候，这如果从高空往下看，得多美呀！这种独特的布局就显得加倍迷人了，谁再来读读这句话，把这种美感读出来。二、书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？（板书：举世著名）追问：“举世著名”是什么意思？圆明园凭什么举世著名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世著名？（板书：“珍贵文物”）（二）重点研读第3自然段一、你明白课文的哪个自然段写了这举世著名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）二、仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？（7个）3、请你高声地告知大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？（课件出示幻灯和建筑物图）从这七处“有”你体会到了什么？4、假设作者要写尽圆明园的全数建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（让学生各抒己见，从词语、标点……）从大家的感受中，这一段留给咱们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：五、感悟重点句：“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风光名胜；流连其间，恍如置身在空想的境界里。”（出示幻灯）漫步园内，你恍如看到了什么？（交流后有情感地朗诵此句）六、学习文物的珍贵。重点理解：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。而且是那时世界上最大的博物馆、艺术馆。（课件出示珍贵的文物）学生结合自己的理解谈体会。四、提挈课文头尾，激发情感：（一）学习第一自然段。一、指名读第一自然段（出示幻灯片）二、圆明园的毁灭造成的损失有多大？（不可估量）3、理解“不可估量”是说圆明园的毁灭损失庞大，无法计算。4、再重读第一自然段，'不可估量'要强调增强语气。（并从中体会出圆明园的重要性、价值高、损失无法计算......）现在此刻，你的心里是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为何？（师情感朗诵—全部朗诵第一段—指名读读）现在此刻，你们心里的这份感受、这种心情能够估量吗？（板书：不可估量）（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你明白了什么？）一、大火连烧三天的结果是什么？二、什么化为灰烬了？（古代劳动人民的心血和智慧；艺术的至宝；建筑艺术的结晶；）3、课文在“化为灰烬”四个字中戛但是止，你的心里是一种什么滋味？4、重点理解：他们把园内凡是能拿走的东西，通通掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。抓住“凡是、通通、任意”来理解英法联军的野蛮行为。（播放圆明园毁灭的视频资料）五、可是，同窗们，你们读到的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！老师忍不住想再问一句：究竟是谁毁灭了咱们的圆明园？（英法联军）他们的所作所为值得咱们如此称号他们吗？（不值得）咱们应该称号他们什么？五．拓展延伸，加深理解1．课文学到这，同窗们还有什么疑问？（1）课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为何用那么多笔墨写圆明园旧日的辉煌？（课文用较大篇幅写了圆明园的辉煌的过去，突出了他的宏伟壮观和收藏的大量无价之宝，而正是如此一座世界著名的园林，如此一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这两部份内容紧密联系，更能激起人们对入侵者超级憎恨的情感。）（2）圆明园为何会被毁灭？（那时清政府的腐败无能）六．激情写话，激荡情感过渡：就是如此一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的大难中化为灰烬。一、假设现在你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？把想到的写下来。二、交流七、教师总结：现在，一百连年的风风雨雨已通过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义入侵者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，忘记历史就是背叛，圆明园的毁灭让咱们清醒地熟悉到：掉队就要挨打，贫困就要受欺凌。只有国家强盛、民族兴旺，历史的悲剧才不会重演。为了让火烧圆明园的悲剧永久再也不重演，让咱们时刻记住：“勿忘国耻，振兴中华!”八、布置作业关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同窗们讨论讨论，说说你的理由和主张。板书设计：旧日的辉煌勿忘国耻《圆明园的毁灭》（不可估量的损失）毁灭的通过振兴中华教学反思:《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第六单元的内容。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园旧日的辉煌，并了解圆明园是如何被毁灭的，熟悉贫困受欺压，掉队要挨打，激发学生酷爱祖国的思想情感和振兴中华的责任感。一、创设情境，情感激发。教学一开始，我采用如此的激情导入“在北京西北郊，有一座举世著名的皇家园林，它叫圆明园。1860年，英法联军闯进了圆明园，一把大火将这座举世著名的皇家园林烧成了灰烬。一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，一座万园之园的圆明园，被两个强盗毁灭了，被英法联军的熊熊大火毁灭了，现在此刻，你的心情如何？”采用如此激情的导入，是为了创设情境，铺设好情感场，使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，迅速融入到课文内容中去。二、借助电影纪实片，结合书面语言文字，想象圆明园昔时的辉煌。圆明园昔时的辉煌有两大点，一是“它是园林艺术的至宝，建筑艺术的精华”；二是“它是那时世界上最大的博物馆、艺术馆”。而144年前的圆明园是一座皇家园林，即便在那时也没有多少人亲目睹过。那如何才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描述是远远不够的，必需借助纪实片，生动再现昔时的样子，使学生亲眼目击，切身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。三、辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。圆明园真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”架好至真至美的情感铺垫，我让学生想象圆明园被毁后废墟的场面，前后一比较，让学生感受到享有“人世天堂”佳誉的万园之园瞬息间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲忿的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史原因，进而将心里的愤怒和伤痛宣泄到极点。学生思想上形成强烈的反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中